2023年高一物理教学反思剪短高一物理教学反思与总结(13篇).docx

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1、2023年高一物理教学反思剪短高一物理教学反思与总结(13篇) 工作学习中肯定要善始善终，只有总结才标记工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出阅历和教训，引出规律性相识，以指导今后工作和实践活动。那么我们该如何写一篇较为完备的总结呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇一 比如说：在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，举了三个例子，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式，进而自然而然过渡到这节课的主题；接着在提到功率的物理意义以及它的公式及概念时，我通过与速度的类比法引

2、入，从而加深了功率在学生头脑中的印象本节课的难点在于在“平均功率”和“瞬时功率”的理解和运用，在两个公式：p=w/t和p=fv的应用上，学生还不够敏捷。特殊是在分析汽车以恒定功率启动的状况，有部分学生还不是很理解，所以在理论分析后，我利用了多媒体课件演示以帮助他们的理解。 在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构的特点，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体协助教学以及与学生之间的互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地驾驭本节课的内容。 虽说整堂课氛围还好，教学目标、教学效果也达到了，但由于教学阅历等方面的种种不足，仍存在很多的缺点。 新课改对学生的技能培育则提高了要求，教学过程中要注意对学生学习

3、实力的培育，增加一些实践性的内容，而不是单一的学问本身的教授。以往我们评价一位老师组织教学实力的凹凸往往是看这堂课学生是否仔细听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，老师能否调动学生学习的主动性，学生能不能主动协作老师的教学，一堂课下来，学生是否能驾驭这堂课的学问。而现在我们要看的是学生是否通过这些学问的探讨和学习提高了自身的学习实力。 在课堂通过例子地分析，总结得出规律后，才要求学生进行验证性探讨。这样不足在于，这样的探讨是老师布置下去的任务，学生的探讨是被动的。其实老师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了老师只是一个协助的角色。引导是当学生迷惑时老师引导他怎样去辩明方向，而不

4、是轻易去告知他方向。 新课标实施过程中老师角色应当重新定位。在教学活动中老师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，所以要彻底转变，须要经过一个长期的相识、实践的过程才能达到。 所以在以后的教学过程中在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生找寻、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持主动的学习氛围；帮助他们相识到所学学问的个人意义和社会价值。 其实教学过

5、程中的刚好反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思索可以帮助我们更好的熟识教材，更深化的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教 学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们刚好积累阅历，为进一步提高教学实践水平供应条件。 通过这次的公开课我找到了自己许多地方的不足，比如说教学阅历、教学方式、老师角色的重新定位等等都存在不足，发觉了与新课改之间的差距，因此我在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，学习教学理论，仔细研读教材、仔细备课，备课时要做到：备学生、备教材、备教法，不断的向四周的人学习和请教，多听听有阅历老师的课，从中吸取教学阅历。 新课程

6、改革给教学实践的改革提高创建了条件。我们要领悟新课程改革的精神，主动思索，探究新的教学模式，快速提高我们的教学实力，更好的为教学服务。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇二 物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给学生以讲的原理明确，条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。 在第六章万有引力的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。 在第六章学习了万有引力定律后，教材探讨了天体的运动，卫星的运动。对于

7、这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。探讨匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁供应，由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的变更而变更的规律等方面。在此，由于状况类型较多，有多有相像之处，所以学生分析起来往往感到困难，简单混淆，也简单出错。 有这么二中状况： 一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动 向心力f向由万有引力f万来供应，但仅是的一部分，而且是较小的一部分，可得 f向f万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期t都一样。 依据a向=f向/m得 a向=42r/t2 可得，由于相

8、同，则a随r的改变而改变。 而的改变有两种状况： 1、r随纬度的改变而改变，而纬度越大r越小 结论：a随纬度的变大而变小。 2、r随高度的改变而改变，且高度越高越大 结论：a随高度的变大而变大。 二、在空中绕地球运动的物体。 其向心力f向由万有引力f万来供应，而f万全部用来供应f向 即f向=f万 可推出ma向=gmm/r2 a向=gm/r2=gm/(r+h)2 其g中是一个常数，m是地球质量也是常数，r可写为(r+h)，r是地球半径，可得出结论 a随高度的改变而改变，且是高度越大a越小。 由以上几种状况可看出，由于原理上的不同，a随高度的改变可大可小，在这种地方，学生就简单犯糊涂犯错误。 在课

