促进学生全面而有个性的发展促进学生个性发展3篇.docx

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1、促进学生全面而有个性的发展促进学生个性发展3篇 发展拼音：f zhn单词：Develop(Developed 发达 ，Developing 发展中， Development 发展)发展是事物从诞生起先的一个进步改变的过程，是事物的不断更新。是指一种连绵不断的改变过程。以下是本站我为大家带来的促进学生全面而有特性的发展 促进学生特性发展 3篇，希望能帮助到大家!促进学生全面而有特性的发展 促进学生特性发展1 义务教化具有强制性、免费性和普及性，是教化的基础阶段，是共建共享的基础性事业，更是教化工作的重中之重。浙江省教化事业发展十三五规划(以下简称规划)提出，十三五期间，我省要推动义务教化高水平均

2、衡发展。均衡是手段，其目标指向教化公允与质量促进学生全面而有特性地成长推动义务教化高水平均衡发展依据规划，推动高水平均衡发展，就是要促进更加公允的义务教化，实现更有质量的义务教化。要达到这一目标，十三五期间，义务教化要重点抓好以下四个方面的工作。一、统筹推动区域均衡，实现义务教化城乡一体发展，要进一步办好乡村教化，补好乡村弱的短板，要接着实施基础教化重点帮促县建设工程，要进一步健全义务教化均衡发展责任制。二、多措并举缩小校际差距，办好城乡每一所学校。接着推动义务教化学校标准化建设，到2023年，义务教化标准化学校占比超95%。实施班额限制行动。到2023年，全省小学、初中起始年级班额全面达到分

3、别不超过45人、50人的标准。到2023年，全省全面消退小学、初中56人以上大班额。推动小班化教化。到2023年，以县(市、区)为单位，小学30人以下班级占30%，初中35人以下班级占20%，多形式开展更为特性化的小班化教化。推动区域优质教化资源共享。三、保障特别群体同等接受教化，以共享发展促进教化公允。适应户籍制度改革要求，完善随迁子女就学机制，建立居住证持有人随迁子女积分入学制度。切实加强农村留守儿童关爱爱护，打造留守儿童健康平安系列保障。想方设法为家庭困难学生、残疾儿童等供应更多的关爱和帮助。四、深化改革提高质量，促进学生全面而有特性发展。深化义务教化课程改革，发展学生核心素养，大力推动

4、学校内涵发展。建立并实施义务教化段学生综合素养评价制度。主动稳步推动考试招生制度改革。到2023年左右形成基于初中学业水平考试成果、结合综合素养评价的中学阶段学校考试招生录用模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长。薄弱学校建设应从 克隆复制转为弯道超车薄弱学校建设是规划关注的重要工作，我认为改革应当换一种思路。这些年，在教化均衡化的发展新理念引领下，薄弱学校现象愈来愈受到关注。各级教化行政部门和社会各界都在为填谷支招：投入倾斜、定点帮扶、名校集团化、捆绑式考核凡此种种。在我看来，这些举措是有效的，但效果不尽如人意。当下薄弱学校建设的主导路径是改造，是通过外力输入实现学校

5、自身结构性改变而进行的改造，其核心思路是克隆或者说复制名牌学校的办学模式。克隆复制式的改造，有其自不待言的优势，诸如建设目标明确、实施改造的抓手落实、短期内能使学校面貌发生改变、行政部门易于推动等等。从实际状况来看，有一大批学校通过此种方式甩掉了薄弱的标签，提升了教化教学质量。然而，克隆复制式改造须要有大量的人力来支撑。薄弱学校难以脱弱的根本缘由也在于原先形成的找寻适合教化的学生的老师主导教化模式，其办学理念和教学理念惯性照旧保持着强大的动能。陈旧的教化理念问题得不到切实的更新，教化内涵的改革与发展就会失之于唐吉诃德式的盲目，甚或会陷于缘木求鱼窘境，自然提高教化质量的美妙诉求就成了水中月镜中花

