2023年有关初中数学的教学反思(六篇).docx

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1、2023年有关初中数学的教学反思(六篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 有关初中数学的教学反思篇一 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多

2、激励学生提出为什么做什么怎样做激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、本领目标有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或

3、过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样情景，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发爱好，让学生在老师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨

4、指责学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材资料转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 有关初中数学的教学反思篇二 我国最早的教化著作学记中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论

5、其学习实力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和实力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们老师应重点反思的地方。 时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。这就须要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践实力的培育为重点，提倡以“主动、

6、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获得数学学问、技能和实力，发展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教化改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师实力的提高及学生实力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想发展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、实力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进

7、行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，

8、一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。详细有以下五种方法： 在解决问题中反思，驾驭方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。 在集体探讨中反思，

9、形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以相识相对有限。学生通过集体探讨和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移实力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体探讨、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 在回顾学问获得时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获得学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来确定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局

10、限，不易产生迁移。因此老师应当激励学生在获得学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创建性水平不高的表现。因此，老师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力找寻解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端

11、、敏捷、精细和新奇的方向发展，在对问题本质的相识不断深化过程中提高学生的概括实力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。 在找寻错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常出现不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在订正作业错误的过程中驾驭基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们

12、的反思实力。 一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律 和自己在学问点上有什么发觉； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生细致分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。 在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就须要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的激励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利

13、。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。 让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维实力，培育创新意识。 有关初中数学的教学反思篇三 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的隧然增多，学问结构的

14、的巨大改变，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的变更。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 初一学生会对将要学习的新学问产生胆怯的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常困难，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要刚好帮忙学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭

15、之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “爱好是最好的老师”。仅有学生对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，折服学生，激发起学生学习的深厚爱好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，体现了由“详细”到“抽象”的飞

16、跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次视察分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比较，让学生经过自由辩论的形式，激励学生

17、说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题刚好在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可探讨完成，哪些是在老师提示下探讨完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生刚好修改；最终，指导学生复习，要求

18、学生刚好复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生探讨问题较单纯，不擅长进行全面深化的思索，对一个问题的相识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，新奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，胆怯自我提问的不恰当挨老师的指责，也怕被同学取

19、笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮忙学生消退心理障碍，激励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情惊慌而叙述不清晰的学生，老师能够帮忙其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要指责或讽刺，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组内能够补充回答，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 在目前的数

20、学教化中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是基础不实。 经过对学生平常的发觉，我发觉学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚起先一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情

21、感体验。尤其当学生接连遭遇失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使学生对数学产生胆怯，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生爱好和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使学生能够巩固做学学问，为后面的学习打下基础。同时我在教学资料的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。xx这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做

22、为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就驾驭一种题目的类型。起先阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获得胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐发展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的相识，而后要抓住学生的爱好特点，以培育学习爱好，为初中学好数学打下一个良好的基础。 有关初中数学的教学反思篇四 20xx年的夏季，我选择了九中，九中选

23、择了我，我由一名农村老师转变为一名城市教化工作者。面对新的工作环境，我踌躇满志，满怀希望，有信念打造出一片新的天地。同时，我也感受到前所未有的生存压力。令我欣慰的是，校领导给我创建了学习与进步的机会，同事给了我热忱的关切和帮助，使我在九中这块沃土上，一步步的前行，不断超越着自我。三年多的时间就这样不知不觉的过去，回顾这学期的工作历程，成果中存在着问题，问题中孕育着希望。 这学期，我照旧担当着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。在我的努力下，两个班的教学成果稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成果均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分超出对手

24、非常之多。同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。这些成果的取得，与我平常的努力工作密不行分，概括起来，有这样的几个方面。 过硬的教学管理，是取得好成果的重要保证。在课堂上，我对班级的每一个成员，实行了“紧盯、勤问、刚好跟踪”的管理策略，时 刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的留意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发觉，刚好赐予提示和警告。在课下，对学生完成作业的状况与学问的驾驭状况刚好追踪，即便学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生是否真正驾驭了问题的解法还是似懂非懂，或者是否有抄作业的嫌疑。 过硬的教学管

25、理与高效的课堂效率是取得好成果的双保险。高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提前钻研教材与课标，明确本节课的重点、难点与易混点；分析这些学问点通常用什么样的题型考查，考查的类型属于基础性的还是实力性的，中考中考查这些学问的力度也许有多大；这些学问点的常见的错误是什么，如何把这些错误防患于未然；怎样设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，如何设计数学问题适合学生的认知规律；如何设计练习题能更好的体现它的巩固功能、检测功能、评价功能、反馈功能、提升功能；实行什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细微环节上吃透教材，从方法上敏捷驾驭教材

