2023年给予的故事教学反思读《给予的故事》有感(3篇).docx

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1、2023年给予的故事教学反思读给予的故事有感(3篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 赐予的故事教学反思 读赐予的故事有感篇一 文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的选择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着生命的危急，究竟为了什么?为的是给像

2、他一样面临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品行。 引入角色，理解真情。假如你就是这个孤寂的旅人，当你面临这样的选择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。 孩子们的回答让我很惊讶，有的孩子说“我会把水先放入汲水器里一半，自己喝一半”有的说“我先喝了水”很少有孩子说出把水放入汲水器里。我感到一些失落，没想到现在的孩子是这样的“自私”，可是又一想他们还只是个孩子，他们的想法肯定是最单纯的，假如是我，也很可能是这么想的。因为我们都是一些一般的人。但学完课文后，学生们的想法都发生了变更，他们都对自己的

3、想法做出了指责，也对文中的主子公说出了自己的看法，或许这才是我上这节课真正的收获吧。 看来我们的教化不但要教给孩子们学问，更重要的是要教会学生怎样做人，这一刻我才真正觉得我们老师肩上的担子有多重。 赐予的故事教学反思 读赐予的故事有感篇二 赐予的故事这篇文章讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，面临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，赐予奉献的品行。这篇短文内容比较简洁，但蕴含了深刻的道理。 文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临

4、着艰难的选择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着危急，究竟为了什么?为的是给像他一样面临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品行。 语文新课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”赐予的故事一文融思想性与人文性于一体，饱含着人间真情，感人至深。在设计教学活动时，我省却了老师冗长的分析，用重点突破的方式来实施教学，让学生在读中找寻、领悟作者所寄寓的深情，并通过创制情景的方式进一步感受人物所处的

5、环境。 引入角色，理解真情。假如你就是这个孤寂的旅人，当你面临这样的选择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。 新课标还指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用，不但可以创设良好的学习情境，还可以建立同等的师生关系。同时学生在评价老师时也是从老师身上获得学问的过程，使学生创建性的特性得以发展。老师要以在课堂上做好评价，就要驾驭教材，积累阅历。擅长处理学生“突发”的问题，学问面要宽，还要全心的爱学生，这样的课堂教学就能全面地相识、教化、发展三大任务，课堂就能看到最佳效果。 赐予的故事教学反思 读赐予的故事有感篇三 赐予的

6、故事这篇课文，具有浓郁的情感色调，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，沟通研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品尝，感受主子公关爱别人、甘于奉献的名贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下： 一、 放飞特性是胜利的.基础。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种特性化活动，老师不能只根据教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、汲取，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，在入课以后，我设计了这样的自学

7、提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有足够的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创建轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打搅孩子。这是本节课得以顺畅的基础。 二、 情感的碰撞是胜利的保障。 阅读也是文本与读者之间相互理解、相互建构、相互拥有的过程，须要学生放开心扉，倾注热忱，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此，在教学的过程中，我重在引导学生抓住文中的重点词句，体会他们所要表达的情感，读中悟，悟中读，读 到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题，引导学生做换位思索，激发学生情感。如：在教学文章第一个场景，主子公在沙漠中艰难的行走时，我设计了这样的一个问题：“同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思索中，我感受到孩子真正的体会到主子公的坚毅、不放弃一丝希望的精神，收到了意想不到的效果。