2023年最新认识反比例教学反思反比例教学反思不足之处优秀(7篇).docx

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1、2023年最新认识反比例教学反思反比例教学反思不足之处优秀(7篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇一 （1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像的特征有何区分？ （2）在常数相同的状况下，当自变量改变时，两种函数的函数值的改变趋势有什么区分？ （3）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响？从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问

2、串联起来，提高学生综合实力。 课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的发展。主要表现在： 1、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 2、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真正驾驭作图的技能。 3、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神。 在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由老师对学生的学习作出的评价，老师扮演着“裁判员”斐.斐课件.园的角色。而在这节课中，除了老师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培育了实力，又找寻到了问题解决的方法

3、，最终达到自我矫正的目标。 4、让学生养成在众多看法中进行甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法。 反思： 在教学中须要解决的问题：主要是要注意提高学生分析问题、解决实际问题的实力。 近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但基础差的同学仍旧不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生坚固驾驭基本学问，提高基本技能，发展数学实力，特殊是在读图方面，肯定要强化图形的直观作用，使学生体会到图形的价值； 使学生从题海中得到升华。在以后的学习中，有许多问题无一例外地应用了图象的特点解决，通过归类，可以使学生在这一方面驭轻就熟。 相识反比例

4、教学反思 反比例教学反思不足之处篇二 成反比例的量是在学习成正比例的量之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我变更了教学方法，目是调动学生学习的爱好，培育学生自主学习的实力。 上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值

5、肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？ 有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来找寻这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言刚好补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主获得新学问的实力。 这课学生自主学习的主动性都很高，学习效果较好，为了激励学生学习的主动和主动性，一是人人能自主主动参与新知的

6、探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的实力；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇三 课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的发展。主要表现在： 1、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 自主探究是学生学习数学的重要方式之一。老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的

7、策略，给学生一把在学问的海洋中行舟的浆，让学生在主动思索，大胆尝试，自主探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。在课堂中，我放手让学生自主探究画反比例函数的图象的方法，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，从而驾驭了画反比例函数图象的方法。 2、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真正驾驭作图的技能 数学课程标准指出：老师要让学生在详细的操作活动中进行独立的思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴沟通。可见，合作沟通在数学教学中相当重要。在课堂中，我注意了学生的合作沟通，在学生尝试画反比例函数的图象前和后都支配了学生同桌的沟通，同桌沟通后，又激励学生上讲台沟通，让学生在不断沟通中形成画反比例函数

8、的图象的初步方法。 3、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神 在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由老师对学生的学习作出的评价，老师扮演着“裁判员”的角色。而在这节课中，除了老师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价：“你觉得他画得怎么样？”“他画的对吗？”等等。让学生在相互评价中既培育了实力，又找寻到了问题解决的方法，最终达到自我矫正的目标。 4、让学生养成在众多看法中进行甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法 学生结合实例经验列表、描点、连线等活动，逐步明确了反比例函数的整体直观形象，为学生探究反比例函数的图象的性质供应了思维活动的空间，通过对反

9、比例函数的图象的全面视察和比较，发觉反比例函数的图象自身的规律，从而体验了数形结合的数学思想方法，培育了从图象中获得信息的实力，同时可以使学生更坚固地驾驭由他们自己发觉的反比例函数的主要性质。 反思今后在教学中我须要解决的问题，主要是要注意提高学生分析问题、解决实际问题的实力。 数形结合是数学学习的一个重要思想，也是我们学习数学的一个目的。近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但基础差的同学仍旧不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生坚固驾驭基本学问，提高基本技能，发展数学实力。 通过这节课给我带来了更深的启示：在素养教化不断发展的今日，作为老师，我们

10、应当不断更新自己的教学观念，要有崭新的科学指导思想，以创建性的教学劳动唤起学生的学习数学的创新意识，提高学生学习数学的主动性，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性，让学生在探究中不断地发展。 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇四 反比例函数的内容比较抽象、难懂，是学生怕学的内容。如何化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。学生已有肯定的函数学问基础，并且有正比例的探讨阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中我利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。 我选择了百米赛跑中时间与速度的关系等素材组织

