2023年最新给予树教学重难点给予树教案(十一篇).docx

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1、2023年最新给予树教学重难点给予树教案(十一篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇一 本课教学我支配了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅对生疏人的爱，其次课时主要分析金吉娅对生疏人的爱产生的深刻缘由，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最终一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节： 课件播放“扶生疏人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感

2、受到“赐予是欢乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主子公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。 通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。 在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴致勃勃和金吉娅的默默无语进行对比，引导学生理解产生默默无语的深刻缘由，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有怀疑，抓住“怀疑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅究竟把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅

3、的语言“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深化体会金吉娅是一个和善，富有怜悯心的人，最终，通过妈妈心情的改变，再一次体会金吉娅的名贵品质。 从平常的生活中你赐予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间到处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。 在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出留意点。 一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发觉离心中自己设定的风格比较遥远，须要在以后的教学之路上渐渐摸索，渐渐积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文

4、的工具性，由于担忧时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇二 在教授赐予树的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。 1虚实有度。 充分的“利用

5、”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”可以顺着主子公的话来说，又有肯定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。 2细化过程 “练笔” 本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，驾驭表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。 3追求实效 许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人

6、物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。 4不仅仅是练笔 叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于驾驭它、运用它，更在于超越它。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇三 圣诞节到了，妈妈打算了一百美圆给五位孩子，让他们每个人用二十美圆去买

7、礼物，约好两个小时后一起回家。 可是在购物回来的路上，金吉娅的妈妈却生气了，想知道缘由吗?请你用自己喜爱的方式读一读第三自然段，找找缘由。 1、信任你们肯定找到答案了，谁情愿把你找到的沟通一下! 透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖，我有些生气：她究竟用这二十美圆做了什么? 请12位学生读句子。 你从他(她)的朗读中体会出妈妈怎样的心情?(生气、怀疑。) 谁情愿再来读读这个句子，体会一下妈妈此刻的心情!(23名。) 妈妈为什么会生气呢?(金吉娅没有给哥哥姐姐买好的礼物。) 2、金吉娅究竟用剩下的大部分钱做了什么呢? 请你自己读一读第四自然段找一找答案：买了一个洋娃

8、娃送给了一位生疏的小女孩。 1、出示句子一： “妈妈，我拿着钱到处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。” 请学生自己读这个句子。 能给“救济”换个词吗?(帮助、救助。) 你认为哪些人是须要帮助的?(老人、穷人、残疾人。) 救济中心给了你一种什么感觉?(充溢爱、暖和、欢乐的地方。) 小女孩的愿望是什么呢?(有一个洋娃娃。) 说说对“始终盼望”这个词的理解! (白天也盼，晚上也盼、睡梦中也在盼望，就是始

9、终盼望。) 你能通过你的朗读表达出来吗?(12名) 金吉娅没看到卡片时，想送给哥哥姐姐一些美丽的礼物，当她看到卡片后，她确定帮助小女孩实现愿望： 虽然她这么做了，可她心里仍是忐忑不安，忐忑担心，你能用一个词形容金吉娅回家路上的表现吗?(默默无语。) 此刻金吉娅心中会想些什么呢? 回家后的金吉娅是怎么向妈妈说明的? 2、出示句子二： “可是妈妈，我们有那么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 同学们，你们试想一下，这个小女孩没有什么? (没有礼物、欢乐、爱。) 小女孩一无全部，而哥哥姐姐与小女孩相比已经有很多礼物了。小女孩是可怜的，我们与她相比华蜜多了! 谁情愿把这个理由说给

