2023年最新浅谈小学语文课堂教学评价小学语文教学中如何进行评价教学(5篇).docx

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1、2023年最新浅谈小学语文课堂教学评价小学语文教学中如何进行评价教学(5篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文教学中如何进行评价教学篇一 课程导学: 学习目标和要求： 1了解语文教学评价的一般原理和方法。 2驾驭双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。 学习重点： 语文教学评价方法的实践操作。 学习难点： 情感、看法、价值观的评价方法。 学习建议： 1把握语文新课程评价

2、理念，梳理语文教学评价的种类和详细方法。 2选择一个教学单元，依据评价方法进行实践操作。 本章主要内容： （1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。 （2）语文教学评价有不同类型，要驾驭不同实施方法。 （3）对语文教学各组成部分的评价，应依据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。 （4）语文教学评价改革的重点和原则。 平常课堂中常常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。 1书面考试（纸笔测验）。 书面考试 是学习评价中最常用的一种类型。规范的书面考试过程应包括确定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、

3、试测、施行及评分、分析考试结果、说明分数等步骤。 要学会编制按学问要点进行纵向设计和按实力水平进行横向设计的“双向细目表”。这是书面考试科学命题的关键环节。如何编制双向细目表： 按学问要点进行纵向设计。 列学问要点。 定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。 （2）按实力水平进行横向设计。 将实力要求从左到右逐步列出考核项目 参照本次评价目标安排分数。 （3）将双向设计合计总分,依据各学问点的内容进行调整。 2表现性评价。 表现性任务的评价真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、试验、作品、项目以及成长记录

4、袋等常用的表现性评价方式。 在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。 成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇合。它具有如下功能： 使学生参加评价，成为评价过程的主体； 使学生、家长和老师形成对学生进步的新看法； 促进老师对表现性评价的重视； 便于向家长展示，给家长会供应学生进步的详细证据； 将教学重点集中在重要的表现活动上； 有助于找出课程须要改进的方面； 供应诊断用的特别作品或成果； 可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。 建立成长记录袋的步骤： 确保学生“拥有”自己的成长记录袋。 确定收集什么类型的作品样本。 收集和存放作品样本。

5、 选择评估成长记录袋作品样本的标准。 要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。 支配和实行展示会。 调动家长参加评价过程。教学难点 情感、看法、价值观的评价是本章难点。 布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域相识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。 美国教化学者柯拉斯霍认为，情感领域的教化目标主要包括看法、爱好、志向、观赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值推断、价值的组织和价值的特性化 5 项。但有人持不同看法，还有人认为情感目标在教学中难以限制，很难测量。 情感、看法、价值观的评价方法，要在仔细学习课程标准的“总目标”、

6、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清楚的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再依据所确定的目标和要求探究和建立评价方法系列。 本章其他重要内容 1语文教学评价的主要环节和内容 语文教学评价就是对语文教学工作进行价值推断。教学评价是教学过程的一个基本环节。 小学语文教学评价应当包括教学行为评定和学习效果评定。 2语文教学评价的主要功能 衡量学生语文水准，评定语文教学效果。 诊断学生学习困难，反馈语文教学状况。 激励学生学习动机，促进语文教学工作。 要真正发挥 语文教学评价的发展性功能 （1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，

7、而且更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。 注意评价手段的多样化和敏捷性。 关注评价主体，留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。提倡家长参加评价活动。 3语文教学过程中的评价的作用 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。 诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为实行补救措施的依据。 形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生学问驾驭的程度和发觉学生的潜质。 4教学评价的分类 5语文教学各组成部分的评价要求与方法 （1）识

8、字写字与汉语拼音评价。 汉语拼音实力的评价，重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、订正地方音的状况。 识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详细语言环境中运 用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。并且关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿态与习惯，重视书写的正确、端正、整齐，激发学生识字写字的主动性。 （2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的爱好、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 （3）口语交际实力评价 评价学生的口语交

9、际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。（4）习作评价 习作评价要依据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与看法的评价，重视对写作材料打算过程的评价；要用主动的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法。 （5）综合性学习评价 综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作看法和参加程度；能否在活