9、堂教学时，我根据以上条目把各种状况分析完后，看到下面的学生目光中多带着些困惑，但我问他们懂了吗？他们有都说懂了。因此，我就按安排接着其他内容的教学，而没有做进一步的.的落实。但课后我心中仍忐忑担心。不断思索怎样了解学生的驾驭状况。 最终，我确定自由设计一道题，看看状况如何。 地球 d c b a 题目是这样的： 如图，a、b、c、d处(a、b为空中的卫星， c、d为地球上的点) 向心加速度由大到小的排列依次是？ 题目一出，由于只要是排序，不要说缘由，所以下面同学反应非常热情。有cdab、cdba、abcd、abdc。我将结论一一登记，再叫各种状况的代表说明其理由，有些一起先思索不周全的同学，经

10、过分析发觉其思索不到位的地方，加以改正。最终统一相识。对此学问点加深了理解和相识。 小结：通过以上一件小事，我反思我在教学中存在的许多问题。首先，落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。再有就是教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言堂。不给学朝气会出错，而学生从自己的错误中得到的相识会更加深刻。 因此，在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，为早日成为一名合格的一中老师而努力。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇三 说是“赶鸭子上架”，一点也不过分，我在迷茫和困惑中被推动了生命化课堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨与苦恼，激烈与

11、兴奋，希望与收获，令我百感交集。想当时，自己带着贫乏的学问和阅历置身于生命化课堂改革大潮中，既感到新颖，同时又有点措手不及。这一路走来，感受颇多，当然也有些许的体会和心得。 初识生命化课堂改革，我体验了教与学方式的变更带来的震撼；品尝了新理念对传统教化理念冲击的苦涩。也难免对生命化课堂改革产生了重重的怀疑。 (一)进行生命化课堂改革会不会课时不够，教学任务能不能完成？ (二)怎样才能使课堂充溢活力，让学生成为学习的主子？ (三)自主、合作、探究的课堂教学模式如何操作？ 带着这么多怀疑，起先，我始终当心翼翼地推动着我的物理教学，生怕步伐迈大了，造成难以整理的局面。即使如此，在生命化课堂改革的实行

12、过程中照旧时常遇到一些新困惑： (一)“教”的困惑生命化课堂改革的要求是课堂交给学生，学生是课堂的主子。由老师的多讲、全讲变成了少讲或不讲，我感到难以适应，以前自己“独霸”课堂惯了，突然“闲”下来，找不到自己的位置了。感到有一种自己“满腹经纶”无处施展的苦恼。怕“多”讲会被冠以观念陈旧、方法落后等莫须有的“罪名”。少讲，又怕学生的学习达不到自己预期的效果。真是举步维艰，左右犯难。 (二)“学”的困惑学生在自主、合作、探究学习的过程中，问题也层出不穷，是我困惑和忧虑最多的：1、每个班级总有一些基础较差、性格较为内向、不善言表和缺乏学习自觉性的学生，自卑心理强，又不愿参加合作，在自学环节难以跟上班

13、级学习的进度，更难以得到学问的深化理解，致使这些学生对学问的驾驭难有保障。2、学生们的文字组织和口头表达实力不是很强，而且参差不齐，在小组探讨或老师提问时，有的学生怕发言，有的学生是该说的不说、不该说的乱说，有的班级学生人数多，不能同时兼顾全班同学，限制和驾驭好这一堂课，做起来真的是难度较大。3、影响了尖子生的发展。课堂上分组进行学习或探讨，兵教兵是通常的模式，尖子学生教一般学生，他们就变成了各小组的小老师，他们在不厌其烦的讲解中，虽然特别有成就感，但在肯定程度上影响了这一部分学生对学问内容的深层理解和探讨。4、课堂上，只要宣布小组探讨。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我

