2023年最新认识正比例教学反思(13篇).docx

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1、2023年最新认识正比例教学反思(13篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 相识正比例教学反思篇一 小学生学习数学是一个思索的过程，“可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。我出示书本例的表格后，引导学生进行视察，并思索：表格中的两种量怎样改变的？两种量之间有怎样的关系？你发觉了什么？从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在视察中思索、在思

2、索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，让学生实行同桌两人相互说说的方式自学“试一试”，在小组里进行合作探讨，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。两种相关联的量一种量扩大或缩小多少倍，另一种量也随着扩大或缩小多少倍。两种相关联的量的比值是肯定的”。尽管学生视察、归纳的程度不一，但的确符合学生的认知 归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系,并推断一些量是否成正比例，培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学的内在价值

3、。 相识正比例教学反思篇二 我执教的正比例反比例是北师大版六年级下册p63的内容，课前给学生下发“学案”让学生在充放预习的基础上以学案为载体，归纳、回顾和整理所学的学问，课堂以合作沟通、展示为重点，本节复习课，目的是通过整理复习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的相识，使所学学问结构化，系统化。由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进行整理，形成系统，因此在整理与回顾时我尽量放手，给学生足够的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深化各学习小组巡回指导，适当进行点拨。在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。并注意发展学生提出问题、

4、解决问题的实力，在回顾、整理、巩固、应用的过程中帮助学生再次经验重要概念和方法的形成过程，使学生不断积累活动阅历，体会一些重要的数学思想。 在学生对正比例和反比例的学问进行整理后，在小组内绽开合作学习，让学生以小组为单位进行沟通。小组长要做好组织协调工作，在小组沟通的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答。假如解决不了，就将疑问记录下来，等全班沟通时，再进行提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，小组整理的学问达成共识。经过这个过程，复习的重要学问基本上就形成了。 在小组活动时，老师刚好走下讲台巡察，参加到解决问题有困难的小组中去，主动地看，仔细

5、地听，刚好了解信息，以便在全班展示时刚好抓重点、难点赐予点拨、引导。 在小组沟通的基础上，小组代表进行发言。其他同学仔细倾听，在汇报的基础上再进行补充。在学生汇报沟通中，学生刚好补充正、反比例的相同与不同。老师依据学生沟通的状况，点拨推断正、反比例量的推断方法。 为了全面了解学生学问的驾驭状况，在课堂结束阶段，设计适当的检测性练习题让学生独立练习，刚好反馈矫正，引导学生自觉参加课堂评价，进而对本节课的表现、练习状况等进行自我总结与反思，体验欢乐与胜利，增加学生学习数学的信念，培育良好的反思习惯。 在教学中也存在着以下几个问题： 1、时间支配不够合理。在“合作沟通”部分的小组沟通中时间留的较多，

6、再加上学生在预展部分板书较慢，学生的板演技能还不是很高，以致课堂预设流程没有能够进行完。 2、学生的课堂语言有重复打结的现象，在学生的展示、补充、点评环节都有存在。对学生课堂发言、倾听习惯培育不到位，对学生课堂语言要进一步的引导养成良好的倾听习惯，以适应课改的须要。 相识正比例教学反思篇三 正比例的意义是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。对于小学生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有肯定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让学生在视察、比较熟识的数量关系，体验数

7、量的改变规律，进而进行归纳概括，经验由形象到抽象，由详细到一般的抽象思维过程。 在实际的教学过程中，学生发觉两个量之间的改变状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值肯定的意义。 1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。 2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，改变趋势是一样的。） 3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？ 4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体

8、积和高的改变而改变，也就是说不管体积和高怎样改变，底面积总是一个固定的数。） 通过对这几个问题的思索和探讨，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的反比例的意义相混淆。 在后面练习拓展的过程中，我发觉有部分学生对比值肯定这个概念的理解还不是太深刻。 圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有部分学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生对比值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。 相识正比例教学反思篇四 正比例的意义是一个特别抽象的数学概念性学问。因此，我从学生熟识的事情入手，关注学生

9、已有的学问与阅历，并通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学具有丰富的现实基础。本节课的教学，主要体现以下几个特点： 学生是一个个鲜活的个体，学问基础和生活阅历各不相同，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每一个人都得到应有的学问和不同程度的提高。新课起先，我设计了生活中的一种情景，利用表一引导学生进行视察，并出示学习提示，让学生从不同角度说出自己所视察到的，初步渗透正比例的意义。在引导学生初步感知了两种相关联的量后，放手让学生实行小组合作的方式自学表二，并让学生在小组中探讨例题的共同点，从而归纳出正比例的意义。 在整个教学过程中，我敏捷运用分层测试卡这一教学资源，把其中的题目

