2023年路旁的橡树导入(5篇).docx

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1、2023年路旁的橡树导入(5篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 路旁的橡树导入篇一 一、让高尚的爱陶冶孩子的心 一起先我就把学生的留意力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍具体又齐全，使孩子们对橡树有了比较充分的相识。再通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵

2、橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！ 二、强调特性化阅读，敬重学生个体体验 整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，

3、课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”，本节课我采纳的是变序的阅读设计（首尾中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。 学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行

4、对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。 由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。 让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地

5、烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。 三、语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学

6、习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。 虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。 路旁的橡树导入篇二 人教版小语第六册第课路旁的橡树。这是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北

7、两座大城市之间 ，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保 护这棵橡树，大家迟疑之后确定为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的马路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。 教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小挚友们起先沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！”有的说“我们应当和大自然和谐共处。” 有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和

8、植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话实力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完备的结合，这不是语文教学的最高境界吗？“老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小挚友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。 为了尽快让他们宁静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人

9、类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时，另一位学生“刷”地站起来，反对道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲敢于为“坏蛋”说话的人这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。” 我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我激烈地反对道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类恒久都是从自己的角度动身看待问题，自以为是大自然的主宰，为所欲为地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；为所欲为地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会

10、报复的。”“我们不是 学过一个小村庄的故事吗？因为人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。 当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的 。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观 点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴 风骤雨式地浇灌，学生真的能接受吗？新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。语文课终归不是政治课，

11、它应当是和风细雨式地滋润， 让人文关怀如同春风拂面，春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的.学习让人文关怀得到有效地渗透。假如 我这样做，或许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。 一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔 直的马路变得曲曲折折的。” 教室里一下子闹嚷嚷的。 我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特殊希望这条马路是笔直、宽敞、美丽，像箭一样横贯南北？” 那个孩子点点头。 我再问其他孩子：“你们希望有这样一条马路吗？”

12、 孩子们异口同声地说：“是的！” 然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们希望有这样一条马路吗？” 孩子们说：“是的。” 我又问：“你从课文哪些地方看出来？” 然后，孩子们起先读书、探讨。从工人们起先的希望，到后来的迟疑，字里行间，到处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽 阔、美丽的马路。 然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽敞、美丽的马路啊，可他们最终做出了怎样的确定？” 孩子们回答：“工人们确定为橡树让道，把马路修建成马蹄形的。” 于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个确定吗？” 当一个男孩义正词严地站起来反对老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似

13、的反问，直到孩子张口结舌，红着脸不好意思地坐下。你 认为下次遇到同样的状况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？ 假如，当时我能说一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用以子之矛，攻子之盾的战术，果真是智勇双全 啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是全部的角度看问题都是正确的”你想，那男孩会是怎样的心情？ 在课堂上，当老师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到愤怒与不屑呢？这些心情与反应都跟你本身的人文素养 亲密相关。老师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时到处体会到老师对他的关怀。简洁地说，课堂上体现人文关怀， 不仅要

14、重“言传”，更要重“身教”。 路旁的橡树导入篇三 今日讲路旁的橡树。 先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。 接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。 “安排是不行以修改的。”工程师说。 “橡树叶也不行以砍。”工人们说。 讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索

15、。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。 “安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。” “路肯定要接着修下去。” 小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。 我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的.对话。 “安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。” “路肯定要接着修下去。”“橡树也肯定要爱护。” “路肯定要修通。”“橡树决不能砍。” “怎么办呢？”“可以转弯呀” 说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这

16、样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。 在我们两人对话时，同学们的爱好特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。 课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。 路旁的橡树导入篇四 路旁的橡树是人教版第六册略读课文，作者是闻名教化家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树拦住了安排中的路，为了保住大树，修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不谋而合地赞美筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简洁，行文时有不少空白，比如工程师和工人们心里想的话。因此本课的教学以自学为主，利用教材，激发想象，填补空白，激发学生酷爱绿色酷爱生命的感情。在教

17、学中我自认为比较满足的有以下几点： 1、以旧导新，激发爱好 复习一个小村庄的故事，既让学生进一步了解到爱护环境的重要性，又激发了孩子的学习爱好。 2、自学质疑，充分发挥学生的主体作用 学生是课堂的主子，本堂课我采纳多种方法调动他们的主动性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们沟通，使课堂呈现生命的灵动。 3、拓展延长，发展学生的创新思维 在学生完全理解了课文内容的基础上，我提了一个问题：假如你参与了这次修路，你还能想出什么好方法吗？出乎我的意料之外的是，同学们想出了不少的方法。其中一个男孩的方法还不错：以橡树为中心修圆形路，既美观又醒目。 4、以读促悟，升华情感 教学中我始终将一个“读”字

18、贯穿课堂始终：读通读懂读活，步步落实，层层提升。 但由于我在备课时比较注意备教材，因此在学生质疑时许多问题超出我的预设，幸好这篇课文浅显易懂，才没在课堂上出现被学生难倒的尴尬局面。 路旁的橡树导入篇五 上了路旁的橡树一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是闻名教化家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下： 一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多，重点突出便可。 二、自学与检查的

19、环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要留意订正读音，特殊是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，一步步指导生学会概括。 三、沟通会环节老师要充分信任学生，放手给学生去思索、去谈感受。其中，在探讨问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气？”，要多给生思索的空间，可以引导学生去思索“你自己什么时候会缄默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。老师要敏捷处理，把问题与学生的实际拉近。 在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够体现他们有一颗高尚的心，老师加入了生动的分角色情景模拟朗读，老师应起好引读的作用 师

20、：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。” 生：“工人们也默默无语。” 师：“工程师许久地看着筑路安排，然后把目光转向橡树，叹了口气哎！” 生：“工人们也沉重地叹着气哎！” 在沟通的环节，学生是主体，但老师的过渡语也很重要，可以预设敏捷的过渡语，引导学生去找齐能够体现“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧紧地回到了课文。针对这个部分，老师可以简洁讲解楔子插入地下的作用（目的是规划出筑路路途，按他打进楔子后的路途将会不再笔直，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，因为他考虑了橡树的根部的平安，保证筑路过程不会影响到树的生长），从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人？”加深学生对工程师人格魅力的感受。 课文最终自然段结合前面部分一起解决，考虑了这是筑路前后的对比，能更好地让生理解筑路人为了爱护橡树而没完全按筑路安排去修筑马路，升华体现了“筑路人高尚的心”。 四、拓展部分是情感的升华，灌输了环保意识教化，打算了两个小环节，第一环节是对课文情感的升华，其次环节是把环保融入生活各方面的环保意识教化，时间足够的话可以完成两个环节。第一个环节可以让学生尝试写下来。