14、一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机合作流于形式。 (三)“评”的困惑以前评价学生往往以考试成果论好坏，简洁好操作。现在新课程要求全程评价学生，这是我最为头疼的一件事，生怕表扬少了，难以激发学生的学习热忱，因此，课堂上，只要学生回答了一个问题，哪怕是一个很简洁的问题，抓紧激励表扬说：“讲得真好！你太棒了！表扬他！”学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来，并加星给于褒奖。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏，“星星”满天飞。 回顾自己的生命化课堂改革之

15、路，充溢艰辛。但在艰辛中我也不断反思着自己教学行为，在反思中又有了一些新的感悟： (一)课堂开放要有度还学生一个自主学习的课堂，并不是将课堂完全“归还”给学生由学生确定一切，象一盘散沙，放任自流。教学中，学生的确应当做课堂的主子，可是这并不等于就应当任由他们随意乱说，更不能抹杀老师的存在。因为老师的生活阅历、对教材的把握，以及学问的底蕴都要远远的高于学生。所以老师该“干涉”的时候要干涉，该订正的时候要订正，该限制的时候要限制，该“主宰”的时候要主宰。不要只追求课堂上的“轰轰烈烈”，把过多的留意力集中在学生的主动学习上，而忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析

16、。 (二)合作不要流于形式整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致视察，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法，沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的

17、学习实力，缺少对求知事物的猜想、摸索与验证等心理发展过程。 (三)评价要褒奖有度新课程提倡激励性评价。但是，过多外在的嘉奖假如用的赞许太多太滥了，这样的激励反而会失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创建性的回答肯定要确定和激励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处赐予激励，不行损伤学生的自尊心和自信念。老师适当地赐予确定和激励是必要的，一个期盼的眼神，一句激励的话语，一份由衷的赞许都会调动学生的主动性，增加学生的自信念，有了自信念，就会激发学生产生主动的心情体验，并向老师期望的方向努力。 从刚起先的“雾里

18、看花”到现在的“拨云见日”，我真实地感受到新课 程给 老师，给学生带来的改变。在艰难的探究中，我也与生命化课堂改革一起成长起来了，真正是教训多多，收获也颇丰。 一年来的新课程实践中，我的观念在不断的改变，相识到了课堂教学应当“以人为本，以生为本”，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思索得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去相识新课程，而不是从老师的角度去考虑。在实践的过程，针对不同的课型我试着采纳不同的方法，并渐渐摸索出了一套适合自己教学风格的，行之有效的课堂教学模式：1、对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简洁的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评

19、价，老师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培育了学生的组织实力、表达实力，也是学生有了一种成就感，使他们真正找寻到了学习物理的欢乐。2、对复习课，试卷分析课的教学中就比较难，针对这个状况我在这种课的教学中把时间交给学生，让学生自己讲解，自己分析存在的问题，然后相互沟通。因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生供应这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，为了巩固他们对学问的驾驭程度我还采纳了同伴互教的学习方式，因为学生要给别人讲明白，自己必需理解得特别透彻，并且在讲解的过程，同伴之间可以从对方的讲解中学到

20、新的、更好的方法，和不同于自己的思路，从学习成果方面，教者与被教者均能从中受益。3、对试验课的教学，在试验课上我放手让学生自己动手，发觉他们不仅能顺当地完成试验要求，还能进行一些合理的探究，看到这种状况，惊异之余感到特别兴奋，学生不仅玩出来门道，而且玩得更兴奋更好玩，感到学习物理的欢乐。如在学习压强一章内容时，在探讨压力作用效果与哪些因素有关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受试验效果，比老师演示试验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、试验方案，并指导学生用试验验

21、证，并对他们的探究进行沟通评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在试验与探究中体验物理学习内在欢乐。 由于有了这些举措，课堂教学少了从前的迷茫和不知所措。上课时有了一种得心应手的感觉和豁然开朗的喜悦。 由于不再把学生当成装载学问的容器和学问的收购站，而是激励学生、带领学生去探究，去学习，真正把“课堂”还给学生。使学生学在其中，乐在其中，学习主动性空前高涨。学习不再是一个被动完成老师学习任务枯燥过程，而成了一个学生们亲身体验、自我发觉、充溢乐趣的过程。例如在一节浮力的习题课上，我把练习题分成难易不等的几个层次，以小组为单位，组长据小组成员的实际状况，要求每个学生都要解决一个问题，学生主动参加，特