10、根据难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而服务。 数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学习。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。所以我在教学中利用表格，创设学生熟识的系列生活情境，与正比例的意义进行联系。让学生独立填表，目的是让学生经验这样的一个过程，让学生在填表的过程当中，强化学生对于概念表象的建立。通过学生独立填表让学生几次感知“变”与“不变”，在感知“变”与“不变”过程中体会“相关联”，以此来理解正比例的意义。让学生通过视察分析、归纳概括、拓展提升等系列的学习活动，这样支配教学使学生经验了正比例意义的建构过

11、程，并且实行数形的教学手段把详细的数据用图像的形式体现出来，使学生真正意义上理解了正比例的意义，经验用详细数据说明图像，用图像描述详细数据的过程，做到“数”与“形”的有机结合，以帮助学生构建立体的概念模型，并为今后函数学问的学习奠定了有力的学问基础。整个教学过程使学生在视察中思索，在思索中探究，在探究中沟通，在沟通中获得了新知。 相识正比例教学反思篇五 “正比例的意义”教学，是在学生驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，学生难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中

12、，我留意了以下几点： 数学来源于生活，又服务于生活。关注学生已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生刚好进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活跃，将枯燥的学问形象，详细，学生易于接受。 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行视察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例

13、的概念。这样的教学，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 为了刚好巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进行梳理，培育学生的归纳实力，

14、使学生进一步驾驭了正比例的意义。 相识正比例教学反思篇六 这一教学内容的教学重点和难点都是学生理解正比例和反比例的意义。它是以后用比例解答应用题的关键。学习对正反比例的推断，才能够精确地对应用题中所出现的量进行推断，才能精确地列出比例或者方程解题。 正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系。但是假如精确地把握这一关系的推断方法那是特别重要的。在教学中我主动利用了学生的自我视察，给于了学生一些较为形象详细的表格形式进行对比、分析。从而让学生能轻易地发觉两个数量间的改变关系。在视察和对比了以后在进行意义的概括。由浅到深逐步渐渐转化为对文字的叙述的推断。但是对正比例意义的理解还将涉及到学生对一些数量

15、关系的驾驭状况。但是我并没有急于地让学生背数量关系。而是把对意义的理解作为重点，通过几个详细的表格的强化加深学生对意义的理解。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，但是还是有一部分的学生是对数量关切的驾驭是特别不志向的。本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。对于一些学生较简单出现错误的题目进行重点的讲解。象圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；看一本书，已看

16、的页数和看的页数是否成正比例等等。 但是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的学生。所以我也教给学生肯定的方法，抓住句中的重点，通过理解来记忆。让学生通过相互之间说，前后同桌检查，达到对该概念的娴熟叙述。 这一教学内容的教学重点和难点都是学生理解正比例和反比例的意义。它是以后用比例解答应用题的关键。学习对正反比例的推断，才能够精确地对应用题中所出现的量进行推断，才能精确地列出比例或者方程解题。 正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系。但是假如精确地把握这一关系的推断方法那是特别重要的。在教学中我主动利用了学生的自我视

17、察，给于了学生一些较为形象详细的表格形式进行对比、分析。从而让学生能轻易地发觉两个数量间的改变关系。在视察和对比了以后在进行意义的概括。由浅到深逐步渐渐转化为对文字的叙述的推断。但是对正比例意义的理解还将涉及到学生对一些数量关系的驾驭状况。但是我并没有急于地让学生背数量关系。而是把对意义的理解作为重点，通过几个详细的表格的强化加深学生对意义的理解。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，但是还是有一部分的学生是对数量关切的驾驭是特别不志向的。本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加

18、以定义。因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。对于一些学生较简单出现错误的题目进行重点的讲解。象圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；看一本书，已看的页数和看的页数是否成正比例等等。 但是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的学生。所以我也教给学生肯定的方法，抓住句中的重点，通过理解来记忆。让学生通过相互之间说，前后同桌检查，达到对该概念的娴熟叙述。 相识正比例教学反思篇七 本节课对学生是新的学问点，在实施授课时，我先用“时间和路程”的表格，出

