2023年最新明天要远足教案(五篇).docx

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1、2023年最新明天要远足教案(五篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应当怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 明天要远足 教案篇一 教学目标： 1.相识“睡、着”等11个生字，相识目字旁。 2.正确朗读课文，读出句子的语气。 3.正确书写“才、明”两个字。教学打算： 生字卡片、课件 教学过程： 一、谈话导入 1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？ 2.出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯 不拖音。老师：猜一猜，什么是“远足”？ 3.提问：有个小挚友因为

2、明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？ 二、初读课文 1.老师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。 2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，遇到不认 识的字圈一圈，多读几遍。 3.分小节指名朗读，发觉朗读中存在的问题刚好订正。 4.学习本课生字新词。 （1）出示词卡：大海 老师 同学 天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。 （2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？ 究竟什么时候，/才天亮呢？ 老师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。相识目字旁。拓展，你还知道带有目字旁

3、的字吗？ 老师：你也能用上“吗”来问一问吗？ 5.自由练读小诗。 三、品读感悟 1.分段指名读，读正确、流利。2.沟通：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激烈得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2 ：3次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。回来第三小节：“哎/究竟什么时候，/才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。 四、书写指导 1.出示田字格中的“才、明”，视察字在田字格中的位置。 2.老师示范，学生练习。 3.反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求 一

4、样；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。 明天要远足 教案篇二 明天要远足教学设计 教学目标： 1、相识11个生字和目字旁、京字头2个偏旁。会写4个生字。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足的欢乐、期盼之情。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题。 1、同学们，假如得知爸爸妈妈带我们出去游玩，你的心情会怎样？你会想些什么呢？ 2、今日老师给你们带来一首儿歌明天要远足。师板书课文题目，生齐读课文题目。 学习“明”字：后鼻音，音节是mng，左右结构；用加一加的方法识记：日月明。或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。 引导学生理解“远足”。师问：“足”是

5、什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行) 3、读了课文题目，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 1、老师范读课文，请同学们仔细听，留意听准字音。 2、同学们喜爱这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。提出读文要求：自由读课文，借助拼音把课文读精确，读通顺。 3、词语宝宝我会读。 （1）相识睡、亮，学习新部首目字旁、京字头（2）学习“才” 4、生字宝宝我会认 三、细读课文，品读感悟。 1、自由朗读课文，想一想为什么“我”睡不着？ 2、第一小节 (1)指名读第一小节。思索：小作者睡不着觉，首先想到了什么？ (2)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色许多) 你们想去看看大海吗？(课件出示大

6、海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) 老师边出示课件边说明大海颜色的改变。 (3)小作者是听谁说的大海有许多种颜色？ (4)小作者对老师的话持什么看法？(怀疑、不信任)你是从哪个词看出来的？ 预设： 生：真的。 生：从问句可以看出，相识“？”学习“吗”字，它表示疑问。 (5)指导朗读。“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 3、学习其次小节。指名读，思索： (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的？ 预设： 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

7、生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(雪白松软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“雪白”是什么意思？(很白很白。) “松软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒适。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(漂亮、雪白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么漂亮可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的漂亮吗？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是漂亮的呢？ 4、学习第三小节。 指名读，思索：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(焦急)(1)你是从哪句话看出来的？(究竟什么时候，才天

8、亮呢？)(2)从这句话中你感受到了小作者有多焦急？(特殊焦急)那你能读出这种急迫之情吗？ (3)除了焦急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生沟通)老师告知你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既焦急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的焦急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太兴奋了，所以她翻过来翻过去，睡不着

9、觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？(8)指导学生有感情地朗读全文。 四、仿编诗歌 五、指导书写 1指导书写本课的生字“同、学”。 (1)课件出示字。 (2)老师引导学生视察字的笔顺规则及间架结构。 (3)老师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。 六、布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样华蜜、欢乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的欢乐。 明天要远足 教案篇三 明天要远足 教学目标: 1.相识11个生字，会写“才、明、