6、。薄弱学校建设，须要大力推动弯道超车策略。弯道的本质是创新。特性化的时代，学校的发展必需走多样化、特色化之路，只有打破常规、勇于创新，才能与时俱进，才能推陈出新，才能立于不败之地。而要实现弯道超车，理念更新是当务之急，这同样须要教化行政部门的引导，同样须要新的政策设计。深化义务教化课程改革的四大重点十三五期间应重点做好以下四项工作：完善课程体系学校在制订课程规划时，既要按规定开齐、开好基础性课程，又要充分考虑学生个体的课程总量，限制统一性学习内容，丰富优化拓展性课程，增加选择性学习内容，为学生特性化发展留出空间。各级教化部门要重视拓展性课程的师资队伍建设和资源共享平台建设，支持学校开设多层次、

7、多样化的拓展性课程。统筹课程实施加强不同学段、各类课程、不同学科之间的连接、联系和整合，统筹利用校内外课程资源，科学设计和支配基础性课程和拓展性课程的教学和活动，主动探究跨学科、跨年级的科创课程、创客课程和主题教化课程的有效实施模式。统筹实施德育课程和综合实践活动课程，充溢中小学劳动与技术课及实践活动课，组织多种多样的科普活动、公益性劳动、职业体验活动和主题实践活动等，着力培育学生的社会责任感、创新精神和实践实力。变革教学方法营造民主、同等、互动的课堂文化，引导和激励学生独立思索、主动探究与合作沟通，运用所学学问分析和解决生活实际问题。主动改革教学组织方式，探究长短课、大小课、学期课时统整运用

8、等课时支配方式，科学实施多学科协同教学和主题整合教学，在初中阶段组织探究由学生自主选择的分层走班教学。主动开展互联网+背景下的教学和教研模式改。改进教学评价树立科学的教化质量观，推动与课程改革相适应的中小学教化质量综合评价改革。完善区域教化质量管理制度，探究推广过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成多形式、人本化的学生发展多元评价机制。建立和实施九年一贯的学生综合素养评价制度。小班化教化，推动教化走向优质均衡现代化规划进一步明确了小班化教化发展的方向与任务。弥补短板事业发展更均衡从硬件角度着手，在标准化学校建设的基础上，省教化厅正在探讨制订义务教化小班化学校功能布局和设施配置相关规范，以提升

9、办学条件。从软件角度着手，在深化义务教化课程改革的大背景下，实行省教研室出台的浙江省农村学校小班教学实施建议，以提高教化质量。因材施教学生成长特性化一是做好校内文化与环境布置。二是开发开设适于小班教化的课程体系。三是教学过程关注每一位学生。四是以评价变革倒逼课程与教学的改革，多元评价促进学生全面而有特性地发展。引领带动实现教化现代化小班化与信息化是教化现代化的重要标记。小班化教化以小班额为基础，以现代教化理论为指导，引领教化理念、教化方式、教化评价等方面的深层次变革，与教化现代化的内涵和发展要求相一样。打造老百姓家门口的好教化在新的规划里，我们期盼看到在将来的五年里，社会、家长和教化者都能更加

10、理性谛视教化的意义，不盲目择校，不过度焦虑，平和务实地打造老百姓家门口的好教化，让孩子们在一份踏实、妥贴、暖和的教化中华蜜成长。要做到这些，须要我们与百姓真实对话，须要学校品质有序提升，须要校长、老师的理念蜕变。我们要了解老百姓的需求，可以就学生喜爱、家长信任、老师酷爱、社会认可四个方面进行专题探讨，充分听取百姓对学校的美妙设想，充分沟通，比照事实、明晰办学方向，思索可达成的途径。促进学生全面而有特性的发展 促进学生特性发展2山东省深化考试招生制度改革实施方案就考试招生制度改革，提出了全面贯彻党的教化方针，坚持立德树人，遵循人才培育和选拔规律的指导思想，提出了坚持立德为本、公允公正、综合多元、

11、统筹协调的基本原则。由此，实施方案通过制度的顶层设计，清楚地向社会传递出这样一个信息：坚持育人为本，遵循教化规律和人才成长规律，推动素养教化，把促进学生健康成长和特性发展作为改革的动身点和落脚点，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新中国成立后，特殊是在1977年复原高考制度后，我国的考试招生制度不断发展完善。从我省状况看，近几年来，考试招生制度专项改革逐步推动，取得了显著的成果，但也存在一些不容忽视的问题，主要是唯分数论的传统观念和做法异化考试价值观，影响了学生的全面发展;考试模式单一性忽视学生职业性向和实力差异，影响了学生特性化发展和多样化人才选拔等。可以说，这种一锤定音式的考试