19、示三个问题逐一引导学生（表格里有几种量？分别是什么？当一种量改变（增大）时，另一种量怎样？两种量中相对应的两个数的比是什么？比值分别是什么？）。 学生很清楚地回答了和两个问题，当回答第个问题时，告知他们像这样，两种相关联的量一种量改变，另一种量也随它改变。对第个问题，学生能说出比是速度，比值都是一样的，即90千米/小时，进而引导学生假如两种相关联的量中相对应的两个数的比值肯定时，小学数学教学反思，这两种量叫做成正比例的量，表中的路程和时间是成正比例的量。学生感到很好理解，也很明白。可当我问单价肯定，数量和总价是不是相关联的量？为什么？点到的学生都说是，但说到缘由时，都认为是比值肯定，所以是相关

20、联的量。看来学生对“相关联的量”和“成正比例的量”理解不清，又举了一些例子，结合定义，学生才理解。 下课后，我在想缘由，是不是把“相关联的量”和“成正比例的量”一下给学生，对学生来说都是新名词，出现了听起来明白，用起来不会的现象。结合我的思索。在其次个班上课时，我先把“相关联的量”引入后，给学生举一些相关联的量的例子，又让学生举例，接着让学生总结如何推断两种量是否是相关联的量，随后举出一本书看的页数和剩下的页数、路程和时间、圆的周长和半径，让学生分别求两种量的比值，学生发觉，有的比值是同一个数，有的是不同的数，进而告知学生成正比例的量的概念。 其次个班的学生对练习的回答状况，可以看出学生驾驭的

21、较好。我感到分两次把概念给他们，并把每一个都讲透，学生会学的很快，我们讲的也很轻松。 两节课后，同组沟通时，刘老师还告知我一种设计方法，由圆引入，半径和周长、半径和面积，它们都是两关联的量，一个是成正比例的量，一个不是。我感觉这种设计方案也很好，有机会的肯定试试。 相识正比例教学反思篇八 反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我留意了以下几点： 一、从视察中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索

22、就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行视察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 二、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，让学生实行同桌两人相互说说的方式自学例2，在小组里进行合作探讨，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 三、在生活中运

23、用 课堂教学应当着力于体现“小课堂、大社会”的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学的内在价值。 四、在练习中提升 为了刚好巩固新学问，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进行梳理，培育学生的归纳实力，使学生进一步驾驭了正比例的意义。 但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些焦急，而且乱，今后教学中应努力改进。 这堂课,对教材中几个概念，在

24、理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量改变，另一种量也随着改变。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体重改变，这又这么说？ 相识正比例教学反思篇九 数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应当亲密联系学生的生活，使学生感到数学与生活密不行分，数学是生动的、好玩的，而不是单调的、枯燥的。数学教学中应当培育学生学会用数学的眼光视察问题、分析问题，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激起学生学习数学的主动性和学好数学、用好数学的自信念。 正

25、比例意义的教学，探讨的是数量关系中两种相关联的量的改变规律，如何使这个抽象的内容变得生动又形象，本课进行了设计。 课始，老师联系生活实际导入，让数学从生活中来。通过老师的举例，说明日常生活和学习活动中的很多事物相互之间有肯定的联系，如天气和穿衣、秋风和落叶以及学习方法和学习效益等。进而让学生自己举例，使学生进一步体会到生活和学习中的确有很多事物相互之间有着亲密的联系，一个量发生改变，另一个量也随着改变，从而特别自然地引入相关联的量而且它们之间具有更强的规律性，这样即使学生感受到数学和生活的联系，又有效地激起学生探求新知的欲望。 最终，联系生活结束全课，让数学到生活中去。在学习了正比例的意义后，

26、让学生联系生活解决实际问题，使学生深切地体会 数学学问和生活实际的紧密联系。教学中用老师口述，学生随机口答的方式，把学生带入特定的生活情景，有效解决问题。先要求同学们有序的走出教室，每次出去两名同学，从而建立出去的人数和次数成正比例关系的条件。这样即使学生感到数学就在我们身边，又使课堂教学形成最终的高潮。 相识正比例教学反思篇十 1.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。 要变更以往接受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律。实践表明，学生喜爱动手操作，喜爱有挑战性的问题，能够主动主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是肯

27、定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果特别好。 2.重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。 新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。正比例意义一课包含的难点许多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生整个吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发觉规律上重点着墨，看起来似乎是奢侈了许多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联

28、的量、比值肯定的含义，为后继学习扫清了障碍。 3.一点点缺憾 在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。假如能够让学生到外面实际测量一下，会更有劝服力。 相识正比例教学反思篇十一 这节正比例的意义的教研课，已经讲完大约一个月的时间了，可是我的教学反思却迟迟没有交上来，不是没有反思的地方，而是反思的地方太多了，我都不知道该从如何下手去写了。这节正比例的意义是北师版六年级下册的内容，是学生在学习了比的概念及求比值的基础上进一步学习比例，又是反比例和比例尺学习的基础。引导学生理解正比例的意义，学会分析两个量是否成正比例关系的方法是本课的重点。 考虑到学生学习的难度和班级的详细状况，我的这堂