11、活动，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容，这不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了现实背景并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析问题再组织学生通过充分探讨沟通后得出它们的相同点，概括、发觉规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。 为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究

12、新知、发觉规律的乐趣。我设计了问题二使学生对反比例的一般型的变式有所相识，设计问题三使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此基本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进行，达到了预料的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。 设置问题的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法： 待定系数法。提高学生的分析实力并获得数学方法，积累数学阅历。此环节学生基本达到预定效果。从生活走向数学，从数学走向社会。 教学是一个充溢缺憾的过程，通过反思能够不断的提高设计的实力、

13、应付课堂上突发事务的技巧，从而将教学机灵发挥到最高，削减教学当中的缺憾，学生通过反思完善自己的学问体系，将最近发展区的学问与新的学问单位进行结合，提炼学习技巧达到创建性学习的目的。 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇五 一、教学内容 人教版六年制第十二册第4243页的内容。 二、教学目标 （一）经验探究两种相关联的量的改变过程，发觉规律，理解反比例的意义。 （二）依据反比例的意义，正确推断两种量是否成反比例。 （三）渗透函数思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教化。 三、教学难点 正确推断两种相关联的量是否成反比例。 四、教学过程 （一）情境导入 1.课前谈话：同学们，你们去过南昌

14、吗？你知道萍乡到南昌须要多长时间吗？（媒体显示：几年前，我乘坐由萍乡开往南昌的k8727次列车须要4小时到达，现在改乘d117次列车，只需2小时5分钟，这是为什么呢？） 2.学生对上述问题发表看法。 3.师：今日，我们就来探讨这种类型的问题。 设计意图：选取学生身边的生活实例引入新课，吸引学生的留意力，激发学生的探究欲。同时为新知的学习埋下伏笔，营造了一种轻松活泼的学习氛围。 （二）探究新知 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇六 反比例的意义是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元比例中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上，让学生理解反比例的意义，并会推断两个量是否成反比例关系

15、，加深对比例的理解。 在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的改变规律”、“如何推断两个量是否成正比例”已经有了相识，这为学习反比例的意义奠定了基础。 学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发觉、探究、创新等相识活动凸显出来。在设计反比例的意义时，依据学生的学问水平，对教学内容进行处理，克服教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，供应自主学习的机会。 1.通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确推断成反比例的量。 2.引导学生揭示学问间的联系，培育学生分析推断、推理实力 一、复习铺垫，猜想引入 师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这

16、两个相关联的量成正比例关系吗?为什么? 2.猜想 师：今日我们要学习一种新的比例关系反比例关系。(板书：反比例) 师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系? 生：相反的。 师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的改变而改变?它们的改变会有怎样的规律? 生：(略) 反思：依据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义绽开合理的猜想，激起学生探讨问题的愿望。 二、供应材料，组织探讨 1.探究反比例的意义 师：大家的猜想是否合理，还须要进一步证明。下面我供应给大家几张表格，以小组

17、为单位探讨以下几个问题。 (1)表中有哪两个相关联的量? (2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的改变而改变的?改变规律是什么? 2.小组探讨、沟通。(老师巡回查看，并做适当指导。) 3.汇报探讨结果 (在汇报沟通时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3时，大家起先争辩起来。) 生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不肯定。 生2：已行路程十剩下路程=总路程(肯定)。 生3：我认为第一个同学的说法不精确，应当换成“增加”和“减小” (最终通过对比大家达成共识：只有表2和表3的改变规律有共性。) 师：表2和表3中两个量的改变规律有哪些共性?(生答略。) 师：这两个相关联的量叫做

18、成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。) 师：假如用字母a和b表示两个相关联的量，用c表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示?板书 反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但简单造成“知其然，而不知其所以然”。通过增加表3，更利于学生发觉长宽=长方形的面积(肯定)这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”肯定)的状况混合在一起，给学生供应了甄别问题的机会。 4.做一做(略) 5.学习例6 师：刚才我们是参照表格中的详细数据来探讨两个量是不是成反比例关系，假如

