2023年最新走一步再走一步教案设计及答案走一步再走一步教案一等奖3篇(优秀).docx

《2023年最新走一步再走一步教案设计及答案走一步再走一步教案一等奖3篇(优秀).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新走一步再走一步教案设计及答案走一步再走一步教案一等奖3篇(优秀).docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新走一步再走一步教案设计及答案走一步再走一步教案一等奖3篇(优秀) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 走一步再走一步教案设计及答案 走一步再走一步教案一等奖篇一 正确地朗读课文。 较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。 结合语境理解重点词、句的深刻含义。 联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点 复述故事情节。 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 课前打算 投影仪。 第一课时 教学内容 学习字词，复述课文，大

2、致上理解文章主旨。 教学设计 导入新课 在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧； 学习字词 指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词 投影出示练习。 a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境说明词义。（略） 指导学生整体感知故事情节 指导学生朗读课文并思索问题。 要求朗读时姿态端正

3、，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (老师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思索，在书上标记。 a.课文主要记叙了什么事情？(可以概括回答) b.这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？ c.“我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？ d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？ e.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ 组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 老师可

4、提要求： 跳读课文，抓住以上探讨要点。 重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 口齿清晰，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。 探讨：读了这个故事，你有什么感想 老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。 齐读课文最终一段，背诵 布置作业 写生字。 朗读课文。 其次课时 教学内容 深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计 探究性品尝“脱险”部分，深化理解文章主旨

5、 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经验告知人们不要胆怯困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。 全班有感情朗读脱险部分。 组织学生深化思索、探讨问题组。 a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？ c.“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么改变？ d.我在父亲的指导下

6、仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e.结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。 指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 探讨：你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？ 这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时

7、讪笑“我”的孩子，这一点比较简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 探讨：假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种？为什么？ 这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。 接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，

8、深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况，你会怎么办？ 探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据 总结全文 让学生再谈学习本文之后的体会。 老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险

9、阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。 背诵(或朗读)课文最终一段。 布置作业 阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。 点评 本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延长三大板块。 教学设计体现了新课程改革的理念，既注意老师在课堂教学中的“导”学地位，又注意了学生在课堂学习中开展主动主动的思维活动。探究性阅读、拓展与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。 另外，本教案在注意启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础学问与基本

10、技能的训练，体现了语文教学要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的教学理念。 上一篇：走一步，再走一步教案4 下一篇：走一步，再走一步教学实录 走一步再走一步教案设计及答案 走一步再走一步教案一等奖篇二 武汉市新洲区邾城二中邮编430400 一、导入新课 在师生问好后，我先给学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在

11、，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经验的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经验的是怎样一件事吗？” 由于在早朝读的时候我让他们读过这篇课文，因此我的话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”“爬山”“爬悬崖”我想学生们对课文可能还

12、不是非常熟识，因此，我接着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候究竟经验了一件怎样的事情呢？下面请大家先细致朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。” 在学生读完后，复述前，我还问学生：“你们说复述这个故事要留意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应当讲清晰故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应当重点复述我是怎样在爸爸的指引下走下悬崖的，还应当重点描述一下我当时的心理活动。”我在确定了学生的回答后，就让学生们在四人小组中相互复述。 其间，我在教室中穿插走动，时常倾听学生的复述，我发觉他们基本上都是

13、按提示复述的，看来学生们对课文内容已经非常熟识了，我想已经可以进入下一个环节了。 二、自主、合作、探究 在对学生们的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经非常熟识了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？” 学生们听后，面露难色，好像不知从何说起。于是，我确定让同学们从我们已经学过的课文中找到思索的方向。 我说：“大家回顾一下我们本单元学过的味道，看看我们从中学到了什么？”稍作思索后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应当注意人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、详细可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在

14、于我们要去品尝、体验、感悟。” “大家说得很好，你们再想想这些学问我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。 “使我们在思想相识上有了收获。” “使我们在写作上有了收获。” “不对，你说得太片面了，应当说使我们在语文学问方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。 大家你一言我一语的探讨，最终我就总结说：“看来大家一样认为，面对一篇新的课文，我们都应当从两个方面去学习，一是看在语文学问方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今日的这篇课文，你能有些什么收获呢？你们快速阅读一遍课文，再告知老师。”我又把那个问题抛给了学生们。 有了刚才的探讨，学生们一下子就找到了