10、同、学”4个字。相识目等偏旁。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解诗歌内容。教学重点: 1.学生能够有感情地朗读课文，留意语气的跌宕起伏与汉字的正确发音。 2.强调学生语言组织的连贯、完整、清晰。教学难点：理解诗歌内容。教具打算:投影、生字卡片。课时支配:一课时。教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 （一）“小挚友们，现在是什么季节啊？” （二）“那么在秋季我们与家人老师同学可以组织什么活动呀？” “去郊游去登山” （三）“活动前须要做什么打算呢？” “打算吃的喝的厚衣服” “今日，老师带着大家去秋游！” 二、初读课文 （一）请学生预习，自由朗读 （二）老师领读 （三）请学生齐读一遍 三

11、、识字 老师拿诞生字卡片，每两个生字为一组，进行教读,然后班读组读个读，并结合闪卡、开火车等嬉戏 老师引导学生打开课本，依次找寻每个生字生字所在的句子 四、再读课文 （一）学生分段朗读，老师分段讲解：（第一段完毕）“小挚友们，你们说一说，大海都有什么颜色呢？”“蓝色黑色”（学生回答完毕，老师说明大海颜色的改变） （其次段完毕）“小挚友们，你们说一说，白云都有什么形态呢？” （第三段完毕）“小挚友们，小作者急着等天亮了去干嘛呀？”“那你建议小作者应当做什么打算呢？” 结合嬉戏、竞赛等，请学生进行班读组读个读 学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。 “我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情兴

12、奋。” “我和姐姐去游乐场玩了碰碰车，心情不错！” （二）总结学习排比句 五、作业 （一）学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。 （二）每个生字写五遍 六、板书设计 明天要远足 大海的颜色 白云的形态 我和（）去（）玩了（），心情（）。 明天要远足 教案篇四 教学目标： 1.相识“睡、着”等11个生字，相识目字旁。 2.正确朗读课文，读出句子的语气。 3.正确书写“才、明”两个字。教学打算： 生字卡片、课件 教学过程： 一、谈话导入 1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？ 2.出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯 不拖音。老师：猜一猜，什么是“

13、远足”？ 3.提问：有个小挚友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？ 二、初读课文 1.老师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。 2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，遇到不认 识的字圈一圈，多读几遍。 3.分小节指名朗读，发觉朗读中存在的问题刚好订正。 4.学习本课生字新词。 （1）出示词卡：大海 老师 同学 天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。 （2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？ 究竟什么时候，/才天亮呢？ 老师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。相

14、识目字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？ 老师：你也能用上“吗”来问一问吗？ 5.自由练读小诗。 三、品读感悟 1.分段指名读，读正确、流利。 2.沟通：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激烈得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2 ：3次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。回来第三小节：“哎/究竟什么时候，/才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。 四、书写指导 1.出示田字格中的“才、明”，视察字在田字格中的位置。 2.老师示范，学生练习。 3.反馈评价：先展

15、示优秀作品，评价与之前的书写要求 一样；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。 1.识字。 本课11个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平 舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。 可以依据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。 （1）运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。 （2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片： “那是什么？”进行问答。 （3）结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举 例子，学生就能明白。2.写字。本课“明

16、、同”都有笔画横折钩，但写法不同，须要进行对比，把握特点。“同”和 “学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。本课4个字书写要点： 才 3画，独体字。3个笔画都较伸展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇伸展。 明 8画，合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。 同 6画，合体字。关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避开重心下沉。学 8画，合体字。前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。 二、课文学习1.朗读指

17、导。本文是一首美丽的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一 点。本课的朗读要留意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。 关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开 火车等方式娴熟驾驭短语朗读的方法，避开课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉”，体现了小挚友急迫、无奈、期盼的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗

18、读。关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带 着新奇、想象、怀疑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语 气词“呢”读的时候可略微加重语气，透过声音传递出小挚友此时急不行耐的心情。 2.理解运用。 这首诗贴近学生的阅历世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切 入文本的理解。课前谈话，可以相互沟通：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文明天要远足，理解“远足”的意思。在熟读之后，进行沟通“你觉得诗中哪个地方写得特殊好玩？”诗中一次次的“翻过 来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以

19、借助动作演 示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。3次“唉”，长长的叹气声肯定 会深化到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的悲观、无奈、期盼就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不须要老师做任何说明，读着读着，学生就能走进诗 里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期盼美妙的生活。诗中睡不着的小挚友发挥无限想象，想象着明天远足的美妙情景，除了“多种颜色” 的海和“雪白松软”的云，肯定还会想许多许多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激 发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么澄澈吗？”“那地 方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起

