2023年语言顽皮的风娃娃教学反思通用(篇).docx

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1、2023年语言顽皮的风娃娃教学反思通用(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇一 闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 的确，语文教学应想方设法地为学生创建特性化的阅读氛围，让课堂充溢乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩

2、子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。 在课堂上，学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题： （1）风娃娃来到哪里，望见什么？ （2）他怎么做？ （3）结果怎么样？ 让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能

3、答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇二 我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事风娃娃，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽然有很满足的地

4、方，也存在着很多不足。 一、满足之处: 1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。 学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生简单读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很主动纷纷举手，不但读音精确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。 2、培育学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。 教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。 挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最终一个环节

5、围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要指责他？”这一问题绽开探讨，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。 二、不足之处： 1、朗读指导还要多一点。 由于第一课时么偶有处理好，在品读其次自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹”，我采纳了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，好像前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，

6、我采纳了指名读和齐读两种方式，学生似乎没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我马上让学生停了下来，因为怕耽搁后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习其次自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习方法，巡察一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。 2、没有留给学生充分的时间

7、进行写字。因为教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆忙而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。 3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。 4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏精确度，致使课堂生成没有把握住。 讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇三 学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学

8、生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就风娃娃这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。 在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第 五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学

9、生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。 在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。 在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。 在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；

10、接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生仿照风娃娃的样子做动作读句子。最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。 想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学

11、到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮助别

12、人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现 “好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。 因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参加学习的愿

13、望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇四 上完风娃娃一文，自感欣慰。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手，我认为这节课学生做得好。首先，我先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析实力。 接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影无踪、用劲、指责等。这些词词义我请学生动脑回答

14、。不大明白的，我稍作引导。学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中找寻答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。 学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。我又问：“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人指责呢？”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事

15、。 但本课也有很多不足之处。如：读的指导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。 这些不足与缺憾使我深刻意识到老师的教学基本功、自身素养的凹凸与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改进。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇五 风娃娃是人教版部编教材二年级上册第八单元中的最终一课。这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好处和坏处。下面是我对这一课教学的点滴反思。 为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课：花儿见它点

16、头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的.一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，仔细地阅读课文。 请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、指责、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、指责、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就特别深刻了。 新课程提倡让学生自主地学习，充分发挥每个学

17、生的主观能动性。老师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。 挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么？还让学生想象风娃娃还会做

18、哪些事。学生的思维非常活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉快；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。 在低年级就坚持让孩子这么感受、沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇六 教学风娃娃一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。 采纳“找苹果”的方法进行识字，学生的学习爱好深厚，

19、字记得快，驾驭了字的特点。 （）选自己认为能写好的字描红、临写。 （）同桌观赏、评议所写的字。 （）在小组内请教难写的字。 （）向老师请教最难写的字.，老师进行了范写指导。 （）自己练写。 实行以上方法进行写字教学，学生的书写水平有了很大提高。 同桌相互听写生字，并进行了检查，个别差生驾驭得不够好。还应加强个别辅导，争取全部过关。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇七 在这堂活动当中，由于自身心里素养不够志向，略微惊慌，以致思路有些混乱，在教学过程中达不到志向的状态。针对这节课，我做了以下几点反思。 在用风车导入时，由于风车形态是花朵，当问及小挚友这是什么东西时，小挚友说是花朵，可是我却不承认，而偏要

20、固执小挚友能够答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，足够引起他们的爱好。 当我把这首散文的内容有ppt的形式呈现出来时，对风吹动小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放ppt一样，这样才能更好的让幼儿理解。 在老师朗读这个过程中，忽视了旁边两排的小挚友，只注意与中间一排的小挚友进行互动。加上调动不起小挚友的爱好，在一起朗读这篇散文时很不志向，在加上动作表演时，我不应当再让小挚友一边朗读一边表演，这样对小挚友来说有肯定的难度，也达不到我想要的效果。 原来后面是想要的角色表演，可是由于时间关系去掉，所以后面就略显简洁，这堂活动也看起来单调了很多。 以上几点便是我这堂课的反思，上

