2023年最新病房里的故事读后想说的话病房里的故事级阅读答案(精选5篇).docx

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1、2023年最新病房里的故事读后想说的话病房里的故事级阅读答案(精选5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 病房里的故事读后想说的话 病房里的故事级阅读答案篇一 这篇文章是含有深刻哲理的故事，通过小河蚌们不同的表现来告知学生要珍惜时间，勤奋学习的道理。课文中有许多生字词语学生比较生疏，学起来有肯定的困难。课文中还有许多难读的长句，给学生的学习造成了肯定的障碍。针对教材的特点，我设计了以下目标： 1.会认课文后7个生字以及词语，正确流畅地朗读课

2、文，通过练笔等形式让学生理解“磨砺”等词语的意思。 2.能有感情地朗读课文。通过朗读，理解小河蚌们不同表现的缘由。 3.在感悟课文的基础上，懂得珍惜时间，勤奋学习的重要性。 在学生自学的时候，考虑到文章有许多生字词语，所以花了大量的时间让学生读词语，读课文，力求让他们对课文熟识，有初步的感知。 病房里的故事读后想说的话 病房里的故事级阅读答案篇二 本课是长春义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。 本文讲解并描述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，呈现了人性的和善。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思索空间。本文采纳白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫赐予

3、的激励和希望，以期使之坚毅乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异的发觉被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。 在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我立刻追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简洁的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，立刻用比较简练的

4、语言概括了文章的主要内容，孩子们立刻就对文本有了一个整体的定位。 “同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特别的病房?它特别在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美妙?”这些问题产生之后，我并没有立刻公布答案，而是请同学们再读课文，小组探讨发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美妙世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达实力，和自已对美妙生活的独特感悟! 文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连全部的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都

5、没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有没有没有”此时我发觉孩子们的眼角潮湿了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动! “你是大卫，你会说什么，做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友，大卫会怎样做?”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗和善的种子。让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情! 当然了在教学中，不乏一些缺憾。在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间安排还是不够，分析过多，老师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩! 病房里的故事读后想说的话 病房里

6、的故事级阅读答案篇三 病房里的故事这篇课文是长春版第七册第五板块人间情中的其次片课文。改编自澳大利亚作家泰格特的小说窗，文章讲解并描述了一个催人泪下的故事，呈现了人性的和善，读起来耐人寻味。文中那活灵活现、五彩斑斓的窗外美景都是临窗病人支撑着羸弱的身体，面对着一堵光秃秃的墙幻想出来的。文章采纳白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫赐予的激励和希望，他用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生活的信念。这是一种生命的热忱和求生的力气，更是一种高尚宏大的人格。 一、在阅读教学中，我支配了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意，而是通过讲解“窗”字的演化过程，让学生相识这个象形字，了解

7、这个象形字，同时也感受到祖国文化的博大，让学生由学一个字，到爱上中国的汉字。 二、我在教学时，努力实现老师、学生、文本之间的对话，力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，触摸人物的内心世界。文章虽然没有干脆对人物内心世界进行描写，可透过文字我们却可以感受到吉姆美妙的心灵。大卫，则是让学生带着个人理解去完善丰满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读，通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色时，一要读出窗外景物的美，二要读出吉姆对大卫的激励和关爱，三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时，老师配上适合的音乐来烘托沉重凄凉的气氛，帮助学生

8、达到更好的朗读效果。朗读是一个目标，也是一个手段，在朗读的过程中，学生感受到人物情感，走进了人物的内心世界。 三、在教学中，我多处支配学生绽开想象为文章补白，让学生置身于故事中，假如你就是大卫，你会怎么想?假如你就是大卫，你会怎么说?这不仅是学生对文本的深化理解，也是学生个人情感的一次宣泄，最终一次我让学生动笔写出自己想说的话，体现了阅读教学中读写结合，而在冷静的思索动笔过程中，学生的理解体会也更加深刻了。 四、工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说窗改编的，改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够显明，学生依据自己和善的理解把这个人物美化了。我在教学到最终，大胆地将

9、这个人物真实自私的一面呈现在学生面前，学生在震惊于大卫的渺小的同时，吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过了解一个人物不是目的，于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私，却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色，用自己的爱去激励其他人，点燃其他人生命的火焰。到了此时，孩子们的内心已经种下了一颗和善的种子，他们信任爱终能将一切丑陋变更。我想我这节课除了是一节语文课外，更是学生的心灵鸡汤。 五、努力构建开放式的语文课堂，实现时间上的开放，空间上的开放，内容上的开放，思想上的开放。让学生带着自己已有的阅历体会走进课堂，由一本书走向另一本书，由40分钟的课堂走向更广袤的阅读空间，最重要的是，解放学生的

10、思想，老师不用自己的模式思维去框住孩子，他们自由的读文，自由地谈自己的体会，有爱，有恨，有嫉妒，有感动，这才是最真实的体验。 当然，课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，我的课堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗读须要学生读出许多层情感来，学生能理解但是读得始终缺少点味道。 病房里的故事读后想说的话 病房里的故事级阅读答案篇四 整个活动下来，前面部分宁静的听故事学说短句还是比较顺当的。只是到了嬉戏环节，孩子们又起先了兴奋，使得场面混乱，只得匆忙收场，没有达到预设的目标。反思后认为问题出在嬉戏前，老师交代不清晰。所以当我说请毛毛虫们一起爬出去玩时，有几个孩子爬的快的孩子望见布置好的苹果树、香蕉、小树的时

