《三顾茅庐》评课稿二篇.docx

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1、三顾茅庐评课稿二篇 一、优点：擅长开发、拓宽语文课程资源。许老师的三顾茅庐在文本的拓展上也处理得很有新意。在学完课文之后，老师奇妙地插入了出师表片段，既丰富了文本，又引导学生体会到诸葛亮当时的心情，从而更深地感受.下面是我收集整理的三顾茅庐评课稿二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 三顾茅庐评课稿 篇一一、优点：擅长开发、拓宽语文课程资源。许老师的三顾茅庐在文本的拓展上也处理得很有新意。在学完课文之后，老师奇妙地插入了出师表片段，既丰富了文本，又引导学生体会到诸葛亮当时的心情，从而更深地感受到刘备的诚意。这个课例给我们一个启示：语文课程资源无时不有、无处不在。作为老师，首先要有剧烈的资源意识，其

2、次要努力开发、主动利用自然、社会、人文等语文课程资源，不断更新、拓宽，不断开发、利用，语文课程资源将是取之不尽、丰富多彩的。二、建议。1、重视学生在阅读过程中的主体地位。三顾茅庐对教材的整体把握是不错的：以体会刘备的诚意为主线，引导学生抓住有关语句谈感受；引入出师表片段，让学生走进诸葛亮的内心世界，深刻感受刘备的诚意；最终让学生与文本对话，与刘备对话，产生了生成性语言。完全的教学设计很有层次。但老师在有些环节仍表现为牵着学生鼻子走，这主要表现在问题设计上，老师在教学“二顾茅庐”、“三顾茅庐”时都用了一个问题：你从哪些地方体会出刘备的诚意？这个问题的出示一下子框住了学生的感受，限制学生只能从“体

3、会诚意”这个角度去解读文本。而事实上，学生阅读课文后，会有多种不同的感受，或喜爱张飞的率真可爱，或厌烦刘备的工于心计与虚伪，或感动于刘备的诚意。老师最好先让学生接触文本，自主体验、感悟，给他们畅谈感受的机会，在此基础上，老师作适当的引导与点拨，拔高他们的阅读体验。2、营造大气的、富有时代气息的。 三顾茅庐最终让学生谈谈对这个成语的理解，这个环节我特殊观赏。但惋惜仅仅停留在“诚”这个表层上，如有个学生说到“精诚所至，金石为开”。而事实上“三顾茅庐”这个成语还有更深的含义，那就是对人才的重视，尤其在对人学生的回答才高度需求的现代社会，这个成语更有其现实意义。假如老师再追问一句“我们今日学习三顾茅庐

4、是为了什么呢，莫非只是为了知道几百年前古人的恩恩怨怨吗？学了这个故事作为二十一世纪的小主子，有什么启发呢？”或许能引导学生领悟到这个成语更深的意蕴，从而使整篇课文的教学设计更大气，更富有时代气息。三顾茅庐评课稿 篇二听了张老师课，感受最深的有以下几点：一、教学设计奇妙合理。从全班起先诵读名言：“精诚所至，金石为开”到刘备三次探望诸葛亮，教学板块清楚，接着让学生明确教学目标，引领学生研讨“三顾茅庐”的意思，让学生通过品读刘备与张飞等人的对话感受刘备对诸葛亮的敬重，最终进行适度的拓展，整个流程如行云流水一般，张弛有度。二、重点突出，人物形象显明生动。张老师紧扣刘备敬重人才这一中心组织教学，通过人物

5、言行，呈现人物特点。通过刘备和张飞语言的对比，师生几次品读，感受刘备对诸葛亮的敬重；通过学生自读课文，加深学生对刘备敬重人才的感受。三、敬重主体，课堂教学扎实有效。课堂教学的主体是学生，在张老师的课堂上学生是自主的，与老师的关系是同等的，在课堂上时时展示着张老师的信任与激励，如读张飞说的话时，老师说：“读得真好，假如声音再大点就更好了，老师信任你会读好的。”有这样的信任激励孩子能不读好吗？建议：张老师的课堂上感觉学生读得太少，语文课以读为主，假如以读代讲，支配不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会人物的思想感情是否会更好。以上是本人愚见，与张老师共同学习。