12、，以及单一选拔人才的方式，很难规避学生因一次小失利而影响一生的风险，更难以把具有不同天赋和才能的人才选拔出来，无法实现学生全面而有特性的发展。因材施教，因材施考，构建高等教化分类考试招生模式，是这次考试招生制度改革的一项重要举措。实行高职院校与一般高校分类招考，既有利于高职院校选拔技术技能人才，也便于学生选择适合自己的教化。这次改革打破了高考独木桥，构建包括夏季高考、春季高考、高职单独招生、综合评价招生等多种形式并存的高等教化分类考试招生制度，给各类学生供应了多样化的成长成才路径、发展希望和公允机会。实施方案提出，高职院校招生实行包含春季高考、单独招生、综合评价招生和贯穿培育等多种形式的分类考

13、试招生制度。春季高考是高职分类招生的主要渠道，它主要为高职(高专)院校和部分应用技术型本科高校选拔学生，实行文化素养+专业技能的考试模式。根据改革方案的总体设计，到2023年，分类考试招生将成为我省高职院校招生的主渠道。考生可依据自身专业优势、特性特长、实力倾向以及高校招生专业的要求，选择专业技能考试的类别。夏季高考是这次考试招生制度改革的重点。这次改革提出夏季高考实行两依据，一参考的招生录用模式，打破高校招生单纯的以分取人，建立依据统一高考、学业水平考试和参考综合素养评价的招录模式，注意对人才的综合性、发展性评价，更利于学生健康成长和特性发展。其创新与突破主要体现在：第一，统考内容和方式有突

14、破。统考，也就是现在每年6月7日、8日进行的高校招生全国统一考试。在统考改革方面，一是调整考试科目。统考只考语文、数学和外语，不分文理科，增加考试与中学学习的关联度，促进学生全面均衡发展。二是外语科目供应两次考试机会，由学生自主选择考试时间和次数，将最好成果计入统考总分。其次，学业水平考试有突破。改革后，中学学业水平考试将分为合格考试和等级考试两种。合格考试是中学学生毕业的主要依据，用于检查全体中学学生是否达到了一般中学课程方案规定的基本学业要求，考试难度较小，目的在于促进学生强化基础;等级考试的目的则是在强化基础的前提下，凸显不同中学生在学业修习上的学科特长，考试难度相对较大，考试成果要有肯

15、定区分度，目的在于促进学生特性发展。第三，综合素养评价有突破。这次改革还提出将学生的综合素养评价作为招生录用的参考，主要从学生品德养成、身心健康、爱好爱好、实践实力等方面考查其发展状况。这主要是基于两方面的考虑，一是考试成果有局限性。考试成果主要反映学生的认知水平，但不能反映学生的行为表现，也不能完全反映学生的综合素养。二是人才选拔标准应具有全面性。这次我们把考试成果和综合素养评价结合起来衡量人才，更有利于全面推动素养教化，促进高校科学选才。此次考试招生制度改革，其巨大的影响力和辐射力，将随着时间的推移逐步显现。中学教化将会干脆面对改革的冲击。一是面临着选课走班的挑战。改革后，中学学生可以文理

16、兼修、文理兼考，选择权进一步加大，选择的组合(即6选3)进一步增多，学校必需按学生的选择实行走班教学。二是面临着提升学生规划实力的挑战。学生选择权增大后，要避开其选择的盲目性。中学学校要引导学生正确相识高校专业设置和报考要求，依据自己的专业特长和将来职业倾向科学规划成才路径，培育学生人生规划实力、职业规划实力。对高等学校来说，一是要进一步明确人才培育目标和规格，优化人才选拔标准，制定适合自身特点的人才选拔目标及路径，构建多元化的人才选拔机制。二是要践行因材施教的教化理念，正确对待学生的差异，敬重学生的选择权，不断深化人才培育模式改革和教化教学体制机制改革。这些改革举措，为真正实现因材施教，促进