22、殊是一些平常不愿思索的学生都被调动起来了，生怕拖了小组的后腿。而对一些尖子生，我总是要求他们，不要拘于表面，要他们触类旁通，举一反三，并在原题的基础上深刻挖掘，让他们对学问有更深层的理解和探讨。这样每一个问题的解决都使学生在心理上产生胜利感和骄傲感，组内问题全部自己解决的优胜组，加星嘉奖，假如还能对别的组给以救济特别加分，这种欢乐的心情成为学生进一步学习的动力源泉。这样一堂枯躁的的习题课，被学生之间的热情探讨、激烈辩论取而代之。依据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，多给学生“自我表现”的机会，自己解决问题，让学生在参加中找到自信，在自信中欢乐学到学问。“我认为”、“我觉得”、“我

23、的看法是”、“我的建议是”等，成为课堂上学生运用频率最多口头语之一；一双双高举挥动的手臂成了课堂中一道靓丽的风景线。 对学生的评价不再单纯地以分数认定，对学生的特长和所取得的哪怕是极其微小的进步，都给以关注，敬重每一位学生做人的尊严和价值，关切每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为我知道，有时候，铁和钢是等值的，学生有自己的人生体验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子去量不同的东西。对于学习比较好的同学，我总是以鞭策激励为主，而对与成果比较差的学生，以激励为主。评价学生要选择好时机，也要因人而宜，这样的表扬才能深化人心。记得有一次，我在课堂学问拓展这一环节中，提出了

24、一个为优生打算的问题，两分钟过后，我用期盼的目光扫描了我的得意门生一遍，发觉他们都避开我的目光，我心知肚明，正打算给学生点拨。突然一个学习成果中等偏下、平常不愿发言的学生站了起来，虽然他的回答不很完备，但还是令我和全班同学吃了一惊。我带领全班同学给了他足有一分钟的掌声，看到他的脸红了，我知道脸红的背后，他收获的是得意和自信。在以后的学习中，我特殊留意去发觉他学习过程中哪怕是一些微乎其微的“胜利点”，“闪光点”，并刚好的表扬激励，比如哪一次家庭作业完成的不错，我总是不失时机的的在作业本上写上确定的话，使他学习爱好渐渐稳定，学习成果不断进步，学习实力逐步提高；让他由对学习物理感观上的欢乐转化为内在

25、的欢乐，并保持开心的学习状态，在欢乐中学习。 当然，在一年的生命化课堂改革中，我也发觉了一些问题。 从最终的检查来说，学生还是要参与考试，平常的表现再好，平常的考核全部是优，最终中考依旧压在那儿，考试模式不变，评价的最终标准不变，生命化课堂改革的前景还是堪忧的。 从评价 老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成果，即使课上得再好，学生再喜爱你，最终假如没有成果，原本喜爱你的学生也会背叛你。因此，面对生命化课堂改革和成果评定这对冲突，老师如履薄冰，陷入两难。 尽管如此，一年生命化课堂改革的实践，我觉得还是得比失多，最至少我们努力过了，实践过了，尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这行脚印可能

26、歪歪斜斜，但终归我是在探究着，前行着，希望在以后的生命化课堂改革实践中克服更多的不足，获得更多的成果。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇四 随着教改的深化和新课程标准下的新教材运用，各种教化教学的新理念、新模式纷沓而至，并不断渗透到基础教化中来，给基础教化和学科教学的改革带来了新的契机。我作为一名一般的青年物理老师，在详细的教学实施过程中，明显地感觉到了新课程新教材给教化带来的巨大推动作用，但同时，也遇到了一些困难和困惑。反思自己一年来的教学历程，提出一些浅见，望大家指责指正。 传统物理教学实践中，由于对教化目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生的自办法

27、识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在： （1）重老师而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课； （2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断； （3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的特性差异得不到承认； （4）重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替； （5）重继承而不重创新； （6）重结果而不重过程； （7）重考试成果而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主