10、我听听! 声音很洪亮，说说这么读的缘由。 读句子感受。 3、面对如此和善的金吉娅、如此冲突的金吉娅，妈妈又是怎么做的? “我紧紧地拥抱着金吉娅。” 妈妈的拥抱想要表达什么意思? (金吉娅你做的是对的，妈妈为你感到傲慢，妈妈也很感动!) 妈妈在不知道缘由时很生气，但当她知道缘由后，她被金吉娅感动了! 4、此刻的金吉娅是华蜜的，她得到了妈妈的理解，试想一下此刻的金吉娅会对自己说些什么呢? (让学生充分地说。) 四、拓展延长 这一棵爱心树给小女孩送去了欢乐，让她的愿望实现了，可是金吉娅的哥哥姐姐并没有收到好的礼物，假如你是金吉娅的哥哥姐姐你会对金吉娅说些什么? (伴着音乐写。) 五、总结 妈妈从生气

11、变为激烈，金吉娅从默默无语变为快乐激烈，那位生疏的小女孩也露出了笑脸。这一切的改变都源于一棵救济中心的赐予树。 此刻的赐予树在那么看来又是一棵怎样的树? 请用下面这个句式来说一说。 “在我看来，赐予树又是一棵_树，因为_。”(根据这个句式来是说一说) 是的，赐予是欢乐的。金吉娅的机遇给妈妈带去了感动与傲慢，为哥哥姐姐树立了榜样，给小女孩送去了欢乐，为我们送来了和善、仁爱、怜悯和爱护，也为金吉娅自己带去了欢乐。 这个圣诞节因为有了金吉娅的和善、仁爱而变得特殊。让我们也把这棵赐予树种入自己的心里，让它在我们的心田恒久散发芳香的花，结出丰硕的果! 赐予树教学重难点 赐予树教案篇四 为了打算学校的青年

12、老师赛教课，今日我上了人教版第五册31课赐予树。昨天下午布置作业，要求孩子们预习这一课，所以今日的语文课，我把一篇精讲课文用一个课时讲完了。 先说说本节课的教学思路：本节课按我们的一般讲法，须要两课时完成教学任务，我在这节课上，把第一课时与其次课时揉在一起，前10分钟放在了字词的教学上，后面起先品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点训练孩子的说话实力，“小女孩会在卡片上写上什么呢？”“金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？”让学生感受金吉娅的.爱心，并且让孩子们给这棵赐予树起名字，通过朗读最终一段，再次感受金吉娅的和善，孩子们很快就驾驭了重点。 课到这应当就算上完了，我没有因此结课

13、，而是拓展一篇同为赐予树的文章让孩子们阅读，通过视频音乐和我的朗读，让孩子们感受，从中感受这棵大树的宏大，它的不断付出，沟通自己的感受！ 总结这节课优缺点并存： 首先，缺点就在于想把两节课的内容揉在一起，所以在下课铃声想起的时候，才刚刚起先进行课外阅读，由于时间的关系，观赏完这篇文章后，没有刚好的让孩子沟通自己的感受。 其次，优点恰恰也是由于链接了一篇拓展阅读，所以整个过程和思路显得比较紧凑。使语文课堂上的教学很好的延长。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇五 赐予树是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程

14、中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。 我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。 在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋

15、娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、探讨探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 “道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理

16、”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节

17、了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。 在本节课的教学

18、中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，

19、同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。

20、然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇六 赐予是欢乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共鸣，全部他们很感动。 将这个故事接着，让这份感动持续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中出现的救济中心作为故事接着的载体，利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，学生的表现让我体会到了华蜜，学习不再是一种负担，更是一

21、种责任，一种自觉的活动。 在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。 一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发学生学习的爱好 故事是发生在圣诞节前夕，学生在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的赐予让学生融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节欢乐的气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发学生学习爱好的有效教学方法之一。 二、利用语文课创设的情景资源，碰撞学生内心情感 读生疏小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当信息课上再次出现这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主子公的心再

22、次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必需有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。 三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合 故事性文章与信息技术整合，在任务设置上出现了一个难题。思索后，发觉整合可以从学科特点动身的，故事性文章的特点就是再生性，当想到这三个字的时候，灵感就油然而生了。利用“救济中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。 在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今日我们要做是什么，我们要完成的是什么”但是孩子们说：“我们要干什么”新课程理念强调实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。这或许就