10、动中主动地发觉问题和探究问题；能否主动地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否依据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文学问和实力综合运用的表现；学习成果的展示与沟通。6.语文教学评价改革 语文教学评价改革的重点是：最大限度避开将分数功能肯定化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调整语文教学行为，促进学生全面发展。 （1）改革考试内容，注意语文实力的全面评价。 （2）改革评价方法，注意调动学生学习语文的主动性。 （3）在成果的运用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的详细比较，少与他人作横向比较。 （4）提高命题人员的综合评价实力。主要学习资源 1文字教材

11、小学语文教学探讨第九章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。 2录像教材小学语文教学探讨第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，中心广播电视高校音像出版社出版。 3电大在线学习网小学语文教学探讨课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。 4小学语文教学探讨期末复习指导。中心电大杂志社发行。 第十章 语文教学探讨 课程导学: 学习目标和要求: 1驾驭语文教学探讨的含义，了解语文教学探讨的特点、类型及内容，相识语文教学探讨的重要意义。 2了解语文教学探讨设计的全过程，知道如何找寻课题，确立探讨假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写探讨安排。 3了解试验探讨、调查探讨、课堂视察探讨、个案探

12、讨和行动探讨等语文教学探讨的常用方法，学会设计各类语文教学试验，制作语文教学调查问卷，驾驭课堂视察的记录方法。 4知道如何撰写调查报告、试验报告、个案探讨报告及学术论文等各类探讨报告。 学习重点 语文教学探讨设计 语文教学探讨常用方法 学习难点： 对语文教学试验的设计 对语文教学问卷的设计 对语文课堂视察记录方法的驾驭。 学习建议： 1依据自己的探讨爱好，确定一个详细的探讨课题，在实践中了解和体会探讨设计的各个环节。 2选择一种探讨方法，对设计好的课题绽开探讨，在探讨中反思自己的教学，提高自己的探讨实力。 本章学问框架 本章主要内容： （1）语文教学探讨的含义和意义。 （2）语文教学探讨设计的

13、基本环节。 （3）语文教学探讨常用的方法。 （4）语文教学探讨成果表述的各种形式和规范。教学重点 1语文教学探讨设计的五个环节 （1）选择探讨课题 从教化教学理念发展中形成课题 在教学探讨的空白点处确定课题 在语文教学的困惑与冲突中挖掘课题 从各种信息沟通中发觉探讨课题 从招标课题中获得选题 （2）文献检索 文献检索指从众多的文献中查找和获得所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是探讨设计中的一个重要环节，而且贯穿于探讨的全过程。 （3）确定探讨假设 假设指的是依据肯定的科学学问和事实，对所探讨问题的规律或缘由做出的一种推想性论断和假定性说明。 一个好的探讨假设，

14、是探讨教学问题，发觉教学规律，形成教学理论的前提，是教学探讨的核心。 一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必需是陈述句，不能是疑问句。4）制订探讨方案 明确探讨对象-总体和样本。总体是指所要探讨对象的全部个体单位所构成的全体。样本指的是探讨中采纳的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。 选择探讨方法。探讨者应依据探讨目的来选择探讨方法，在实际的教学探讨中，往往是多种方法并用。 确定行动规划。 （5）形成探讨安排。探讨安排包括：探讨什么；为什么探讨；如何探讨；有何成效。 2语文教学探讨常用的五种方法 语文教学探讨常用的五种方法是试验探讨、调

15、查探讨、课堂视察探讨、个案探讨、行动探讨。 语文教学调查探讨指在教化教学理论指导下，运用视察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的探讨方法。 语文课堂视察探讨指探讨者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的协助工具（视察表，录音录像设备），干脆从语文课堂教学情境中收集资料的一种探讨方法。 个案探讨指对单一对象进行深化细致的探讨。 行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的探讨。本章的难点 1语文教学试验的设计 试验设计指试验探讨的思维架构和范型。 根据分组状况，教学试验可分为单组设计、等组

16、设计、固定组设计和轮组设计。 按自变量的多少，语文教学试验可分为单因素设计和多因素设计。随着教化探讨活动的不断深化，多因素设计成了教化试验探讨的一种新趋势。 根据探讨的目的，语文教学试验探讨又可以分为探究性探讨和验证性探讨。 2语文教学调查探讨的问卷设计 问卷设计应留意的问题： 提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念详细化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；依据指标编制问题。 确定问题的形式采纳开放式还是封闭式、半封闭式。 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并支配好问题的依次。3语文课堂视察记录的方法 视察探讨和一般的视察的区分是事先要有明确的目的，并且制定好