15、感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。 有的说：“作者对自己的心理描写刻画的非常细致”。 有的说：“文章的细微环节描写很生动，对人的心理把握很准”。 有的说：文章的语言语言我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。 这位学生好像不知道如何表达她的意思，但但是她又明显感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。” “你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。 “瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我始终有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惊的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。 “还有没有这样的句

16、子？”我问。 又有学生念道“我听见有人在抽泣，正在纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己。” “好在哪里？”我问。 学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惊的表现，因为恐惊所以产生了幻觉。” 接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。 我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？” “这就是说这些句子具有极强的”“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生立刻就脱口而出。 “我们也应当在平常的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今日从课文中学习的第一点语文学问。”我边说边板书：富有表现

17、力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细微环节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的学问点讲吧。于是我说：假如没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里沟通，最终派代表全班沟通。” 过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。 一个学生说：“在攀爬悬崖过程中表示心理活动的词有：全身颤抖、冷汗直冒、心噗噗乱跳、胆战心惊、请求

18、抽泣、头晕目眩、恐惊疲乏、全身麻木、不能动弹。” 一个学生说：“这些语句刻画了小主子公处于险境中的心理状态。” “有些什么心理。”我追问道。 “有因为胆小而表现出的恐惊” “有上不去又下不来的无奈。” “有懊悔当时不该来的懊悔。” 不等那位学生说话，下面就有人说了出来。 我说：“同学们说得特别好，这里通过心理活动的描写，生动的刻画出了主子公处于险境中的恐惊、无奈、懊悔，委屈和还有迷茫。但最主要的是？”“恐惊”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么瘦小的我。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程中的心理又是怎样的呢？”我接着说，并且又叫了一个小

19、组的代表起来回答。 他说：“在脱险的过程中，描写心理的句子有我会掉下去，我会摔死这好像是能办到的我能办到。” “有什么作用呢？”我问。 学生回答说“这些句子写出了我当时的心理改变过程，我由最初的毫无信念，渐渐变得有一点儿信念，最终是信念大增，所以我最终能平安脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他：“刘鳌同学回答得特别好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”忽然热情的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着敬佩之情。 我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“

20、语文学问方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们接着进行分组探讨、沟通。” 学生按要求动了起来，经过思索后就相互探讨开来，我也时常凑过去听他们的探讨，看观点多不多、新不新、深不深。 我看到探讨得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们沟通。 有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应当先把眼前的做好。” 有的说：“无论做什么都要有信念，文中我就是在父亲的激励下，逐步树立信念，才渐渐走下悬崖的。” 有的说：“我们要学会激励别人，适当的激励能给人强大的精神动力。” 有的说：“我们应当依据自己的实际状况来确定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着

21、去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。” 有的说：“我们看到自己的挚友有困难的时候不应当弃他而去，而应当去帮助他。” 有的说：“我们在遇到困难的时候，不应当一味的想着多么艰难，而应当镇静冷静思索。寻求解决问题的方法。” 有的说：“父母在教化孩子的时候，不应当溺爱孩子，而应当尝试着让孩子自己去做，熬炼孩子的实力。” 我边听边带着大家评论，最终我说：“大家的发言真是精彩，有的从如何面对好像无法解决的困难的角度、有的是从挚友如何相处的角度、有的从父母应当如何教子的角度、有的从我们做事应当量力而行的角度、有的从激励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过沟通，彼此就又

22、多了一份财宝，希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财宝、用好这些财宝。”就此结束了本课。 执教感言： 新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化特殊强调了自主、合作、探究的学习方式。走一步，再走一步的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的干脆后果是学生收效甚微。那么究竟如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：学问与实力

23、、过程与方法、情感看法与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的学问点与实力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教化也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文老师的确应当充分的信任学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的爱好就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文老师心中恒久的痛。 走一步再走一步教案设计及答案 走一步再走一步教案一等奖篇三 多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是根据中学语文课程标

24、准，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。 一、说教学设想： （一）总体教学设想： 1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。 2、知晓学生学情，为共同学习奠基。 3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。 4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。 5、注意读写过程的评价，培育学生的创新思维，张扬特性，亮出自己。 教学设想阐述： 1、把握教材特点，理解课文编排目的。 本课选自人教版教材七册语文上册第一单元其次课。是一篇学读课文。 这篇课文是闻名的美国作家莫顿 亨特写的。它主要是写了作者回忆