17、学生全面发展和特性发展创建了条件，同时对各级各类学校办学理念、师资队伍、人才培育等提出了新的更高要求，更利于形成各自办学特色和发展定位，从而促进整个教化事业持续健康发展。促进学生全面而有特性的发展 促进学生特性发展3对一般中学学校来说，落实指导看法提出的构建全面培育体系和优化课程实施等工作要求，切实践行好新时代一般中学育人方式改革，就必需围绕落实好立德树人根本任务，在创新教学组织管理上下足功夫，推动形成科学规范的教学运行机制，打造高质量课堂，服务每一个学子学习成长。四川省双流棠湖中学为适应一般中学课程改革和高考综合改革提出的新要求，以促进学生全面而有特性的发展为动身点，主动探究实施选课走班，并

18、围绕选课走班教学，着力提升课堂教学效率，改革学校各项教学保障制度，形成了科学规范、运转有序的教学组织管理体系，对指导看法创新教学组织管理等要求进行了主动探究。一是创新教学组织。指导看法提出，要因地制宜、有序实施选课走班。棠湖中学结合本校实际探究推动选课走班教学，实现每个学生依据学习须要自主选择全部修习科目老师。针对选课走班教学背景下学生选择性增多、自习时间变长、老师专业实力不足、管理难度加大等突出问题，棠湖中学主动探究管理权限下沉，成立选课走班管理领导小组，统筹指导年级组详细实施选课走班，在每一年级组分别设立课堂管理中心、自主管理中心、导师管理中心、学生发展中心和家长发展中心，根据课堂纪律、行

19、为规范、老师成长、学生发展、协同育人等详细事务类别实施精细化管理，分工明确又紧密合作，形成育人合力。棠湖中学发展选课走班管理领导小组指导下的年级组管理模式，形成了科学规范的选课走班教学管理机制，最大限度消退了师生面临选择和混乱时的困惑，打造了规范高效的教学秩序，保障学生顺当适应选课走班，较快地进入良好的学习状态。经过三年多的实践，棠湖中学实现了全科全员全程走班，教与学的针对性大大提升。二是创新老师管理。指导看法强调，要创新老师培训方式，重点提升老师新课程实施、学生发展指导和走班教学管理实力。一般中学新课程和选课走班的实施，要求一般中学老师切实转变观念、提升实力，适应学生自主选择和精细化指导的须

20、要。为此，棠湖中学成立了学导处学科教研组学科备课组的学科教学探讨组织体系和学生处年级组导师教研组的德育探讨组织体系。学科教研组在学导处的指导下，拟定和实施老师阶梯发展安排，引领老师成长;学科备课组详细制订年级教学方案，优化教学行为，提高课堂效益。年级组落实日常德育工作，开展集中性集体主义教化，并紧密监测选课走班实施状况，不断改进教化教学，提升育人质量。每个年级成立若干个导师教研组，打造年级德育共同体，提升每位导师适应选课走班须要的学生发展指导实力，突出德育实效。两大体系互有交叉、有机协作，构成了符合学校实际、凸显选课走班教学特色的校本教研体系。学校还优化老师评价机制，适当增加走班教学管理工作量

21、核定权重，主动探究适应选课走班须要的绩效安排方法。三是创新课堂教学。指导看法要求，要深化课堂教学改革，还明确提出推动信息技术与教化教学深度融合。在选课走班教学中，棠湖中学实施行政班和教学班并行的班级组织形式，行政班强化学生思想教化和发展指导，增加学生集体认同感和凝合力。教学班是走班教学的主要载体，满意不同学生学习须要，提高教与学的有效性。另外，棠湖中学立足于长期教学实践，构建了三段才智课堂教学模式。其中，三段教学是指学生在老师引导下，按课前(学生主动发觉问题)、课中(师生互动解决问题)和课后(反思升华拓展问题)三段，以项目式合作为基本方式探究解决问题，主动构建学问体系，提高思维实力。三段才智课堂是在实施三段教学的基础上，借助才智学习系统，联通学生端、老师端和学校数据处理端，增加课前预习的针对性、课中互动的通达性和课后巩固的实效性，并实施多维度大数据分析，加强过程性监控与调整。