后进生消极心理暗示及对策.docx

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1、后进生消极心理暗示及对策 后进生消极心理示意及对策 后进生一般指那些因学习看法、学习方法等因素的影响，在学习上存在较大困维，因而造成学习成果落后的学生。后进生由于其学习成果落后，老师、同学和家长往往瞧不起他们，厌弃他们，从而使他们丢失自信念，自己瞧不起自己，认为自己脑子笨，不能把学习搞好。这些消极的心理示意，会影响他们的学习看法，使其缺乏学习动力，造成学习成果的进一步落后，导致学习上的恶性循环。转化后进生应留意实行各种针对性的措施和方法，减弱和消退他们的消极的自我心理示意，帮助他们树立自尊，端正学习看法，培育和激发学习动机，从而打破学习上的恶性循环，逐步建立起学习上的良性循环。一、后进生消极心

2、理示意的主要表现1、挫折心理：是一个人从事有目的的活动，由于受到阻碍和干扰，致使个人动机或目的的无法实现，个须要不能满意时产生的惊慌状态或心情反应。后进生的挫折主要是学习性挫折。如学习成果达不到自己的目标，常常考试不及格，因学习成果太差而留级，无机会显示自己的才能，求知欲得不到满意等。后进生往往经验了连续的挫折，因而会使他们感受持续的惊慌状态，由此而产生的心情、行为方式全固定下来，形成相应的行为习惯，在这种状况下，学生表现出的萎靡不振，焦虑担心，压抑，回避等反应都可以成为其性格特征的组成部分，并对他们特性的形成和健康发展产生不良的影响。2、自卑心理：是一种觉得自己不如别人而产生苦恼的心理状态。

3、这种心理在后进生中极为普遍。因为在青少年学生心目中，在学校生活及学习中的学习成果的好坏好像是确定其优劣，等第的唯一标准。因为各种缘由而学习成果不好的学生，在成果好一些的同学面前会油然而产生一种不如人的心理，这种自卑心理睬使后进生失去学习信念和接着前进的志气，乃至对他今后的学习和工作带来肯定的消极影响。3、厌学心理：是学生对学校的生活失去爱好，产生厌倦心情，持冷漠看法等心理状态及其在行动中的不良表现方式。后进生由于学而不会而导致不情愿学，引起学习成果差，并逐步形成学习上的恶性循环。后进生的学问基础非常薄弱，随着学科学问学习的深化，他们很难理解新的公式，定理和规律，日久天长，学习成果越来越差。由于

4、成果差，他们的自尊心很少受到别人的关注和重视，起先表现为惭愧，内疚，继而发展为不在乎掩饰自己，从而不守纪律，爱出风头，与老师对着干，混学，闹学直至弃学，更是线社会带来不良影响。探讨表明，青少年罪犯中，辍学生所占的比例很大，特殊是初中辍学生，他们在生理和心理上都处于不稳定发展期，缺乏是非推断实力，简单受社会不良影响，走上犯罪的道路。4、冷漠心理：指青少年学生在学习和生活过程中，对引起思想挫折的对象无法攻击，又无适当的替代对象可借攻击时，则强压生气心情，同时表现为一种表面的冷淡和失去喜怒哀乐的表情，同时表现为一捉对事物麻木不仁的看法。后进生由于学习受挫，而主动因素性丢失，表现出对一切冷眼旁观，麻木

5、不仁，长时间地脱离现实生活，造成行为障碍。首先，冷漠心理标记着后进生心灵上的不健全。冷漠心理长期发展下致病，就有可能转化为后进生的性格特征。冷漠的性格对后进生的健康发展非常有害。具有冷漠心理的学生，由于对四周一切的人和事物都有漠视的冷淡看法，因而不能深化到学校集体中去，不能和老师，同学的心灵沟通，看不到别人的心灵深处的高尚美妙的东西，跟随着冷漠而来的，必将是内心深处的孤寂，凄凉和空虚。其次，冷漠心理标记着后进生心灵上麻木。后进生假如对他四周的人或事都表现出冷漠，那么，就好像一种心灵上的麻醉剂，会使他们的心灵变得麻木。从而压抑热忱、活泼的天性，这无疑是压抑自己，是一种可悲的自我埋藏。再次，冷漠心