26、。每当课堂上有精彩片段生成，刚好调整教学策略，达到教学方法的敏捷性与多样性。 团结是力气的源泉。作为备课组长的我，从不傲岸自许，与三位同事团结合作，关系相处非常融洽，从未发生过因安排教学任务而出现敷衍了事或相互推诿的状况，对布置的教学任务两位同事总是争先恐后、尽职尽责的完成。在教学方法与教学设计思路上，总能与两位同事坦诚相待，哪怕是一道小小的练习题，也要取长补短、去劣存优，达成共识。主动参与学校组织的各种教研活动，学习其他同事独特的教学阅历与管理水平，不求最好，但求更好。不放弃一切外出学习与展示的机会，先后去李家庄初中、碾头初中、兑煤初中、孝义七中、中阳楼初中等进行做课活动，即展示了自己的风采

27、，又看到了自己的不足，即发觉了以后努力与改进的方向，又学习到了人家具备而咱不具备的教学亮点，可谓“一石几鸟”。 这几年，市局推动了新一轮的课堂教学改革，深化我校的课堂教学改革已势在必行。前年春季，我校组织全体老师赴清徐二中与孝义七中进行观摩教学。他们的“四环节教学法”与“学案式教学法”深深地触动了我，他们的那种改革的精神与志气令我钦佩。回来后，我既没有仿效清徐二中的四环节教学法，也没有完全照搬七中的学案式教学法，而是结合我校的实际状况，以“先学后教，以学定教”为基 本理念，以突出学生的“自主学习、合作学习、探究学习”为学习的主要方式，在数学问题的设计上大作文章，课堂效率大大提高。同时，对我校课

28、例探讨开展的的教研活动成果进行了总结，提出了“问题导学式教学模式与策略的探讨”这一探讨课题，并初步阐述了我对这一课题的一些不成熟的看法，并与全体老师进行了沟通。今后，我将持之以恒的对该课题进行深化探讨，逐步摸索、探讨、完善该课题。在此，我希望全体老师也加入到课题探讨的行列中，确立自己探讨的子课题，大胆进行教学改革，为孝义教化的发展添砖加瓦！ 没有竞争，就没有前进的动力。我们既要学会合作，又要学会竞争。一方面，我们加大教学研讨的力度，达成共识，另一方面，我们还要分析自己所代的班级的实际状况，看清与其它班级的差距，分析差距产生的缘由，思索今后的对策与措施，要有反超他人的志气，形成你追我赶的教学氛围

29、。 有关初中数学的教学反思篇五 由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。 （一）归纳了“错误资源”的教化功能 挖掘和利用“错题资源”的教化功能：适时团体讲评，培育团结协作精神；供应探究空间，培育探究本领；捕获错误背后，培育创新性思维；关注细微环节，培育严谨的学习习惯。 学生在学习过程中出现的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，老师要宽容对待，更要擅长利用，因势利导，培育学生正确归因错误并奇妙地利用错误，

30、进而培育学生的创建性思维。让“错误”所以漂亮起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。 新课程呼喊学生“自主、合作、探究”，而这必定伴随着许多差错的生成。应对学生在课堂中出现的差错，老师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？ 在课堂教学实践中，常常发觉学生在学习过程中出现的错误，但错误缘由各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被老师忽视，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生出现错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构学问，构成了正确的相识。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错

31、误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生创建性思维的不停涌现。最终争论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。“正确，有可能是一种仿照；错误，却大凡是一种经验”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。 1、适时团体讲评，培育团结协作精神。 “学生的数学学习过程是一个自主构建自

32、我对数学学问的理解的过程。”在教学过程中我们的老师都会启发诱导、点拨激疑，热忱地邀请学生来回答问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以激励和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误可是是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。数学学习过程事实上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断困难化，甚至趋于成熟的过程。学习了第三章第一节直线与圆的位置关系后，我发觉作业本上的一个题目许多学生做错了。利用团体讲评，培育团结协作精神。 当学生出现错误时，老师给学生足够的时间和机会去发觉、订正错误，从而使学生的学问主动建构，构成了正确的学问。学生的奇思妙想在老师的宽容、

33、激励下，取得了意想不到的效果，增加了学习的进取性和自信念。良好的数学情感与看法是学生参加数学活动的重要动力，是克服困难和探究创新的力气源泉。 2、供应探究空间，培育探究本领。 数学实践是一个动态的、改变发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应当把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培育学生正确归因，让课堂所以而精彩，让“错误”所以而漂亮。 （1）让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。 许多错误是能够预见的。老师在备课时，应当预见到学生在学习过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点绽开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辩，从“错误”中找寻真

34、理。老师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思索、辨析、比较，从而发觉错误，进而修正错误，最终学得更坚固的真知。案例教学“异分母分式加减法”时，老师出示例题： 例：计算：让学生先独立计算，暴露出自我的错误。计算后，老师将学生的各种情景进行整理，大致有五种情景。利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度动身，对“症”下药，面对全体实行分层教学，具有很强的针对性。 （2）让“错误”引发学生的创建性思维创新点 创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创本领，要提高学生创建性思维，老师必需不断地提高自我的专业学问水平，潜心