17、安排，视察结束后，要刚好对收集资料进行整理和分析，并且以探讨报告或论文的形式呈现。 常用的语文课堂视察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。 语文课堂视察探讨的基本步骤是： （1）确定视察的目的和规划。首先要确定视察的时间、地点和次数；其次要确定视察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。 （2）进入课堂及记录资料。 （3）资料的分析与结果的呈现。本章其他重要问题 1个案探讨 （1）特别学生的个案探讨。特别学生的个案探讨主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成果优异的学习。 （2）教学的典型个案探讨。语文教学典型个案

18、探讨大多指对某一老师的课堂教学作系统、详细细致的微观剖析。 2行动探讨 行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的探讨。在语文教学行动探讨中，语文老师作为探讨的主体，在探讨中边学习，边实践，边反思。 行动探讨包括安排、实施、视察和反思四个相互联系、相互依靠的环节。3语文教学探讨成果表达 （1）语文教学试验报告。一般由题目、前言、方法、结果、探讨、结论和附录七部分组成。语文教学试验报告撰写中应留意的问题： 重点介绍探讨方法和探讨结果。教学试验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的牢靠性。 定量与定性相结合。 （2）语文教学个

19、案探讨报告 个案探讨报告主要以叙事的方式对探讨现象进行描述和分析。一般包括六个部分： 问题的提出。 探讨的目的和意义。 探讨的背景学问。 探讨方法的选择与运用。 探讨的结果。 对探讨结果的检验。主要学习资源 1文字教材小学语文教学探讨第十章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。 2录像教材小学语文教学探讨第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中心广播电视高校音像出版社出版。 3电大在线学习网小学语文教学探讨课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。 4小学语文教学探讨期末复习指导。中心电大杂志社发行。 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文教学中如何进行评价教学篇二 浅谈如何进行小学语文教学评价 撰

20、写人：陈灵钢 随着新课程改革逐步推动，新课堂教化改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价机制是教学过程的重要组成部分，是敬重学生为主体地位的教学模式、促进学生特性发展的重要环节，是充分发挥老师主导作用，促进学生主动自主学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价的主动性是激励、是导向、是指引作用，使学生得到更全面、更健康、更稳步的发展；相反，不恰当的教学评价不但会成为教化教学的短板，影响到学习目标的最终完成，更会影响到学生一生自我的发展。在小学语文教学中，应如何对教学评价呢？现结合本人的日常工作体会谈一谈自己的粗浅看法： 首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教学的有机组成部分，是整个教

21、化教学过程中不行缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态驾驭，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。而且，在注意学问驾驭的同时，更要注意方法与技能方面的驾驭，并把对思想道德品质的培育贯穿始终，从而使语文教学评价成为素养教化的主动因素之一，为培育合格的社会主义新人发挥出主要的作用。 其次，教学评价要有前瞻性。学生的教化是一个漫长有效坚持的过程，而学生随时都处在不断的发展改变之中。在进行教学评价的同时，我们肯定要关注学生将来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些不利影响，而这些影响对学生将来的发展有着怎样的负面作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。义务

22、教化阶段的学生人生观与价值观还没有形成，我们短短的一句话就很有可能影响到他们一生的发展。所以我们一线老师肯定要做到“话到嘴边留半句，事经举手一再思”，凡事都要以爱护学生的主动性、爱护他们正常发展的空间为主旨，慎重对待针对每个学生所做出的指责与表扬，做到适时适度、不纵不偏。 第三，教学评价机制要有客观性。客观的评价机制是评价之所以存在的基础，假如失去评价客观性，那么再奇妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，或者先入为主，更不能只看表面现象。比如，看到一个学生的考试成果出现了浮动，我们绝不能只看到成果浮动本身，而是要对此进行深化的思索：假如成果上去了，我们要看他是怎么上去的？上去

23、了多少？这是他自己努力的结果，是一种偶然，或者是一种必定现象，也可能是打了小抄？假如成果有所下降，也要分析比较一下，看看是题型改变所致，还是由于他做题马虎出现了失误？或者他学习不如以前仔细了？而导致他学习不如以前仔细的缘由又是什么？只有这样，我们才能做到有的放矢、对症下药。 第四，教学评价机制要有公正性。公正性是可以使一切评价机制具有生命，假如失去了公正性，那么任何评价都变得一文不值、毫无意义。人是有感情的动物，我们老师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们老师应尽量避开“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，肯定要