6、理标记着后进生责任感的泯灭。后进生假如对他四周的人或事都表现出冷漠，那么就会把自己从人与人之间相互依靠的亲密联系中割裂开来，以超脱的看透者自居，以一种不以为然的讥讽的讪笑的眼光看待一切。在他看来，自己和他人、集体是不相干的，没有义务和责任的，自己可以漠视他们，不关切他们。冷漠心理的最终结果，只能把后进生塑造成为玩世不恭、消极混世的自怜者。5、孤独心理：是一种认为自己被世人所拒绝，心理上与世人隔绝开来的主观心理感受。孤独心理是的缺乏人与人交往的结果，又是难以与人良好交往的心理障碍。后进生由于其活动得不到主动的支持、帮助、确定和赞扬，而受到了种种否定和压制，他们就会产生挫折感和自卑感，常担忧同学和

7、老师因自己学习差而瞧不起自己，卑视自己，从而不愿和老师，同学交谈，不愿参与集体活动，即使在别人的劝导下参与，往往也是作为一个旁观者，难以调动其主动性、主动性，有时在别人一再要求下参与时，甚至觉得别人想看自己的笑话。具有孤独心理的学生总喜爱一个人呆着，独立思索，时间长了以后，往往会出现寡言少语，情感冷淡，不擅长交际等表现，具有孤独心理的学生，往往厌恶学习，在自悲自叹中打发时间。有的会因无法忍受孤独的苦痛，走上离家出走甚至自杀的道路。有的出现变态心理，有的受不了被集体孤立的苦痛而求救于外面的问题团伙，滑入问题儿童的行列。6、逆反心理：指受教化者在接受教化的过程中，因自身固定的传统定势和思维模式与特

8、定教化情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教化要求相反的对立心情和行为意向。后进生由于其学习成果差而受到老师、同学和家长的冷遇，从而使他们降低或丢失学习信念，消极心情占了上风，在这种状况下，如不加以引导，简单产生敌对心情。具有逆反心理的学生，心理常处于不规则紊乱状态，或对学校教化本身抵制和排斥，与之对立；或过敏、厌恶、反感；或对教化者看法片面，抱有成见等。这种心理变态造成了沟通点的严峻错位，加上后进生本身的特点，也简单形成与外界隔绝的心理外壳，使心理疙瘩越来越僵硬，教化者无法捕获与其沟通情感的突破口，教化者与受教化者无思想共鸣可言，你说得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你让他这样做

9、，他却那样做，从而使学校教化失去了固有的支撑点。也给教化者的预见性、针对性和感染力增加了新的难度。同时，将导致后进生离群索居，成为一个我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封闭的心态又导致后进生身体素养下降，影响其正常发育。7、放任心理：是学生由于多种因素影响，对自己的心理、言语、行为不加限制，任其发展的现象。后进生由于不能在学习上得到自尊心的满意，再加上其活泼好动，新奇心强等特点的影响，往往会主动找寻别的途径来实现自我的价值。简单产生早恋、追星、作弊、攻击性行为、抽烟、喝洒乃至不法行为等。这些现象对学校家庭、社会的危害是很大的。二、正确对待后进生的消极心理示意后进生的消极心理示意不仅对学生个人，而

10、且对学校、家庭甚至社会都有着不良的影响，理应引起全社会的普遍关注，后进生的转化与教化，不仅是学校的事，同样也是家庭、社会的事。就学校方面而言，老师应了解后进生消极心理示意的成因，驾驭后进生消极心理示意的主要特点，明确后进生消极心理示意的演化发展过程，树立正确的学生观、评价观，端正教化看法，变更教化方法。详细来说，正确对待后进生的消极心理示意主要有以下几种方法：1、情感陶冶法：有人说：心是土地，感动是泉水。对待后进生，老师首先应当是以真诚的爱去暖和他们那曾饱受冷落的心，应用亲切的语气，亲善的看法，表示自己的热忱和真实的希望，使后进生感到老师并不嫌弃他们，让他们感受到老师的关切、爱惜，感受到集体的

11、暖和。从而消退自卑感，孤独感，激发其上进的信念。老师用心致志、持之以恒地向后进生倾注自己的爱，这种爱如同一股甘泉，滋润后进生的心田，激发起他们愉悦的心情和情感，使他们获得自尊、自信的体验，推动他们不断进步。教化过程中，老师要针对后进生消极心理的特点与成因，用有效的方法进行疏导，对具有冷漠心理、孤独心理的学生，应用坦诚交谈和以诚相待的方法，使师生相互依靠，对自尊心受到损害而具有自卑心理的学生，老师要赐予信任，激发他们奋勉自信的心理，对于具有逆反心理的学生，老师要能换位思索，做到设身处地、将心比心，留意用自己人效应，与学生保持同体，即把对方与自己视为同体，把教化者置于学生的位置去相识、体验和思索问