29、课采纳以学定教的生本课堂教学模式。我没有用课件，没有在多功能大厅里讲，没有事先对孩子进行提示（以往在讲教研课的时候都有“作秀”的嫌疑），只是根据我校课改的方向，课前给孩子布置了学案，而且是两个学案，让学生自由的选择其中的一个，让孩子通过自学，完成学案。至于课堂上会出现什么状况，我真的是毫无所知，不像以往，在哪个环节讲什么学生怎么答，我心里有数，可是这次不一样。我就是要把实际中的课堂模式呈现给同事们和领导。 课前我也做了大量的打算，仔细的备教材备学生。把学案、习题写在了大白纸上，让同学们一目了然。在整个教研的过程中，虽然我完成了预期的教学目的，学生也能把学案上的问题归纳概括出来，但是课堂气氛不活

30、跃，学生不主动举手，要点名才能站起来回答，也不能主动的提出疑问。小组探讨的时候也不热情。流于形式了。更没有好的生成。还是没有脱离原来的教学模式。 课后呢，我在想课堂气氛不活跃，可能一小部分的缘由吧，是由于六年级的孩子大了，发言的时候有了顾虑，怕说不好或不对，另一部分我想就是这个形式可能孩子们还没有适应过来，换一句精确的话，就是做为老师的我还没有引导孩子主动的去发言去探究。实施新课改，课前给学生布置学案，我也许到我讲这节教研课的时候有一个月的时间，还真的没有摸到门路，只是摸着石头过河。老师都如此，何况孩子们。今后这就要看老师的驾驭、引导的实力了。 当然也不都是不足，课后我把学案拿过来看了看，学生

31、都能把学案完成，而且归纳的也不错，只是不擅长表达而已，这也是说明课改是正确的，它激发了学生的求知欲。而且我也告知了大家，没有条件用多媒体教学时，在班级用这种最古老最常见的小黑板的方式出现问题，也不错呦。 总之了，我还在摸索中前进。还有许多值得反思的地方，但心里有却写不出来。哎。 相识正比例教学反思篇十二 正比例的学问，是六年级的教学内容，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例学问以及进一步探讨数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点和难点。我在实际教学中，总体来说是比较胜利的。主要体现在以下几点： 数学来

32、源于生活，又运用于生活。所以我从学生所熟识的生活中的例子入手，引导学生发觉我们的身边到处都有相互关联的两种量。如：一个人的“体重”与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”等等。然后出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。 探究学习是我们学习数学的基本方法之一，也是我们探讨解决问题的重要方法。本课教学中，我通过表格列举出两种改变的数量在肯定的状况下改变的数据，引导学生进行探究，从而自己发觉两种相关联的量，一种扩大（或缩小）若干倍时，另一种也扩大（或缩小）相同的倍数，而且这两种数量对应的数的比值始终不变。从而理解正比例概念的本质特征。在教学中，使学生在视察、思索、探究

33、中获得新知，充分发挥了学生的主体作用，大大地提高了学习的效率和学习爱好。 在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的理念，运用启发式的教学原则，给学生以充分沟通的时间、空间，组织学生以小组的形式，进行合作沟通，使学生把探究中的发觉，通过相互沟通的形式进行展示，使每个学生不但展示了自己胜利，也共享了别人的成果。学生不仅学到了新知，在其他方面也得到了全面提升。 学习数学目的是运用数学，也就是为了解决身边的数学问题。为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系的例子,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。 为了刚好巩固新学问，练习是必不

34、行少的。在练习的设计上，我除了设计理解正比例意义题型之外，重点设计了对学生运用正比例意义去推断生活中两种相关联的量是否成正比例的题型。在练习设计上做到由浅入深，按部就班，使不同的学生都有肯定的发展。 反思整节课教学，基本体现了“以学生自主探究为主”的教学方式，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。 不足之处：由于部分学生在以前分析数量关系这个内容的学习上没有完全过关，我也没有刚好扫清学生学习上的这个障碍，所以他们虽然驾驭了正比例的特征，但实际运用中，由于不能够正确分析数量关系，所以就不能够精确的推断成正比例的量。以后