21、完以后才发觉自己有很多不足之处，希望通过以后的学习和阅历能更加进步。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇八 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。 1、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动

22、的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 2、要让学生把故事中的道理与自己和四周世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、探讨、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中相识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人

23、类造成的影响有肯定的了解。 1、相识2个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。 3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。 通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。 同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今日，有一个小娃娃热心帮助人们做了很多事，得到了人们的感谢，同时也有一些指责，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃难过地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还指责我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的

24、故事。 板书课题，齐读课题。 （设计意图：爱好是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，奇妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。） 1、自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不相识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。 2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着很多可爱的字宝宝，看看你最喜爱哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”） 3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。 4、生字宝宝的

25、拼音帽子取下后，你还相识他吗？（抢读课件上的生字） 5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还相识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通） （设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特别的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯） 1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们指责，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。） 2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些

26、事却受到人们的指责？ 1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？” （1）小组探讨：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？ （2）小组汇报： 风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？” 老师板书：吹转了风车 吹动了帆船 （3）他是怎么做这些事情的？ 抓住“风娃娃来到?望见?渐渐、断断续续、他深深?飞速、奔跑着、不住地、兴奋极了。风娃娃又来到?望见?他连忙?弯着、流着、喊着、一边?一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。 （4）同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们 ，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？ （课件出示说话1） 田野里，秧苗喝足了水，挺

27、直了腰杆说： “_。” 河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说： “_。” （5）当别人有困难时，风娃娃就连忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和和善啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。 2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的指责呢？” （1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。 学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇?抓紧?摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、难过极了。他仍旧?吹跑了?折断了?”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。 （2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

28、 （3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和指责风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？ （课件出示说话练习2） 广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中慢慢远去的风筝，难过地说：“_。” 看着难过哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，指责地说：“_。” 3、现在你知道风娃娃为什么兴奋又为什么难过了吗？谁来说说。 4、看到难过难受的风娃娃，你想对他说些什么呢？ （课件出示说话练习3） 我想对风娃娃说：”风娃娃， _。” 5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的状况？谁来说一说？现在，你明白应当怎么做了吧

29、？ （设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思索，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。） 现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热 心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？（设计意图：此环节在于通过对学生进行思维发散训练，熬炼学生的思维实力和口语表达实力，同时，再次对学生进行明理教化。） 板书设计： 16 风娃娃 好事坏事 吹动风车 吹跑风筝 吹动帆船 吹跑衣服 吹断小树 （做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人

30、有好处） 学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，望见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深

31、地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。 当然，本节课还存在很多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有爱好，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的实力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇九 学生是学习和发展的主体，老师是学

32、习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题： （1）风娃娃来到哪里，望见什么？ （2）他怎么做？ （3）结果怎么样？ 让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。

33、”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。我采纳的方法是老师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最终再让学生赛读，学生读得很美，很生动。 因此，我觉得朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇十 这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童

34、情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满足之处。也有须要改进的地方。 1、用谜语引入本课，激发学生的学习爱好是本节课令我满足的地方之一:花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，仔细地阅读课文。 2、结合课文内

35、容理解词语意思，培育了学生的学习实力。学生提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、指责、号子”。我采纳了小组合作、展示的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，如:“断断续续、船帆、指责、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就特别深刻了。 3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了学生的想象实力。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么?还

36、让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维非常活跃，都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 虽然在这节课上，孩子们收获了很多新学问，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，视察后我发觉主要是因为组长分工不合理、领导

37、无方造成的，以后要在培育小组长的分工实力、组织实力方面进行探讨，提高小组合作的实效性。 语言顽皮的风娃娃教学反思篇十一 1.相识本课生字，了解“纤夫、船帆、断断续续”等词的意思，会写“吸、极”生字； 2.正确、流畅地朗读课文，了解风娃娃所做的五件事，随课文积累量词和“地”字短语； 3.了解课文其次、三段的段式结构，初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落。 教学重点：了解、积累词语；初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落。 教学难点：初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落。 出示诗句，口头填空： 野火烧不尽，春（ ）吹又生。 不知绿叶谁裁出，二月春（ ）似剪刀。 儿童散学归来早，忙趁东（ ）放纸鸢。