20、歌来 悦耳好听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色调斑斓吗？” 3.课后练习。课后其次题是引导学生联系生活阅历，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。 教材解析 这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思索，究竟什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过3个具有代 表性的场景图，引导学生详细感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提 示，明确提出说话的音量要依场合而定。依据不同的场合和谈话对象，限制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往 实力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，须要引导示范，学会在不同的场合，用合适

21、的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候 须要小声说话。让学生明白，不是全部的场合都须要大声说，要依据不同的场合，选用不 同的音量说话，这是对初步的场合意识的详细化引导与培育。 教学目标 1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习依据详细场合，用合适的音量与他 人沟通。 2.懂得依据不同的场合，采纳恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。 教学建议 一、视察图画，感悟不同的场合说话的音量不同 教材呈现的3幅插图，均源自学生真实的校内生活。教学时，可通过视察、模拟表演的形式，切身体验用多大的声音说话是相宜的。 第一幅图，可先让学生视察，说说图上画

22、的是什么地方，有什么人，他们在干什么等。看懂图片内容,可以用 一两句话说一说，如，阅览室里，一个小女孩在看书，一 个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”假如学生 没有留意到墙上的“静”，老师可引导学生关注，说说是 否相识这个字，是什么意思。再让学生思索，这样的环境 里，该用多大的声音呢。从学生的沟通中得出：在阅览室 里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避开打搅其 他人。然后，请一位学生和老师合作，开展模拟交际活 动，直观感受声音的大小，全班就交际状况进行评价。 其次幅图，可以让学生自己视察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办 公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清晰

23、。想一想在老师的办公室里该用 多大的声音说话，以免打搅到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习，再面对全班模拟 表演，集体评价。 第三幅图，可全班一起视察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故 事要让同学们都听得见。 比较3幅图的3个不同场景，总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不 同的场合要用合适的音量。 二、感知“大声说”与“小声说” “什么时候要大声说话？”“什么时候要小声说话？”借助问题，引发学生思索探讨。老师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简洁说说理由。从中明白用多大的声 音说话，要依据交际的对象和场合来确定，面对大众该大声说，让大家都听得见；该小声 说

24、话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声 音大小有分歧，老师要引导学生充分发表自己的见解，不行代替学生做推断或下结论。教学时，要避开灌输概念和说教，可以采纳多种形式，创设不同的情境，让学生在具 体场景中自己去感知，体悟。 如： 1.画面视察。老师可出示各种场景的图片、漫画等，如，公交车上、电影院里、餐 厅里、演讲竞赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。2.情境表演。老师可事先与个别同学打算几个简洁的生活场景中的对话。教学时，以师生生活情境表演的形式，让学生在情境中推断该用多大的声音。可以采纳观看后夸一 夸或提提建议的方式来绽开。3.视频播

25、放。如有条件，老师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、推断和理由陈述中，详细感知 面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。 三、真实情境的实践练习老师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参加其中，如课堂上开展小组讨 论：请补充还有哪些场合须要小声说话？什么场合要大声说？探讨后，让每个小组派代表 发言。这样的话题人人都有话可说，小组探讨时有的学生简单激烈，大声抢着说。这既是 对本课内容的拓展延长，更是在实践演练中去体验，从明理到导行：小组探讨时，声音要 小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时，应当大声说，要让大家都能听见。

26、也可让同桌或小组自由创设某一详细的生活、学习情境来表演练习，在演练中落实要 求，提升实际应用实力。 四、实践活动 1.想一想。视察四周人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？ 2.做一做。生活中，用音量合适的声音和四周人说话交谈。 教材解析 孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来呈现儿童的内心世界，儿童的内心世界是冲突的，又是充 满趣味的。其次自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种冲突的详细体现。课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都

27、在其上，可以借助课文插图来绽开教学。 教学目标 1.相识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己” 等3个字。 2.正确、流畅地朗读课文。结合插图，体会“我”自相冲突的内心世界。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 正确、流畅地朗读课文。 体会“我”自相冲突的内心世界；会写“己、衣”等字。 教学建议 一、识字写字 1.识字。 本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生视察双 人旁和单人旁的区分，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。 本课要求相识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得