24、记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄予着祖国的将来，也同样须要阳光雨露的滋润！ 第五，教学评价机制要有连续性。教学评价应关注每个学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简洁评价。假如过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至相互冲突，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹始终很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简洁的给他一个“优”了事，而是照旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，信任你的字会越来越好！”对这样的学生，假如有了一点

25、小小的进步而老师没有刚好表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；假如一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也肯定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。 第六，教学评价机制应具有多元性。学校教化是方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到很多层面的问题。一个语文成果偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成果并不是很志向，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完

26、善自己。 而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以老师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不行忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更简单深化详细地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与相互评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康欢乐的成长。在引导学生进行自我评价与相互评价时，要教化学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的看法更有利于健康成长。 第七，教学评价机制要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；假如一味的单刀

27、直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时肯定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。打个比方，一个平常不怎么努力的学生，某一次考试的成果意外的上升了一大截，即使你明明知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当的当面指责教化，而适当的旁敲侧击效果可能会更好“你的成果有了很大的提高，信任这是你自己努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”假如一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！假如这是你写的，那该多好啊！”信任大多数学生看了会有所思索的。 教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是指责，还是表扬，还是激励？这是最应当弄

28、明白的。然后要考虑指责或表扬应当达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锤敲”，那遇到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，假如将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以肯定要驾驭好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。 总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文老师，要以“爱”字当头，多看、多读、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。 2023.8.6 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文教学中如何进行评价教学篇三 在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整老师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公允地发展呢？ 1、正确理解

29、语文学业评价的公允发展理念 语文学业评价中的公允发展理念，主要是指过程公允。公允发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论：第一，智能的多元性。其次，智能的差异性。第三，智能的发展性。因此，依据多元智能理论，老师应做到以下几点： （1）树立多元评价标准，智能面前人人同等。在实际教学中药同等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到敬重。 （2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。 （3）采纳多元教学方法，发挥每个学生的智能。 2、在语文学业评价中体现公允发展理念 （1）恰当选择评价的方法。依据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可以通过几个“结合“予以实施。一是笔试与

30、面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平常与阶段相结合。四是老师评定与学生自评互评相结合。 （2）实行民主多样的评价方式，主要有以下几方面。 第一，老师评价学生。主要包括学习爱好的评价，课堂表现的评价，作业质量的评价。 其次，老师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。首先，在课堂教学中，激励学生对某一个问题进行独立思索，并对自己探究解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出胜利和失败的缘由。其次，在学问与技能考察后让学生依据口试或者笔试题型得分、失分状况进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的缘由，指出今后应留意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时冉学生回顾并和同学

31、沟通自己一天、一个星期、一个月的学习状况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。 第三、开放式的测评方式。一是笔试实行自选难度评价。二是取消期末考试。平常的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可实行“过关制“，期末成果以单项合计，依据单项过关的成果分为不同等级。 （3）学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还要有写字实力、朗读实力和听说实力等方面的评价。 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文教学中如何进行评价教学篇四 小学语文教学如何进行对话教学 小学语文教学如何进行对话教学 所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方

32、式。语文课程标准对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解，我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，老师要敬重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读干脆灌输给学生，而要与学生站在同等的位置上相互沟通进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略： 一、关注学生，实现学生与老师对话 语文课程标准要求摒弃传统语言教学，不应以老师为中心，学生肯定听从老师的“老师中心论”。师生之间的对话应当是

33、同等的，不是简洁的问与答。所以老师必需营造同等和谐的对话氛围，消退师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的一般一员，真正成为学生的同伴，与学生建立同等、亲和、友善的合作关系，这就须要做到，师生彼此放开自己的精神世界，从而获得精神的沟通和价值的共享。它不仅表现为提问与回答，还表现为沟通与探讨，独白与倾听，观赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在相互沟通的过程中，师生的对话是同等的，但不能遗忘老师的角色是“同等者中的首席”，也就是说，老师时刻要把自己当作是孩子们学习中的大伙伴，对他们起着指导、帮助作用。因为，小学生正处于儿童时期，他们的发言往往是天真无趣的，在情感看法价值观等方面难免有失偏颇