12、题，从而选择适当的方法处理问题，以取得良好的效果。2、胜利体验法：是创设肯定的情境，让后进生体验到胜利的喜悦，从而调动其主动性，主动性，帮助其进一步树立自信、自尊的方法。一般说来，胜利往往与后进生无缘。在后进生的学习生活中，往往更多的体验的是失败和挫折，很少体验到胜利。假如老师创设肯定的赙境，让后进生体验到胜利，这种胜利的喜悦会给后进生以极大的鼓舞，渐渐使他们从过低的自我评价中解脱出来，重新对自己进行评价，不断增加其学习的主动性，主动性，自尊心日益增加。（班主任 ）一些心理卫生学家建议，对于具有冷漠、自卑、挫折、孤独心理的人，不妨让他们多做一些力所能及的把握性较大的事情，让其获得胜利的体验，通

13、过小的胜利来表现自己，以确立自信念，按部就班地克服其自卑、等消极心理示意。如一位享有盛名的中年画家，在回忆自己的成长过程时，说起少年时代的一段往事。小时候，他淘气捣蛋，学习成果不好。一次课间，他和几个顽皮的小挚友乘老师不在教室，便地黑板上乱涂乱画起来，有的画人头，有的画花，偌大一块黑板被几个小挚友的杰作占去了一半。待下节课的老师走进教室时，他们已来不及擦掉了，只好争先恐后地逃到座位上等老师的雷头风。果真，老师嗔怒了，他让大家一一把那些创作擦掉，唯独留下这将来画家的处女作，而且一下课就把他叫到办公室。那是你画的吗？老师肃穆地问。他只好担心地点点头。哈！老师突然眼睛一亮，换上一种极其兴奋的口吻说：

14、你画得很好，千万不要半途而废呀！这出乎意料的激励，使这位小画家的心中泛起了希望的浪花。运用胜利激励法，老师应留意帮助后进生树立目标，让他们通过努力实现一个个小的目标而获得胜利的满意，起先逐步走向自尊、自信。3、优点表扬法：美国总统林肯曾说：每一个人都喜爱别人的赞美。在学校中，学生最关切的是老师对他的看法如何，最大的愿望是受老师关切和喜爱。当老师面对学生尤其是后进生时，假如能尽量地发觉他的优点，然后，真诚地赞美他，那么，这样的语言就像是奇妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信念，激励他奋勉向上。卡耐基教人如何获得胜利的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实他的忠告很简洁：慷慨

15、地赞扬他！因此，作为老师不妨慷慨地给学生以赞扬和激励，让他们恒久生活在希望之中。如有位老师介绍了这样一件事：一名学生，表面上对学习冷眼旁观，考试成果好坏都不大在乎，事实上全不是这回事。有一次，老师在他的作业上批了有进步三个字，他竟然激烈得晚上睡不着觉，心想，只要我加把劲，学习是会有进步的，并暗下决心，保持这个荣誉，还要下断进步。家长和老师不断地给他激励和表扬，这样不仅提高了他对学习的爱好和爱好，也增加了他学好的信念。4、主动期盼法：教化心理学上闻名的皮格马利翁效应可以明确说明主动期盼法在教化学生中的作用：两位探讨者向一所小学供应了一份名单，说那是从一项测验中发觉的天才学生，只不过迟熟罢了。其实

16、这些学生完全是从该校学生名单中随意点出来的。然而好玩有是，学年结束时，这些学生的成果果真比其他学生高出很多。探讨者这样说明：这是因为老师期盼某个学生是天才，这种期盼心理睬对那个学生产生示意效应，使他对自己肯定会成为出类拔萃的学生这种愿望的实现产生自信，而一旦学生保持充溢自信的心理，则无论发生什么难题，他也会坚信自己已经具有能够克服困难的实力。信念可以给学生带来力气的增加。正如爱默生所说：信任能的人就会赢。主动期盼法在对后进生的教化中尤为有效。帮助后进生在生活和学习中树立自信念，是克服其消极心理示意的关键所在。前苏联闻名教化家苏霍姆林斯对待四年级以下的儿童，从来不打不及格的分数，假如是不及格，他

17、让学生好好想想，然后再回答，反复地做几遍，让他自身信任：他的作业会一次比一次好。这样的教化方法，好使学生发觉自己创建力的隐私，很为自己的成果感到兴奋，学生的自信念和骄傲感得到了培育。5、活动体验法：活动体验是最有效的情感教化途径，孥老师细心设计或组织具有肯定现实针对性的活动，让学生去面对真正的社会现实问题，切身体会、感受和思索，在提高他们感性相识的基础上触及其深层意识，最终通过老师引导，使学生形成较稳固的道德信念和良好的心理品质。老师对后进生特殊是具有冷漠心理、孤独心理、攻击性行为的后进生，应实行各种有效的方法引导，吸引他们参与各种集体活动或社会活动，通过活动，使他们感受到集体的暖和，老师的关