28、体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。 对比传统的物理教学，按新课标要求，探究式教学模式渐渐被老师们所利用，课堂上能充分发挥学生的主体作用，极大地调动了学生学习的主动性。 但在我的实际操作中，我曾经遇到了这样的困惑，越强调探究，就越感到教学时间的惊慌，在单位时间内有时完不成教学任务。假如每节课都进行探究式教学，那么，一学期下来，我们很有可能难以完成应有的教学进度。 带着这个无奈的问题，我进行了深化的探讨，并且和同事探讨以及向师傅请教。结果让我明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究是教学的根本目的不在于某个学问的获得，而是要让学生体验探究的过程，学会探究性学习的方式，要通过

29、这种方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手动脑习惯，唤回他们创建的激情、主动的看法及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。 我们明白了这样做的理由，那么该如何解决时间紧的问题呢？ 实施探究式教学应采纳课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要调动起学生探究的主动性，就完全可能在课外让他们去做他们有爱好又能做的事情，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可节约时间。只要在老师评课中，能对教材做到纵观全局、总体规划，不单独某节孤立被动的备课、授课，还是可以解决时间紧的问题的。 在强调“创新、实践、探究”的课程改革主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充溢朝气的课堂。然而，目

30、前我们所面对的学生，基础、实力等方面差异明显，上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂、把握好“管”与“放”的分寸，提高课堂效率呢？ 通过思索，我明确意识到：一方面，按新课标要求，在合适的时机，合适的阶段，必需开展非指导性教学，要“放”，要让学生自己依据自己需求获得学问，也就是说，要擅长从学生身心发展和实际学习的爱好须要动身，让学生去主动探究。我们老师要激励学生质疑，激励并倾听学生发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、看法、价值观强加给学生，管的太死，限制了学生创新思维的培育，更扼杀了学生的自身健康发展；另一方面，要看到课堂教学的困难性，老师要提高自己驾驭

31、课堂的实力，须要我们老师将教学内容、学生、课堂活动等因素纳入综合考虑，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。例如：如何处理好学生自主与老师指导间的关系呢？我是这样做的：在学生还不擅长合作学习的状况下，老师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课堂改革的深化，可逐步培育起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，如从“环境、情境、过程、状态、结构”去分析问题，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的揣测，提高课堂学习的效率。 后进生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关切、酷爱后进生，使师生

32、间形成“情感共振”，从而使这部分学生宠爱学习物理课老师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教化和培育，从而使他们形成较强的学习爱好在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的爱好教化尤为重要，因为剧烈的学习爱好是有效学习的推动力气所以应结合教学内容留意增加学生的学习爱好，培育其深厚的学习爱好物理老师除利用物理学探讨范围广吸引学生，激发爱好外，还要设计、打算好高质量的演示试验，介绍物理学的新进展等方面来提高后进生的学习爱好当然，为了巩固后进生的学习热忱，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的胜利，以此保证学习上的“ 良性循环”增加学

33、生学习爱好的有效方法之一是让各类后进生尝试到胜利学习的喜悦胜利教学可以增加和保持剧烈的学习爱好，优生们对学习物理有深厚爱好，甚至让入着谜的主要缘由大多源于物理学科本身具有的剧烈吸引力，而后进生对物理是否感爱好的首要因素则取决于物理老师的教学水平和方法所以，转化后进生的工作与老师的教学方法有很大关系老师本人是否酷爱物理、对物理学教学是否投入、老师对科学的价值体系是否信仰、老师教学观念、老师是否能从物理学问及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好物理课程，做好后进生的转化工作都是非常重要的 许多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下细致看书，平常多

34、做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不志向，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清概念、规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、

35、分析问题的实力、利用数学学问处理物理问题的实力等。 物理学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 以上是本人的一些浅见，请大家指责指正。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇五 新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会

36、活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。 1转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的.交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如物理教学、中学物理教学参考

37、杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。 2丰富物理专业学识。 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。 其次、教学基本策略方面。 在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。 1物理课案例探讨。 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那

38、样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，

39、可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。 2物理课的听课活动。 听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。

40、3课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。 总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。 高一物理教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇六 1、回顾找寻自由落体运动规律的过程引入新课教学。 2、了解伽利略用斜面试验探究