35、钻研教材，利用学生学习中出现的错误，常常给出独树一帜的提问，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培育学生思维的独创性。案例计算： 在一次初三数学复习课中发觉许多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，老师没有让“错误”溜走，而是让学生的思维再此刻大家面前，却发觉这“错误”是如此漂亮。把化简设为方程来解，真是“横看成岭侧成峰”，由此，激活了学生，引发了学生创建性思维的不停涌现。 3、关注细微环节，培育严谨的学习习惯。 议“错”是培育严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自我错误的反思，也是老师对自我教学的反思。平常我们总能听到老师道出这样的埋怨：“这道题刚刚讲

36、过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎样又做错了。”出现这种现象的缘由在于：师生没有探讨错误产生的缘由，关键只注意解题结果，轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再相识”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及学问点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中进取培育学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验胜利。 议“错反思解题思路的完整性、严密性 初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深化，满意于一知半解，解题时经常因思索不周密而出现这样或那样的错误，争论错误，能使学生充分暴露

37、其思维的缺陷，对错题进行反思，有利于培育学生严谨的思维习惯。 议“错”反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。 总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简洁，所涉及的学问点很熟识，解题方法也比较明确，于是思维就停留在较为肤浅的层面，结果解题时就简单错。案例在一节反比例函数的复习课上，我出示了三个错题。由于学生在学习过程中，对一些数学概念或原理没有深刻理解，对性质理解得不透彻而出现的短视性思维障碍，在数学教学中我们都深有体会。 建构主义认为：学习不是简洁的告知，而是经过有意义的活动自主感悟、体验。我经过引领学生体验错误，反思错误，感悟错误，让学生的错误成了课堂教学的亮点，到达自主建构数学学问和思想方

38、法的目的。 （二）探究了“错误资源”的有效运用方式 教材中的每章节的每题错误是有各种不一样缘由出现的错误。老师作为新课程实施者，仅有尽可能的发挥自我的教学才智和创建力，针对不一样错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能发挥其最大功效，才能更好的推动新一轮数学课程改革。依据“错误资源”的不一样特点，我们实践探究了以下三种运用方式。 1、组织学生自主订正 部分“错误资源”，资料易懂，不细致产生，学生一拿到作业本自我立即会发觉错误的缘由，能够让学生自主订正。分课内引导订正和课外合作订正两种方式。 （1）课内引导订正 在课内时间允许的条件下，能够组织学生课内自主订正。老师依据“错误资源”资料设计问

39、题或设计“错题”改正，学生进行沟通、探讨，发表自我的看法，老师最终赐予归纳、总结。 随着学生本领的提高，问题意识的加强，还能够有意识地将依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自我去做，有时学生会提出很多老师想不到的问题。 （2）课外合作订正 让学生把做错的题目带回去订正，若自我发觉不了，与同学合作沟通、探讨进行改正。这样可充分发挥学生的主体作用，同时培育学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展，布置学生在课外对做错了题目的反思与体会，然后组织学生沟通体会。经过与学生的反思进行书面沟通，我得出了以下几点教学思索与相识： 审题不细导致错误。 忽视隐含条件导致错误。 理解不

40、清导致错误。 2、进行课堂讲评； 课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。 3、开展专题探究。 部分“错题资源”是对教材学问的补充，能够用来拓展和延长，有利于学生拓宽学问面，适应不一样学生的要求。这些材料资料丰富，学问性、探究性、应用性强，假如单靠学生自主订正，难以取得最好的效果，这就须要老师仔细备课，细心设计，组织开展专题探究。 （三）对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点提议： 1、教学中要留意培育学生的批判性思维，让学生学会推敲。 2、教学中要留意倾听学生的表达，给学生留下思维外化的足够时间。 3、解决数形结合思想，培育学生独立自主地多角度思维。 （四）激发了学生

41、学习数学的热忱 本课题的探讨，开阔了学生的视野，激发了学生的学习爱好。“错题资源”在课堂教学中的运用，学生的学习热忱得到了进一步激发。 有关初中数学的教学反思篇六 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的隧然增多，学问结构的的巨大改变，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的变更。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 初一学生会对将要学习的新学问产生胆怯的

42、心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常困难，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要刚好帮忙学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “爱好是最好的老师”。仅有学生对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师

43、要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，折服学生，激发起学生学习的深厚爱好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，体现了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次视察分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念确定、推理的详细性

44、和感性阅历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比较，让学生经过自由辩论的形式，激励学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题

45、刚好在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可探讨完成，哪些是在老师提示下探讨完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生刚好修改；最终，指导学生复习，要求学生刚好复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生探讨问题较单纯，不擅长进行全面深化的思索，对一个问题的相识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看

46、到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，新奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，胆怯自我提问的不恰当挨老师的指责，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮忙学生消退心理障碍，激励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情惊慌而叙述不清晰的学生，老师能够帮忙其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要指责或讽刺，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组

47、内能够补充回答，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 在目前的数学教化中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是基础不实，经过对学生平常的发觉，我发觉学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚起先一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭遇失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使学生对数学产生胆怯，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了