2023年缺乏维生素c的故事维生素C的故事或案例(8篇).docx

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1、2023年缺乏维生素c的故事维生素C的故事或案例(8篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇一 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习爱好。因为它虽说是介绍维生素c的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深化探讨课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都

2、是在生活实践中经过细心视察，反复探讨才获得的。”因此教学重点从以下入手： 一、从文章的脉络入手。 文章脉络有2条：一是故事发展：怪病不止而愈揭秘。二是哥伦布的心情改变：沉重难过、感动越来越沉重又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个依次分清段落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合补充习题和每天练上的习题细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。 二、再从文章的问题深挖 文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非

3、隐私在野果子里?”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的探讨，是野果子里的维生素c就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生仔细探讨，从中你知道了什么?学生经过热情探讨明确：维生素c的发觉和哥伦布的细心视察、思索是分不开的。哥伦布是个擅长视察，擅长发觉，擅长思索的人。 三、最终从文章的写话中得到提升 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发

4、，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题起先的，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满足。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇二 课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏

5、血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究

6、意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生

7、素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇三 渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生阅读的主动性。因此，我把本节课的教学目标定为：1.进一步学习概括文章的主要内容，简要讲解并描述故事

8、;2.通过阅读对比，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想;3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。 一、学会讲故事 体会情节曲折 这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达实力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。 二、读好人物对话 感悟形象特点 这篇课文的人物对话特别生动，课文亦是以对

9、话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的主动性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。 三、妙说一幅图 引出故事主题 “请同学们视察插图，解说为什么画得好?”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了剧烈的对比，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，因此故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。 这样结合课文看图说话，可以训练学生

10、的视察和描述的实力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本达到了这一板块的训练目标。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇四 讲渔夫和金鱼的故事时候，课堂上发生的一场争辩。 渔夫和金鱼的故事是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇阅读课。在阅读提示中，有这样一个问题：“你喜爱故事中的谁?不喜爱谁?为什么?”在课堂上，同学们围绕这个问题绽开了激烈的争辩。 让人感到意外的是，大部分同学喜爱忠实和善的渔夫，不喜爱贪心不足的老太婆。而有几个同学却一反常态的提出喜爱“我喜爱老太婆，不喜爱渔夫”的言论。 他们认为：文章的中

11、心是在赞扬渔夫的忠厚和善，但是他这种忠厚和善近乎于软弱和无能，一味地听老太婆的指使，机械地完成老太婆教给的全部任务，明知是老太婆贪得无厌，还把她的话当作圣旨去执行，在办事的过程中毫不犹豫，不动脑筋，对于老太婆的错误行径非但没有刚好的制止，而且还象执行公务一样敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，最终连一个金鱼要报答他的木盆也没有得到，这样的忠厚和善莫非还值得我们去喜爱他，观赏他，效仿他吗? 再说老太婆，她的凶恶、贪心不足，当然是可恶的，可是她“抢抓机遇上台阶”也挺值得观赏。她抓住了渔夫的忠厚和善、听话的特点和金鱼报答救命之恩心切机会，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百战百胜”。只不过

12、她没有很好的相识自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是恒久富贵的女皇。假如老太婆能变更一下自己生活的看法，与渔夫和谐相处，一道在生活略微得到改善的基础上共同创建美妙将来，就会有一个好的结果了。用现在的眼光去谛视老太婆的言行，也有肯定的可取之处。 听了个别同学的争辩与分析，我首先确定了他们的观点，觉得孩子别出心裁的观点映射出了他们高度的辨别力和与时俱进的思维力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也的确，随着时代的发展，社会的进步，我们不能用不变的眼光看发展中的事物!虽然学生的回答与教材的本意有所出入，但是这种同中有异应当给与充分的确定。 缺乏维生素c的故

13、事 维生素C的故事或案例篇五 亡羊补牢这篇文章短小精悍，上这篇课文我感觉有点困难。我阅历不是很丰富，上课之前改了好几次教案。不过我的收获正是在修改教案的过程中获得的。通过 这次上课，我充分体会到钻研教材对于上好课的重要性。只要这样才能精确把握文章中的难点。教学的目标才能更明确。另外，明确了目标还要留意方法。了解故 事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，在教学时我把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在教学的过程中要扎实进 行，即使孩子不能理解的时候也不要慌，要一步步地引导孩子，让孩子去发觉答案。例如：在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲解并

14、描述“亡羊 补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生说明词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可说明清晰这个成语意 思。在我渐渐的引导下学生最终知道了如何说明“亡羊补牢”这个成语的意思。在说明每个字的意思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文 本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。 另外，我抓住了文中的一些重点词句。让学生自己探究，自己去理解。充分 发挥了学生的主体作用。同时，发挥学生的想象，想象养羊人在修补羊圈时，原来劝说过他的邻居刚巧路过，想想邻居会怎么说，羊人又会怎么回答。在此过程中注 意训练学生的表达实力