34、，老师首先是应最大限度地敬重、理解学生，宽容和善待学生，在赞扬、激励中爱护学生对话的自信念和创建性。同时又赐予“润物细无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助。 二、对话沟通互动 教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作，实现学生与学生的对话，学生之间的合作就是相互学习、相互观赏，专注而耐性地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、沟通或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读老师都要以观赏的目光看待，带着激励与赞许的微笑，细

35、致地倾听，适当地作些点拨，爱护学生对话的自信念与创建性。要擅长把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参加合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息沟通。 三、引导自学，实现学生与文本对话 小学语文教材负载着传承基础的文化功能，学生只有擅长与文本对话，从“对话”中自主获得学问，才能适应信息社会对学问学习的要求，才会受用终身。而传统课堂教学往往只是对教材，教参上的学问进行系统的讲授，忽视了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析，为此，老师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现老师与教材的同等对话，并引导学生实现自我超越。总之，课堂

36、里学生与老师、学生与学生、学生与教材、对话教学使课堂充溢朝气，使老师和学生、学生和学生的关系更真诚。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，我们应当呼喊对话，拓展对话，将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文教学中如何进行评价教学篇五 如何进行小学语文词语教学 如何进行小学语文词语教学 词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而谛视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学

37、精确地诠释, 一些老师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的说明，显得呆板，缺乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？ 一、朗读，让词语教学“有情” 常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种困难的心智过程。它有助于帮助学生驾驭每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不行替代的作用。例：人教版小学语文盘古开天地词语教学片段： 师：这个词谁会念？ 生：滋润。 师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？ （生茫然，这样的“词语教学”对他们来说或许是头一次。）师：大家看，这两个字都是什么偏旁？

38、 生：三点水。 师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋 润了，感觉就舒适了！那该怎么读？ 生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）师：声音松软点，再舒适点。 生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒适的样子。） 尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但老师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色调，知道这个词应当在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充足的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒适的感觉。这样，抽象的语言符号化为详细的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学

39、生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。 二、表演，让词语教学“好玩” 有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特殊喜爱仿照和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简洁的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到呈现，创建力得到开发。 如在教学人教版小学语文第六册一个小村庄的故事的其次自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民特别随意砍伐树木的心态。如何让 小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与指责呢?我们可以创设情境，请

40、孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们肯定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。 三、演示，让词语教学“有味” 词语理解最直观最便捷也最让学生感爱好的方法是演示法。例如教学乌鸦喝水时，写水“慢慢地上升”一句中的“慢慢地”，老师可通过演示使学生理解词义。老师把事先打算好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生细致视察水面的改变。当学生看到瓶子里水面渐渐上升的情景时，老师稍加点拨，学生立刻就会领悟到“慢慢地”的意思。除了老师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的从现在起先的“轮番”时，老师出示词语卡片：“现在，请这一列的同学，

41、开炮念这个词？”学生念完后，老师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”老师指着词语卡片，学生心照不宣地答道：“轮番。” 四、多媒体，让词语教学“有景” 运用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们精确生 动地理解。如人教版小学语文第五册秋天的雨其次自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、漂亮的菊花”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞美声，不正告知我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们仔细想一想：这么美的景色，这么

42、多的颜色，假如用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不谋而合喊出的词里肯定会有“五彩缤纷”。又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演化过程简洁明白地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的限制，那圆圆的红太阳就演化成了一个色调艳丽的“日”字。学生的识字爱好被激发了，这一由形象到抽象的改变，使原本抽象的汉字变得详细可感。而会意字教学，利用课件供应丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需老师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清晰地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成

43、，并牢牢记住了“笔”的字形。 五、嬉戏，让词语教学“有思” “嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命。”在词语教学中，老师假如能恰当运用有效的嬉戏，肯定能激发孩子们的识字学词的爱好，不但能增加识字学词的效果，还能培育学 生多方面的实力与素养。如一位老师在人教版小学语文第一册操场上的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类嬉戏”。教学打算：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法： 1.同桌两人分别把词语读正确。 2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。3.归类方法可以任选一种。 生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河

44、、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。 生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。 生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。 这一“嬉戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生主动思索，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维实力。 当然，让词语教学情趣盎然的方法还许多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。 彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在。传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足。字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人 文关怀，让孩子在生字新词教学过程中培育情感，陶冶情操，完善人格，和谐发展。 早在半个世纪前，斯霞老师教学我们爱老师（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的： 师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？ 生：祖国就是南京。（好多学生笑了，