25、自己童年8岁时一次“脱险”的经验，其中蕴含的生活哲理人生道路上经常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就肯定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。 整个第四学段的教材编排的依据是语文课程标准，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的向往、体验和思索。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体会人生，关爱生命。 2、知晓学生学情，为共同学习奠基。 从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文

26、，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教化心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜爱读。其三，喜爱探讨，喜爱发问，喜爱探究。其四、喜爱说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有肯定的难度。 面对学生学情的分析，老师要充分发挥学生的特长，采纳多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。 3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。 因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再

27、走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。 4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。 通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、探讨、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过老师的桥梁，和作者莫顿 亨特进行心与心的对话。 在语文实践活动中从读到写，以读带

28、写，以写促读，谈谈自己对生活的向往、体验和思索。 5、注意读写过程的评价，培育学生的创新思维，张扬特性，亮出自己。 学生语文素养的培育，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据语文课程标准的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师生作者课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感看法和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中到处发觉学生的闪光点，培育学生的创新思维实力，激励学生呈现自我，亮出自我。 本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活到处有语文，语文到处是与生活相联系的。 （二）详细教学设想： 1、教学

29、目标： （1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读实力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。 （2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。 （3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经验及怎样处理的，是教训还是阅历或二者皆有之，写成短文。 教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地支配了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合

30、语文教学的特点，符合提高学生语言表达实力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解实力；四、明确、清楚，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。 2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。 4、课型：读写结合课 5、教学时间：一节课。（教学时间的安排：要依据学生的学习状况进行随机调控。） 6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略 7、教学方法：情境法、诵读法、探讨法、 读写结合法、 评价法 8、学习方法：

31、诵读法、复述法、探讨法、读写结合法、评价法 9、课前打算：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。 （2）、想想第一课与这课有什么联系？ （3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。 此环节主要目的是： 培育学生认字写字实力，培育学生的自学实力，提问和思索问题的实力。同时也是老师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。 二、教学流程： 语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种学问，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必需连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解

32、之后必需能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在老师组织下相识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的实力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。 （一）、课前导入，创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿 亨特的回忆中。 运用学生阅读前一课山那一边的感悟 、学生的生活、志向和这课的联系，采纳抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同找寻人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的爱好。 （二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。 1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。 这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在

33、课堂上，放开声音运用一般话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这事实上是工具性也既是基础学问的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读实力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也事实上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注意学生思维过程的培育。为下面复述故事主要情节而打下基础。 2、学生复述故事。 （1）照原文依次复述； （2）创建性的复述。选择自己所喜爱的情节 可以命小标题似的复述；将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。 这个环节既是学问转化为实力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样

34、就能达到全员参加，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培育学生对读本整体感知、概述、创新思维实力的培育，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它事实上也是学生的特性培育。 （三）、悟读，合作探讨作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲激励“我”“走一步，再走一步”详细动作化的语言及所折射出的哲理。 这个环节事实上是上一个教学过程的接着。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教化的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文探讨体会。 1、分

35、角色朗读“我”爬悬崖的经验。（特殊对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）： 悬崖的高、险：悬崖屹立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不行攀的险峰 “我”的身体状况：八年来始终有病；瘦骨嶙峋、 爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、胆战心惊、几乎晕到、懦弱地请求、头晕目眩 、抽泣 环境描写：暮色起先四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。 父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。” 2、分组阅读探讨：（可以以学生在预习中提出的问题设置探讨题。） （1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？ （2）作

36、品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明白什么？ （3） 父亲在文中是一个什么样的形象？ 3、各组选一名同学发言。 （四）、探究学习最终一段，研讨这次“脱险”经验所蕴含的哲理。 这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较生疏，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟识的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上胜利与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理

37、。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。 1、集体朗读最终一段，勾画出段中你觉得重要的句子： 2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而垂头丧气时我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。 （五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？ 1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采纳对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头深思。是为了更好地迎接困难。） 2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？ 这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在

38、课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，特性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的幻想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。 （ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。 这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最终一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着干脆的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

39、（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。 和学生共同呤诵课文的最终一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美妙的志向。 三、板书设计： 悬崖高、险、 读：“我”的一次“脱险”经验 “我”瘦骨嶙峋 怕、讪笑、恐惊 结 父亲激励“我” 爬下悬崖 合 悟：人生中的困难应怎样对待“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服 写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？ 板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、老师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、老师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。