41、自由落体运动规律的过程。 3、分组进行斜面试验，体验探究匀变速直线运动的全过程。 4、了解伽利略的逻辑推 理过程，全面体验。 5、分别运用数学的代数和图象方法推导出匀变速直线运动的规律，体会数学对于物理学探讨的重要性。 6、规律应用。 （1）学生亲身的斜面试验探究活动和运动规律的数学推演过程，特别兴奋，表现出了对学问的极大热忱，并且由亲自体验留下了深刻的印象，为以后的学习奠定了良好的基础。 （2）完成了对试验和数学方法的要求，分组试验为每一个学生供应了动手操作的机 （1）课时太少，而且课堂时间40分钟，很难放开手脚让学生去进行探究，原来设计的试验探究时间为非常钟，实际过程用了十二分钟，结果导致

42、教学的最终阶段显得很匆忙。这是始料不及的，这让我体会到了时间的掌控在以后的教学中时非常重要的。 （2）学生的探讨与沟通很难限制，不但要限制探讨题目的数量和难度，还要实时限制探讨的深度和广度，更要限制好探讨的时间。一旦限制不到位或疏于限制，教学内容将难以完成，会出现课后再花时间去补救的尴尬局面。 （3）由于时间的限制，在教学过程中语言的精炼还有语言的速度都是须要重点进行限制。 总之，新课标对我们提出了新的要求、新的挑战，同时也给我们指明白新的方向 ，探究的路才刚刚起步，我们信任只要用新的课程理念去武装我们的思想，不断的思索、不断的实践、不断的总结、不断的提高，最终就能达成课程的总目标。 高一物理

43、教学反思剪短 高一物理教学反思与总结篇七 高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。 高一物理教学中遇到的困难 、习惯于浅显的定性探讨，不愿动脑进行深化的定量探究。 、不仔细看教材，不习惯对教材上的学问进行深化的思索和理解。 、不愿花功夫记忆学问，基本概念、公式、原理不去娴熟驾驭。 、做作业时图完成任务，过分的依靠教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强。 相应

44、措施及设想： 课堂上尽可能的把定量探究的试验交给学生去完成，强化探究意识，培育科学、严谨的探究看法；课堂上进行教材阅读训练，先是由老师就教材内容提问，让学生探讨回答，逐步过度到要学生对教材内容质疑，学生探讨、老师指导解决，从而培育仔细阅读、深化钻研的学习品质；为了强化学生对基本概念、公式、原理的理解和记忆，课堂上增加一些小测验，用几分钟的时间对上一堂课学过的重点学问进行检测，并请成果优劣不同的学生上台展示，练习中增加一些对概念的推断、公式的推理、原理的一解多题训练；为了增加学生独立完成作业的意识，除了从道理上讲清独立完成作业的重要性之外，还适当布置当堂练习，在老师督查下完成。 、描述物理现象、

45、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达实力差，不能较精确的运用物理语言。 、解题素养差：不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。 、数学运算和推理实力太差，必备的数学学问如函数、方程、平面几何等驾驭不好，给学习物理造成很大障碍。 相应措施及设想： 课堂上尽可能多的让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念，练习中增加问答题和论述题的份量，还布置课外探究试验，要求学生对试验的原理、设计思路、操作过程、数据处理方法、试验结论、试验误差分析和反思进行具体的记录，从而培育他们的文字表达实力；为了培育学生的解题规范，课堂上进行案例分析时，先让学生上台板书他们的解答过程，然后对其进行分析讲评，指出

46、其存在的问题，应当怎样表达更规范；督促学生复习巩固相关的数学学问，当课堂上要用到某一个数学学问点时，课前提示学生做好打算。 虽然在36个课时内能免强完成一个模块基本内容的学习，但缺少时间在课堂上进行训练和解题指导，难于达到娴熟驾驭学问形成技能的目的。 相应措施及设想： 尽力提高课堂教学效率，课堂上把主要精力放在重点学问的驾驭和难点的突破上，挤时间进行解题方法的训练和指导。 几点建议 正如中学物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班，学问要逐步扩展和加深，实力要逐步提高”。高一教学应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要依据学生学问的渐渐积累和实力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从*常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力；在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为探讨对象进行受力分