2023年蝶恋花答李淑一教材分析蝶恋花答李淑一音乐说课稿(五篇).docx
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1、2023年蝶恋花答李淑一教材分析蝶恋花答李淑一音乐说课稿(五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。 蝶恋花答李淑一教材分析 蝶恋花答李淑一音乐说课稿篇一 古人有“感言、会意、得意忘言”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最终人们往往记住了这篇文章写的意思,却遗忘了文章详细的语言文学。这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅要让学生“得意”,更要让学生“得言”。学生的语言
2、如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。 感情朗读,使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始,我让学生带着骄傲之情反复朗读课题,让学生渐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。用多媒体观赏3-4小节的课文朗读后,我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠,当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒芜的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了_”说一句话,待大家把句子说完时,文本的意思也就基本驾
3、驭了。整堂课最终,我又深化挖掘课文中的言语实践点,用“我骄傲,我是一匹骆驼”说上一句话,再迁引到学生身上,用“我感到骄傲的是”的句式说自己感到骄傲的地方。有的同学不由自主地说:“我感到骄傲的是在今日这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时,学生与文本的对话“活”了起来,“火”了起来。一个个眉开眼笑,欢声笑语,清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”,在潜移默化中达到育人的效果。 二、彰显生命,巧设平台创建语言。 “给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于
4、老师是否给了学生足够大的平台。 这堂课上,我利用课文空白点,建构了一个续写故事的平台,它既奇妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“静静地”落实在其中,又把课文的表达技巧“静默地”迁移,变为学生自己的表达技巧,这对学生来说是一个挑战。这堂课,学生能够挑战胜利,一是因为学习之前已有大量的言语实践,对文中的重要语言已能敏捷运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。于是,一个充溢挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充溢童真童趣,自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中,
5、小红马面临种种尴尬,消退了对小骆驼的偏见。这样的平台是充溢才智的,老师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个擅长创设情境、富有教化机灵的人,他不再单单是传授学问,更多的是唤醒学生的创建力,提升学生的思维品质,进行爱的教化,故事的结尾许多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好挚友。 三、未能紧扣课题,不断深化主旨。 这是在教学中存在的一个不足之处,对“我应当感到骄傲才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,假如能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深化,使课文主旨的揭示有一个不断深化、按部就班的过程。 以上就是我对我应当感到骄傲才对的
6、教学设计及反思,敬请各位领导和老师指责指正。 蝶恋花答李淑一教材分析 蝶恋花答李淑一音乐说课稿篇二 “解决问题的策略”这一领域的教学内容分散于各个年级,从最初的画图、列表到一一列举、倒推,到现在的替换,“解决问题的策略”这一版块的教学整 体呈现了由直观到抽象、有简洁到困难、由单一到综合的渐变趋势。如何引导学生在解决问题的过程中感受、领悟替换的策略,初步学会运用策略分析数量关系、确 定接替思路,并有效地解决问题,这都是我们要从相识与实践层面予以思索的。在教学过程中我注意了以下几点: 1、 感受策略的必要性,培育学生的“策略意识”。 课前我通过播放曹冲称象的动画故事让学生说说曹冲是用什么方法称出大
7、象?然后指出:曹冲用相同重量的石头代替大象的重量,这就是解决问题的一种策略 替换,今日我们就利用这种方法来解决一些实际问题,从而引出新课。生动好玩的动画场景加上耳熟能详的故事,在很大程度上激发学生学习的爱好及进一步探究新 知的欲望。并且通过故事让学生初步感知替换策略的必要性,以及感受数学与生活的亲密联系。 例1情境的出示,学生感受到新问题的困难性,自 觉产生了产生新的解题策略的意识为新知学习奠定基础。数学课程标准注意解决现实性问题,把数的运算与解决实际问题结合起来,这与传统应用题教学相比, 有了根本的变更。学生的应用意识表现在:“面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解
8、决问题的策略;”所以,在教学解 决问题的策略替换时,首先要明确一个相识问题是:应当以培育学生的“策略意识”为主,而不是以引导学生驾驭“策略”为主。因此,本课的教学重点应放 在培育学生“策略意识”方面,而“策略”及其学习过程应成为发展学生“策略意识”的途径和载体,所以,只有在详细的相识和运用“策略”的过程中,学生的 “策略意识”才能得到培育和强化。 2、引导学生经验策略形成的完整过程。 解决问题的策略替换这一课,主要是让学 生经验3个层次:体会 “为什么要替换?”驾驭“怎样替换?” 理解“换了之后怎么样?”。例1主要让学生产生替换的需求,并探究替换的方法;通过“倍数关系”的练习让学生驾驭替换的方
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