15、，让学生用规范的语言正学表达。 最终，在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。再有本节课的教学目标中要求学能能够讲出这个故事。在完成这一教学目标的时候，我没有简洁的要求他们讲故事，而是创设了一个情境，让他们用这个故事去劝告身边的人。 课后，我觉得这节课结束的比较仓促。说明我对课堂的节奏还不能很好地把握。对个别学生的关注还不够。另外，这节课朗读的不是很充分。以后要加强。 总之，经过这次上课我学到了许多，我只总结出了几点： (1)要切实开展探究性学习，多尝试自主学习。 (2)留意各个环节的连接。 (3)多钻研教参，分析课文突破重难点。 在以后的教学中，我会

16、吸取教训越做越好的。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇六 小河蚌经过岁月的磨砺，获得了晶莹的珍宝。这是在课堂上我对学生们说的话，也是这次教学小河蚌的故事后，我自己对教学的反思。一堂好的课，也须要经过不断的磨砺，不断的思索，来使课堂充溢活力，让学生收获更多，发展更大。 这篇文章是含有深刻哲理的故事，通过小河蚌们不同的表现来告知学生要珍惜时间，勤奋学习的道理。课文中有许多生字词语学生比较生疏，学起来有肯定的困难。课文中还有许多难读的长句，给学生的学习造成了肯定的障碍。针对教材的特点，我设计了以下目标： 1.会认课文后7个生字以及词语，正确流畅地朗读课文，通过练笔等形式让学生理解“磨砺”等

17、词语的意思。 2.能有感情地朗读课文。通过朗读，理解小河蚌们不同表现的缘由。 3.在感悟课文的基础上，懂得珍惜时间，勤奋学习的重要性。 在学生自学的时候，考虑到文章有许多生字词语，所以花了大量的时间让学生读词语，读课文，力求让他们对课文熟识，有初步的感知。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇七 本班幼儿绘画及黏贴实力虽然还不是很强，但是在以往的活动中幼儿的参加主动性都很高，尤其是粘贴活动，因此本活动将粘贴和绘画结合起来，既有原有阅历及技能的展示又有所提升，先贴后添画，实力强的幼儿还可添画毛毛虫，或粘贴变出其它动物，实力弱的可添画小草，涂叶子，依据幼儿实力的差异支配画面内容。通过多个圆连

18、接粘贴的形式添画出毛毛虫，培育幼儿动手的爱好，感受色调美，激发幼儿宠爱动物，爱惜小动物的情感。 我为幼儿打算了各色大小差不多的圆形卡片、固体胶、作业纸、水彩笔、各种毛毛虫图片。活动起先，出示毛毛虫玩具，引出课题，让幼儿产生新奇，通过毛毛虫和小挚友之间的谈话消退生疏，然后引导幼儿视察毛毛虫有什么特点，这些也是为了之后的黏贴和添画作阅历打算的。而且这时候的幼儿透过老师供应的图片，仔细视察毛毛虫的特征，培育了幼儿的视察实力和口语表达实力“我发觉毛毛虫有的特点”，然后老师小结：毛毛虫有胖乎乎的身体，身上一节一节的，头上有两根触角，身体下面有很多对称的小脚。 这时的幼儿对毛毛虫已有了初步的认知了，所以我

19、设计了这两个问题：“你知道毛毛虫生活在哪么?你知道毛毛虫是怎么爬行的么?这两个问题就充分调动了幼儿已有的阅历，回忆自己以前见过的毛毛虫。有的在树上，有的在叶子上等等，然后毛毛虫爬行的时候身体是弯曲的，扭来扭去的，这个环节我还请个别小挚友上来演示下，然后请全班小挚友一起学毛毛虫爬行的样子。接下来就是让幼儿自己动手做毛毛虫了，用老师打算的彩色园片变出毛毛虫。老师先选贴一圆片，再分别请若干小挚友上台来拿个圆，想想和老师这个圆怎么连接可以变出毛毛虫。重点引导幼儿视察驾驭圆要连接不能断开的要领，其次，可以让幼儿自己选择颜色来搭配，感受色调搭配的美。然后老师示范、讲解添画眼睛、嘴巴和触角，有正面、侧面，也

20、可变更爬行方向。(通过圆片重叠画出其它动态或不同方向)，然后在圆圈下方添画脚，激励幼儿可以添画四周环境，如小草、小花，也可将树叶涂得更绿些，或再添画毛毛虫的好挚友。 请全班小挚友起先动手之前老师要强调几点要求： 1、圆要连接好，颜色可以任选比较，尽量让毛毛虫色调艳丽些。 2、粘贴时留意卫生，糨糊不要太多。 3、大胆添画，添画时留意画面整齐。 最终进行评画活动。展示连接好的，色调艳丽美丽的，添画内容丰富的。 缺乏维生素c的故事 维生素C的故事或案例篇八 课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点：

21、 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物

22、心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。”