18、切、爱惜，同学们的友情，发觉自己的特长和优点，明确其行为的危害，从而不断克服其消极心理示意。台：有个学生在一次考完数学后，成果不志向，一气之下，狠狠地推上教室的门，结果把门上的玻璃震坏了。事后，这个学生主动地找班主任认错，并赔上了损坏的玻璃钱。班主任却没完没了，他拿着赔的钱，带这个学生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起讨价还价，一起打磨玻璃，最终一起安装。师生俩用了整个中午的时间修好了门上的玻璃。学生的双手甚至割开了口子。经过了这一番体验，学生突然明白自己打破玻璃给大家造成的麻烦和损失，并不是赔几个钱就解决的。这样的教化方法真正触及了学生的灵魂，因而造成了深远的影响。6、爱好转移法：活泼好动、

19、新奇心强、求知欲旺盛是青少年学生的一个心理特征，即使后进生也不例外。他们也有自己的爱好、爱好和特长。老师应擅长发觉后进生的爱好、爱好和特长。有意识地通过其次课堂、选修课、活动课等形式加以培育，从而使学生的爱好、特长得到发展，形成特性。而且学生在爱好活动中的胜利体验也会增加学生的自信念，通过老师的引导而成为学习的动力。如：一名学生成果很差，不少老师都很嫌弃他。班主任发觉他很少说话，不大参与班级活动，常常一个人在课间摆布一台照相机。经过了解，发觉他非常爱好摄影，班主任知道这一状况后，特意请了一位对摄影颇有探讨的物理老师教他摄影，使他学到了不少摄影方面的学问，驾驭了一些摄影技能，摄影技术有了很大进步

20、。他心里非常兴奋，在感谢班主任和辅导老师的同时，创始觉得学习并不是一件难事，自己学摄影不虽进步很快吗？假如把这股劲花到学习上，学习确定会有很大的进步。后来，在班主任老师的帮助下，这位同学不断进步，最终成为班上的三好生。7、示意教化法：示意法是社会影响、社会互动的一种方式，是指在无对抗的条件下，通过语言或非语言的途径以间接、含蓄的方式发出某种信息，对他人和自己的心理、行为产生影响，使人自然地接受肯定住处中按肯定方式去行动的心理过程。无对抗性是示意的根本特征，在示意过程中，两者（示意者和受示意者）并非敌对关系，受示意者对示意者并非怀有戒备、疑惧或者说对抗心理。示意=并不是通过劝服的方法让对方接受示

21、意者的思想，而仅仅是一种提示，当这种提示引起相应的反应时，它就成为示意。在教化过程中，学生特殊是中学生，往往有一种维护自己主体地位的倾向，他们不愿过多地受到老师的干涉和限制，当他们意识到老师有意识地劝服自己时，通常引起戒备心理甚至逆反心理。运用示意的方法，使学生没有感到老师有意识地劝服自己、要求自己时，就比较简单接受老师的信息。特殊是对于具有冷漠心理、孤独心理、逆反心理的后进生，示意更为有效。如：一位外语老师在评讲试卷时，有位学生要求加分，理由是一个填空不应扣分。老师接过试卷一看，知道试卷上原来那个填空没填，是刚加上去的，老师没说什么，静默地给他加了3分，并把得分由原来的59分改成了62分，只

22、是在那个填空处留下了一个鲜红的问号。事后，这位同学主动地找老师承认了错误，感谢老师对他的敬重，并把这张试卷贴在自己家中醒目的地方，让自己常常看到，以不断地鞭策自己。后来，这位同学考取了某名牌高校。8、心理询问法：心理询问是通过运专心理学的原则和技巧，通过语言、文字、表情、姿态以及四周环境的作用，对来访者启发、劝说、教化和示意，提高其相识和感受、改善其心情，从而达到改善来访者的心理状态、行为方式以及由此引起的各种躯体症状的过程。依据有关调查。、，中小学生具有不同程度心理问题的学生已达到30%以上，其中初、中学生所占的比重更大。近年来，学生的心理健康问题已引起全社会的普遍关注，不少中小学接连开设了心理询问室，配备了特地的心理学老师对学生的心理问题进行询问，帮助其更好地适应与发展，促进其心理健康。后进生的消极心理示意往往简单导致很多不同程度铁心理示意，影响其心理健康。因此后进生的消极示意虽与学生的思想品德的关，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤独心理等。这就要求广阔中小学老师必需学习心理询问的有关理论，驾驭心理询问的有关方法，针对后进生的心理问题进行适当而有效的询问，帮助其克服消极心理示意，树立自信和自尊，促进其心理的健康发展。