19、这两个量干脆用语言文字来描述，你还会推断它们成不成反比例关系吗?(投影出示例题。) 三、巩固练习，拓展应用 1.基本练习。(略) 2.拓展应用。 师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体沟通。) 沟通时，学生们争先恐后，列举了很多反比例的例子。课正在顺当进行时，一个同学举的“正方形的边长边长=面积(肯定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争辩。，老师没有立刻做推断，而是问学生：“能说出你的理由吗?”有的学生说：“因为乘积肯定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的看法有的同学点头称是，而有的同学却摇头突然，一名同学像发觉新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的

20、扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家茅塞顿开：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长4=正方形的周长(肯定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是相关联的两个量。” 反思：通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性练习题，让学生联系已有的学问，使新旧学问有机结合，帮助学生建立起良好的认知结构，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习机会，通过举例进一步明确如何推断两个量是否成反比例。 3.综合练习 四、总结 数学课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有

21、利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，部分学问抽象严密、逻辑性强、脱离学生的生活实际，与新教材相比明显滞后。如何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每一个数学老师应当思索探究的课题。 相识反比例教学反思 反比例教学反思不足之处篇七 首先我在学案的设计上做了改进，没有象以前那样把自己的上课流程全部体现在学案上，而是让学案仅仅起到一个导学的作用，提纲挈领式，在学案上出现的问题比较多，而把问题的答案留给学生自己去总结，我认为这样可以激发学生学习中的热忱，让他们在学习的过程中不断完善学案。 其次就是在新学问的呈现形式方面做了改进

22、，以前的学案我总是把本节课的学问点在学案上列出，通过老师的讲解让学生从学案上划出来然后背诵，学生没有经验新学问生成的过程，虽然在当堂课上学生看起来对新学问理解的较好，但过一段时间后遗忘的很快。本次的学案设计，我把新学问的学习定位为自主学习，在学案上提出了三个问题，让学生自己通过看书和小组内沟通找出三个问题的答案，并把答案总结在学案上的空白处，使学生通过自学课本和小组沟通，经验概念的生成过程，培育学生阅读课本和总结问题的实力。 上面谈了自己对本节课的教学设计和一些思想，下面从两个方面谈谈自己在本节课的课堂教学方面的一点体会。我认为本堂课比较胜利的做法有以下几个方面： 1、我觉得老师角色转变的重心

23、在于使传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本节课，若按老的教学路子，应先告知学生什么是反比例函数，然后让学生把反比例函数的性质背下来，最终应用反比例函数的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。而新的课程标准则要求老师引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。在这点上，我认为自己处理的比较好。我先通过两个例子让学生初步了解什么是反比例函数，让学生自己概括反比例函数的意义，画反比例函数以及将它与正比例函数比较，再通过小组探讨学生就自然而然的得出了反比例函数的的特征，且印象深刻。 2、能驾驭

24、教材，对学生提出的问题有敏捷的解决方法并且在小组合作学习产生争议的时候，老师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。 3、在处理课堂练习时，让学生选择自己喜爱的问题来回答，照看了学生的个体差异，关注了学生的特性发展，真正成为学生学习的组织者、参加者、合作者、促进者。特殊是在处理练习时，我让学生充当老师讲解自己的观点，使我看到学生的才智，听到了富有思想的回答，让人忍不住为他们鼓掌。在学习的过程中让学生觉得数学的简洁，不仅是一种技巧，更是一种才智，是还原数学最朴实的状态。只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。 在上课过程中，由于是借班上课，所以我对学生的情感关注太少。新课堂改革，不应当是对原有课

25、堂的全盘否定，原有课堂教学中对学生的表扬和激励应当在新课堂教学中得到更好的体现，因为学生的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满意，学生才会获得渴望胜利的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。 通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面： 1、教学观念还要不断更新，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、要不断学习新的教化理论，充溢自己头脑，指导新课程教学实践。 3、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。