11、候，就已经冲在那里东碰碰、西摸摸，我说的故事情节他们也无法听清晰，完全不能跟着故事的情节进行表演了;于是我只好更大声的说，等到我说肚子饿了去找食物的时候，还没等我提要求就都起先摘了，而且苹果、香蕉、树叶随意摘，造成一片混乱，孩子们始终处于兴奋的状态，使得嬉戏表演、故事回顾与巩固短句的目标，没能得到很好的体现。 修改的思路是： 1、在嬉戏时必需把要求提前提清晰，老师的引导语相当重要; 2、在教具的布置上要考虑更全面，一个班的孩子较多，布置时留意范围要大，要有肯定的距离，一次要能容纳下这么多的小挚友，这样应当会避开混乱现象的发生，使嬉戏表演很好的进行。 3、在表演时可以配上舒缓的背景音乐，以缓和孩

12、子们的心情。 4、各个环节还可以更紧凑一些。 对于嬉戏混乱的状况，也有同事提出，孩子望见布置在那里的苹果、香蕉等确定会兴奋的，可以把这些先遮挡起来，可能会好些。但又考虑到事先先遮挡的方法已经不再提倡，而且把遮挡物拿开又须要花费时间，所以这次还是以开放的形式出现。修改后将再次试教，面对生疏的孩子们，说心里话，对于嬉戏的环节我心里真的没有底了，有点心理障碍了。但愿这次能顺当进行。 病房里的故事读后想说的话 病房里的故事级阅读答案篇五 这节课我的教学目标是感受丰富多彩的成语世界，了解成语的来源，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终学会正确的运用成语。针对教学目标，我进行了四个环节的设计：溯本求源、

13、成语接龙、辨析成语、设计成语名片。本节课我运用成语结合我的名字设计了一张成语名片来导入，让学生们感受到成语在日常生活中的应用。 整个课堂气氛忽然活跃起来了，学生们都很惊异，原来成语可以这么用，他们的学习爱好一下子就起来了。这让我相识到，课堂导入在课堂教学中不是可有可无的，假如每节课的开头都是：好，我们今日来学习第x课。学生哪里来的学习爱好呢?在备课时，设计一个精彩的导入是不行忽视的环节。学生在平常的学习生活中都接触和积累了一些成语，在课前，我特意让学生每人写出20个成语，然后在课堂上和班里的同学沟通、共享。学生们通过自己的收集、同学的共享充分感受到了成语世界的丰富多彩。这一阶段是感性的相识，在

14、相识的基础上通过梳理了解成语的来源。这是由感性相识上升到理性总结。 溯本求源环节我主要让学生通过连线来完成，成语的来源主要有6类，分别是神话传闻、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化、生活俗语。学生平常积累成语，只是理解成语的意思，很少去追溯成语的来源。所以在连线的时候，学生把握不是很好。学生对成语的来源很有爱好，特殊是对来自神话传闻和历史故事、外来文化的成语。这些神话传闻、寓言故事、历史故事本身就是中华文化宝库中的珍品，学生学习成语就是对中华文化的传承。在了解成语来源后，我设计了成语接龙的环节，目的是检测学生的成语积累量。 成语接龙的首个成语我都是让学生出，学生出的成语都比较难，不简单接上

15、，所以这个环节没有达到检测的效果。积累成语的最终目的是学会运用成语，运用得当会起到画龙点睛的艺术效果，运用不当会贻笑大方，所以在辨析成语环节，我找了一个反例，小学生写的作文我的一家，作文中运用了许多成语，但都用得不恰当。学生在看完作文之后，对误用成语有一个更深刻的印象。成语的误用分为多种类型，课前我让学生以小组为单位收集归纳了他们在平常考试中接触到的类型和例子，并且在课堂中展示。 学生们都收集到了许多的例子，在课堂展示过程中也落落大方，从容自信。新课改提倡是培育学生的自主学习实力，强调的是学生学习过程。学生收集归纳展示就是他们自己学习的过程，在学习过程中培育了他们的学习看法、学习方法。效果比老

16、师的满堂灌来得好。在学生展示过程中，我没有做到刚好的反馈。每个学生展示完后，老师要对出现的问题进行刚好的订正，对于学生没有漏讲的学问点要刚好的补充。 在这个环节，老师和学生是脱离的，凸显了学生的主导作用，但是老师没有起到点拨、提升的作用。这是这个环节做得不好的地方。在归纳完成语误用类型后，老师再出几个高考成语题当场检测学生的驾驭状况。最终是由学生运用成语，结合自己的名字，给自己设计一张成语名片。这个环节和导入环节相呼应，这个环节充分调动了学生的主动性，在设计过程中也体现了学生的特性。整堂课学生都主动协作，课堂气氛特别活跃。但是由于老师在教学过程中时间把握不当，导致后面的辨析成语、设计成语名片的环节时间不充分，而这两个环节恰好是本节课的重点。这也提示了我，在教学设计时，要大胆的取舍，与其四平八稳，不如抓住一点深化的挖掘。成语是中华文化的微缩景观，在成语这一块还有许多挖掘的地方，通过学习成语，让学生深刻地感受与中华文化的博大精深。