28、、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不须要过 多地进行讲解。 有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深相识。如，对比“大”和“很大”、“多”和“许多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。 为了激发学生的识字爱好，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来 学习会意字“穿”。老师出示老鼠挖掘洞窟的图片，告知学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞窟，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞窟，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区分的，激励学生用特性化的方法进行识字。 老师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、

29、感觉、得到、很 多、大自然、穿过、快速”。 2.写字。 本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生视察笔画的细 节，以及几个笔画相互连接的位置。 本课3个字书写要点： 自 6画，独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要匀称。 己 3画，独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。 衣 6画，独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺伸展，呈三角形；留意笔顺，最终一笔是长捺。 二、课文学习 1.朗读指导。本文讲解并描述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的相识，表达了孩子希望自己快快长 大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感改变，当觉得 自己“很大”的时候

30、要读出一种骄傲的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童 对成年人依靠的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的骄傲感，其次个“有时候”朗读的 时候语调要有改变，相比较第一个“有时候”在语调上要略微短一点，这句话要强调的是 “我觉得自己很小”中的“很小”。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的改变。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或 者一个人的身上，激发学生对课文学习的爱好。这篇课文段与段之间的联系是特别紧密的，第一自然段和其次自然

31、段之间存在着解 释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进 行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似冲突的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼 着自己快点儿长大。这种冲突的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生 说说自己对这两句话的体会。 3.课后练习。课后其次题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。 教学设计举例 教学目标： 1.相识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。2.正确、流畅地朗读课文。3.结合生

32、活体验，仿照课文句式说话。 教学过程： 一、复习检查 1.做嬉戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小 挚友，然后请同桌来认读词语。 2.听写学习过的生字“自”，老师点评。 二、学习新偏旁 1.分段指名朗读，随机指导。 2.相识偏旁点横头、竖心旁。 （1）前面已经学习过点和横，引导学生视察点横头中点和 横的相对位置。 （2）视察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁改变的过 程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。 3.沟通识字方法。引导学生沟通识字策略。 三、读读说说 1.引入：小挚友，上节课中的小挚友感觉自己很大，很 能干。可是，现在他又感觉自己很小，究竟是怎么回事呢？ 我够不

33、到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得 自己很小。（1）指导学生读出无奈、害怕等感受。 （2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一 说，还有哪些时候觉得自己很小。 （3）句式练习：“有时候，我觉得自己 _。_ 的时候，_的时候，我觉得自己_。” 2.读儿歌。 引入：小挚友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也 说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。 大还是小 有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。 有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。 我是大，还是小？小挚友，来回答！ 四、对比朗读 1.朗读最终两

34、个自然段。 2.学生沟通：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。 3.学生沟通：什么时候特殊希望自己快点儿长大？相机 指导朗读第六自然段。 4.第五、六自然段连读，从表情、声音凹凸的改变体现 对比朗读。 五、写字指导 1.出示生字“己、衣”，学生视察。 2.田字格内老师范写“己”和“衣”。学生练写。 3.反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；其次 步，刚好表扬或订正；第三步，学生再次巩固书写。 明天要远足 教案篇五 第一课时 （一）谈话导入 1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？ 2.出示课题：明天要远足。老师板书课题，学生书

35、空后齐读课题，要求词语连贯本的距离，不拖音。 3、学习生字“明” 课件出示田字格中的“明”，学生认读，视察字在田字格中的位置。（左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。） 老师范写，强调笔顺，学生练习。 反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一样；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。 老师引导学生用“明”组词或造句。 4、老师：猜一猜，什么是“远足”？ 5、提问：有个小挚友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？ 从学生的生活阅历入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义

36、，可以说是润物无声。而且通过设置问题“猜猜她的心情是怎样的”激发起学生学习的爱好。 二、初读课文 1.老师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味，并标出这首诗有几个小节。 2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，遇到不相识的字圈一圈，多读几遍。 3.学习本课生字新词。 （1）出示生字：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 学生借助拼音自由认读。小老师领读。同桌互读。 用“老师、同学”练习说话。相识“目字旁”。 老师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。相识目字旁。拓展：你还知道带有目字旁的字吗？ 利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。 去拼音开火车再读生字。小嬉戏：找苹