38、（1）指名说。 （2）看看所填的字，你有什么发觉？（每句诗中所填的都是“风”。） （3）齐读诗句 师：小挚友，风是诗人们喜爱赞美的事物，瞧，他来了（出示课件）你们知道吗？风还有个特别可爱的名字呢！ 板书课题，读课题 师：风娃娃长大了，妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮助人们做很多事。”风娃娃听了妈妈的话，做了哪些事呢？ 1、 让我们轻轻地把书翻到70页，大声读课文，想一想：风娃娃做了哪些事？ 2、 检查词语： （1） 出示第一组词语： 船帆 纤夫 指名读词语，正音 看图：找找船帆在哪？船帆能驾驭方向呢。挂着帆的船就叫帆船。 船走不动了，这些把绳子扛在肩膀上一点一点渐渐拉船的人就是“纤夫”

39、，他们的工作特殊辛苦。 齐读这两个词语。 （2） 出示其次组词语：一口气 一艘船 一个广场 一架大风车 小老师读词语，正音：艘 一（ ）气 一（）船 一（）广场 一（）大风车 （指名说齐说） （3） 出示第三组词语：渐渐转动 飞速地行驶 断断续续地流着 不住地点头 指名读“渐渐转动”，做动作理解。 指名读其余三个 指导读短语 沟通：风娃娃做了什么事？（引导学生用短语概括事务）。 板书：吹转风车 吹动帆船 吹走风筝 吹跑衣服 吹断小树（齐读五件事） 3、这节课我们就来看看风娃娃做的前两件事吹转风车和吹动帆船。 （一）吹转风车 1、生边读其次段边拿笔标一标句子的序号 2、指读句子，想一想：每句话写

40、了什么？ 理解“断断续续地流着” 3、师：这5句话中哪句话是干脆写风娃娃怎样做？拿起笔来画一画句子。 （1）沟通后出示句子： 他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。 （2）这里有几个字是写风娃娃动作的，拿笔圈一圈。 （3）汇报动词，展示动作，评议。 （4）指导朗读 （5）大家一起读句子。 4、引读最终三句 读这句话你的心情怎样？为什么呀？让我们再来欢快地读读这句话。（齐读） 5、小结后齐读其次段 （二）吹动帆船 1、自己读读第三段，师出示句子： 风娃娃来到（ ），看到（ ），他（ ），结果船（ ）。 2、指名说。 3、这里有几句话特殊淘气，从队伍里偷偷跑出来啦，让我们来帮他们排排队好吗？ （1）

41、出示句子： （ ）他连忙跑过去，对着船帆吹起来。 （ ）船在水面上飞速地行驶。 （ ）风娃娃来到河边，望见很多纤夫正拉着一艘船。 （2）自己读一读，排一排。 （3）沟通，排好后说说为什么？ （4）再读。 4、理解“表示感谢”： 他们会对风娃娃说什么呢？ 5、连起来读读第三段。 1、听了纤夫们的话，风娃娃兴奋极了， 他想（引读）：帮助人们做好事，真简单，只要有力气就行。 2、可是后来风娃娃却很难过引读：我帮人们做事，为什么他们还指责我呢？ 3、风娃娃的心情为什么会有这么大的改变呢？下节课我们再来探讨。 五、指导写字 1、这节课我们学了风娃娃做的两件事 （出示：风娃娃来到田野，望见风车渐渐转动，就

42、深深地吸气，用劲吹去。风车转得飞速。 风娃娃又来到河边，望见船走得很慢，就连忙吹船帆。船飞速地行驶，纤夫们兴奋极了。） 2、出示两个生字：吸、极，比较异同。 3、视察结构，留意在田字格里的位置。 4、老师范写，学生书空。 5、学生学写两个，展示评议。 风娃娃是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采纳贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。 扎实地教好字词。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注意学生是否把字音都读精确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。