35、的教学中要先查漏补缺，以得到更好的教学效果。 第一次教学，我根据“复习铺垫教学例1例2总结概念尝试练习”的直线型流程绽开。整节课下来，讲解清楚而简练，学生的听讲仔细而专注。在课堂练习中，大部分学生能做出正确推断，但总觉得这样的教学过于顺畅了，学生少了些深刻的思索和体验。带着这些怀疑，我又进行了其次次教学。其次次教学，我为学生设计了两大板块，第一板块是选择材料、主体解读的“初步体验”板块。在这一板块中，借助三则详细材料，让学生经验自主选择、独立思索、小组沟通和评价等数学活动，使学生充分积累了与正比例学问亲密相关的原始信息和感性相识。其次板块是沟通思维，形成相识的“概念生成”板块。在这一板块中，学

36、生立足小组间的观点沟通和思维共享，借助老师适时适度的点拨，自然生成了正比例的概念，并通过回馈详细材料的概念说明促进了理解的深化。这样的设计，流程板块少了，但探究空间却更为宽广了。 第一次教学，以时间与路程为变量的例1和以数量与总价为变量的例2，是支撑学生感悟正比例意义的两则数学材料。这两则材料从数量上分析偏少，呈现形式都是一模一样的静态出现，材料的运用方式也是雷同的，无法激发学生的参加热忱。为了给学生的数学学习供应更为足够的材料，我变更了例1、例2和尝试练习的原有功能，把它们作为可供学生自主选择的三则数学材料进行整体呈现。这样教学的结果是：对于自己选定的数学材料，学生可以凭借个体独立解读、小组

37、沟通互评的渐进过程，充 分深化地自主探究，在亲历和体验中达成学习目标。而对于其他两则未选的数学材料，学生则可以借助全班沟通这一互动环节共享其他小组的学习成果，在倾听和观赏中达成学习目标。 “引导发觉”的启发式教学是第一次教学的主要方式，“老师问、学生答”是课堂行为的显性表现。在这样的数学学习中，学生的全部信息来自老师的讲解，很少有机会去体会老师赐予的信息，很少有机会去沟通现场生成的想法，也很少有机会呈现真实的学习状态。其次次教学，老师让学生实行选择材料、自主探究、合作共享的学习方式，并留意对学生的学习进行适度的点拨，有利于促进学生的深度感悟。由于学习材料是自己选择的，因而学习过程便更多地体现自

38、觉、自主、自我的主体意味。在自主探究的过程中，学生初步积累了丰富真实的原始体验。在与同伴沟通时，学生在表达中巩固了自己的探究成果，同时又在倾听中共享了别人的学习收获、体会。可以说，虽然每个学生只重点探讨了一则材料蕴含的规律，但却全面收获了三则材料所彰显的数学事实，这正是数学沟通的魅力所在。在此基础上，借助老师恰当刚好的教学点拨，自然实现了“数学事实”向“数学概念”的提升。 相识正比例教学反思篇十三 正比例的关系是在学生驾驭了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义，正比例是重要的数量关系，学生只有理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正比例关系的实

39、际问题。同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。 1.加强不同版本教材之间的联系，沟通教学内容。在教学中我采纳了苏教版教材，学生对于速度、时间和路程之间的数量关系比较熟识，学生能从表格中清晰地看到路程和时间这两种量的改变，时间增加，路程也在增加；时间削减，路程也在削减，也就是一种量改变，另一种量也随着改变，并能发觉其中的规律就是速度肯定，即路程时间=速度（肯定），从而得出路程和时间是成正比例的关系，路程和时间是成正比例的量。然后通过关于单价、数量和总价之间的关系一组习题进一步巩固加深对正比例意义的理解。通过这两组数量关系的比较，得出正比例的意义，而把人教版中的

40、例题作为了练习题处理，学生特别简单理解，驾驭比较好。 2.注意学生对成正比例关系的理由阐述。在教学中，我采纳三段式阐述正比例关系理由，一方面加深对正比例意义的理解，另一方面也为学习反比例意义做好铺垫。例如：（1）路程和时间是两种相关联的量。 （2）路程/时间=速度（肯定） （3）路程和时间是成正比例关系。 在教学中对于三角形底肯定，面积和高以及圆周率肯定，圆的面积与半径，像这样类似的习题没有涉及，导致在同步练习中学生不知所措，出现许多的问题。 多增加一些在练习题中简单出现，又简单引发学生出错的习题来进行设置，把易错学问点在新知学习中就有所涉猎，须要对整个教学内容进行全方面的架构，练习题的设计尤其重要。