37、果。 学生小组内沟通识字方法，然后汇报，老师总结。（2）出示词语：地方、真的、说的、那么、什么、时候。学生认读，发觉每个词语都带有轻声，老师领读，指名学生读，学生齐读。 （3）出示带有轻声词语的句子。 那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？ 那地方的云，/ 真的像同学说的，/ 那么雪白松软吗？ 究竟什么时候，/才天亮呢？ 学生练习朗读，读好问句的语气。 老师：你也能用上“吗”来问一问吗？（4）指导书写生字“才”。 学生认读，视察生字在田字格中的位置。 老师范写，强调笔顺及书写规则，学生书空。 学生练习，老师巡察指导评价。 学生用“才”练习组词或说一句话。4.自由练读小诗。 识字是

38、小学阶段特别重要的教学目标，特殊是小学一年级，必需每堂课扎扎实实地指导。本环节教学按部就班地引导学生认读生字，激励学生运用多种方法识记生字，做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进，识字与阅读相结合，提高了教学效果。 三、品读感悟 1、分段指名读，读正确、流利。 2、沟通：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激烈得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设 2 ：3 次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。 老师：“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。 围绕学生最感爱好的内容进行沟通，调动了他们说的欲望。 3、学生带着表

39、情动作再读课文，读出“我”的心情。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，相识了许多生字词，感受到了小作者要去远足的兴奋、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下节课我们再来学习。 在课时结束时，老师对课文内容进行了简洁的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者想到了什么”，激发起学生对下节课接着学习探究的爱好。 其次课时 一、复习引入，温故知新 1、上节课我们郎读了明天要远足这首小诗。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 2、要去远足了，小作者兴奋激烈地睡不着觉，那她想到了什么呢？这节课我们接着学习课文

40、。 复习巩固所学学问，为进一步学文做了铺垫。 二、再读课文，理解内容。 1、学生自由朗读课文，想想小作者睡不着时都想到了什么？ 学生读完课文汇报，老师相机板书：睡不着 海 云 2、学习第一小节 （1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ “那”的反义词是“这”。引导学生用“那”说句子。 （2）在小作者的心里，那地方的海怎么样？(老师依据学生的回答相机板书：多种颜色) 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) 你看到了什么颜色的大海？学生看图说话（我看到了的大海）。 其实大海还有许多种颜色呢，你们想亲自去海边看看吗？（3）学生再读第一节，读出大海的美和对大海的憧憬。 3、学习

41、第2小节 （1）小作者还想到了什么？(那地方的云)（2）你见过的云都是什么样的？ 预设： 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(板书：雪白松软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)师问：“雪白”是什么意思？(很白很白。)“松软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒适。)你会用其中一个词语说话吗？（4）相机指导朗读。 这么漂亮可爱的白云，太吸引人了！你能读出白云的漂亮和这种兴奋的心情吗？ 4、学习第三小节。 指名读，思索：小作者

42、越想越兴奋，此时她的心情怎样？(焦急)(1)你是从哪句话看出来的？(究竟什么时候，才天亮呢？)(2)从这句话中你感受到了小作者有多焦急？(特殊焦急)那你能读出这种急迫之情吗？ 5、指导学生有感情地朗读全文。 借助图片，充分引导学生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达实力，并抓住关键词使学生充分感悟小作者的心情，培育朗读实力，让学生在朗读中与诗歌对话，感受远足的魅力，期盼美妙的生活。 三、练习说话，深化感悟 1、小作者是这样急着天亮去(远足)，她太兴奋了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 2、同学们，周末学校组织大家去远足，你们又会因为什么而睡不着觉呢？ 学生先自己练习说（写下来）。然后全部沟通评价。课件出示填空式的诗歌： 明天要远足 翻过来，唉 睡不着。，？ 翻过去，唉 睡不着。，？ 翻过来，翻过去，唉 究竟什么时候，才天亮呢？ 让学生联系生活阅历，理解诗歌内容，激发想象，仿照课文再说一说，训练口语表达实力。 四、指导书写 1指导书写生字“同、学”。(1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)老师引导学生视察字的笔顺规则及间架结构。 比如：“同”关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避开重心下沉。“学”是上下结构的字，引导学生