23、是一种变革吧! 赐予树教学重难点 赐予树教案篇七 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点： 在这节课中，主要体现在以下几个方面： 首先是在教材的处理上，我以“赐予”为主线，从课题入手，层层深化，通过一个问题：赐予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明白了学生就会学得轻松开心了。

24、 其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了赐予是欢乐的，学习是欢乐的。 金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。 例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈

25、述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。 可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方： 一、词语的理解有很多不同的有效方法 如“兴致勃勃”我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词“兴奋不

26、已”“兴趣盎然”等来体会孩子心情的开心。 二、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处 如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。 其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。 可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。 激励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应当是个不错的方法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外学问，体会更为困难的人物情感，则是提高语文阅读实力最高超的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依旧能逐步接受老师的指导，

27、较快领悟到文章的思想情感。 如最终，当老师问：这样的“赐予树”应当种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“赐予树”应当种在我们每个人的心中，应当种在世界的每一个角落。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇八 赐予树是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足： 1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看

28、教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？”记得上高校教化实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能干脆找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细微环节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用

29、刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我的确应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细微环节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。 2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还干脆用老

30、师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。 3讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。惊慌的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！ 这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清

31、楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了 赐予树教学重难点 赐予树教案篇九 赐予树描写了在圣诞节前夜，一位叫金吉娅的小挚友，用妈妈给她的为家人购买圣诞节礼物的钱为一位不知名的女孩买了个洋娃娃，完成了女孩在“赐予树”上留下的心愿。而金吉娅的母亲由不知情到了解，到最终是激烈万分。在文章的学习中，只要学生能抓住人物心理改变，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。 师：听了金吉娅的话,妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,激烈地说不出话来,你能代妈妈说吗？ 生：对不起，我的珍宝，妈妈误会你了。 生：你给妈妈送了一份多么宝贵的礼物呀！ 生：你真有爱心，妈妈为你傲慢。 师：说得多好呀！让我们轻轻地写下来，作

32、为妈妈的圣诞赠言，送给金吉娅，好吗？ （学生依次读着自身写的话） 师：假如你是那个在圣诞节受到梦寐以求的洋娃娃的女孩，你想对金吉娅说些什么？ 生：感谢你的馈赠，让我度过了最欢乐的一个圣诞节，你那么关切他人，也肯定会得到许多人的关切 生：多么美丽的洋娃娃，真感谢你，我肯定向你学习，努力去帮助身边的每一个人，把欢乐和华蜜带给他人 师：拥有一颗感恩的心，才会拥有华蜜的生活，让我们记录下这些感谢的语言，等会读给大家听。 在教授赐予树的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中小挚友们始终在考虑、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，小挚友们已经了解了文章的中心，体会到“赐予”

33、是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让小挚友进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是地道的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。 充足的“利用”文本，充足“挖掘”文本，充足考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”可以顺着主子公的话来说，又有肯定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。 “练笔” 自身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，驾驭表达的正确方法。最好能在写之前与全班

34、同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。 许多小练笔在时间上略显匆促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于小挚友对文章内容的理解，对人物心理的揣测和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。 叶圣陶先生曾说过：“教学不只仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给小挚友多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、独创、展示自我、体验成功的平台。是学生

35、健康生长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不只仅在于驾驭它、运用它，更在于逾越它。 赐予树教学重难点 赐予树教案篇十 赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。 在我们国家，也只有春节能和圣诞节同日而语了。一样的喧闹，一样的充溢了快乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是

36、不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计赐予树这样的慈善创举，只是不停的促销。 赐予树这篇课文展示了人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们你给

37、我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。 立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗 赐予树教学重难点 赐予树教案篇十一 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点： 在课堂教学

38、中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅

39、为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我

40、真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！” 上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。