2023年高中生物教学反思高中生物教学反思简短(篇).docx

《2023年高中生物教学反思高中生物教学反思简短(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高中生物教学反思高中生物教学反思简短(篇).docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年高中生物教学反思高中生物教学反思简短(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇一 一、教学观念上的反思 在以前的教学过程中，老师过多地执行教材或者教参上的观点，只是在简洁的重复甚至照抄。学生也只是对老师的授课全盘照收，老师讲什么就是什么，老师说什么就听什么。在这样的课堂中，老师和学生都没有自主性，没有对学问进行探讨，课堂效果可想而知。因此，老师要主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上

2、促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如在进行教学设计时，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望。这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 二、课堂教学进程反思 教学过程中的反思包括课前反思，课中反思和课后反思。

3、 课前反思就是指备课环节的反思，老师要备教材、备教法、备学生。要教而有思，思后有得。备课要有肯定的预见性，这个预见性是建立在对教材和学生深刻了解的基础之上的。老师要深刻把握教材，然后依据学生的实际状况合理选用教学方法。只有这样老师才可以切实精确地确定一节课的教学深度、广度，才能确定重点、难点，才能合理支配时间并且能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；能设想出解决这些问题的策略和方法。 课中反思是在课堂中刚好发觉问题（包括一些意外生成）并能提出解决问题的方法。这就要求老师在进行课前反思的基础上，还要具备良好的应变调控实力，这种实力并不是先天具备，而是在多数次的教学实践中积累的。课中

4、反思包括：对学生学问学习的反思，对学生实力培育的反思，对学生情感形成的反思。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验实力。 课后反思是一种最为普遍的教学反思，也是老师对其教学进行反思的一个重要渠道。它是老师在教学实践后，再一次对自己的教学行为、教学方式等进行剖析，进行思索和总结。这样使自己对课堂的教与学和得与失才有一个清楚的相识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思索，写出

5、“再教设计”，从而可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 三、教学方法反思 现在的教学，学生是课堂的主体，是学生的主子。老师在课堂中要变更传统的“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”的方式，将自己作为一个教学参加的同等的首席。主动调动学生的课堂参加性，要敏捷采纳多种教学方法，吸引学生的留意力。例如，多采纳探讨式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，

6、一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、探讨热点的内容中可以多采纳探讨式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不论采纳哪种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的实力上。也就是说要以发展学生实力为基础来选择和利用恰当的教学方法。因此，在教学中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的实力的发展。因为这些实力在高考中常会考查到。 四、生物试验反思 生物是一门试验性学科，试验是生物的一个重要组成部分。近几年各地的会考、高考中纷纷加大了对学生试验实力的考核。要求学生设计试验步骤，到要学生改正试验错误、分析试验现象等。对学生实力的

7、考查加大了。因此，在教学中，要放开学生手脚，让学生在试验中亲自操作，主动动手、动脑，放开思维，提高学生的科学素养和创新精神，使其真正驾驭试验的每一步骤和基本方法，而不是在老师的一步一步指导下，照着教材依葫芦画瓢。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇二 培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。 教学反思一：夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络。 近几年来高考试题加强实力测试，但不是说我们可以忽视

8、和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。因为离开了学问的积累，实力是很难形成的。 在基础学问的复习中老师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如，光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把

9、光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、atp的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。 教学反思二：教学过程的反思。 新课标提倡;“探究式学习”。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练;加强了对学生收集信息实力的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能

10、作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被“杀死”的s型菌复活了，还是被“杀死”的s型菌中存在某种活性物质使得r型菌转变成s型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢？老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇三 “生命活动的主要担当者蛋白质”这节课位于新人教版中学生物学教材分子与细胞(必

11、修1)第2章2节，本节内容包括：氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分，并且与以后涉及的载体蛋白、酶、抗体等学问紧密相关，同时也与遗传与进化(必修2)中基因表达的内容亲密相关。因此，蛋白质的内容是学习中学生物课程其他模块的基础。本节内容是中学生物特别重要的一节，下面我将对本节第2课时进行教学反思： 本节内容涉及到了有机化学的相关学问，所以了解学生的有机化学学问基础特别重要。而高一新生在初中没有学过有机化学的内容，中学化学还没进行到有机化学部分，所以在教学中要充分考虑到学生的有机化学学问不足，要补充有机化学基本概念的讲解，避开学生不理解。其次，在教学时结合学生的认知，把人的躯

12、干比作碳原子，两臂比作氨基(nh2)和羧基(cooh)，双腿比作氢原子(h)，每个笑脸比作侧链基团(r基)进行了教学设计，由于侧链基团(r基)的不同从而区分不同的氨基酸，使学生很形象的理解了本节课的重点。又进行了让的学生手左手持印有(cooh)的纸张，右手持印有(nh2)的纸张，现场演示脱水缩合形成多肽的过程，同时结合ppt和板书，将抽象的学问形象化，很好的突破了本节的教学难点，取得了比较志向的教学效果。蛋白质功能部分考虑不足，以老师讲授为主，造成课堂中老师讲授时间过多，留给学生的时间过少。 在教学过程中师生互动较好，课堂气氛活跃，较好调动学生的思维主动性和学习生物的爱好，较好地完成了教学任务

13、。但是也存在许多的不足，比如：在时间安排上，教材内容的处理上，板书设计上，学生模拟演示的指导上还存在许多的问题。 1、由于对时间把握不够精确，脱水缩合及相关计算是本节课的重点和难点，但是只用了约一半的时间，剩下蛋白质功能用了接近一半的时间，还有课堂练习时间较少。应当增加脱水缩合及相关计算部分的演示时间和讲解时间，增加课堂练习的时间，削减蛋白质功能所用的时间。 2、脱离课本，没有充分利用好课本资源，过于依靠多媒体和学生演示，没有指导学生回来课本，使整节课脱离了课本，不利于学生的课后复习。特殊是蛋白质功能部分完全可以引导学生阅读课本，引导学生自己总结蛋白质的功能，避开老师过多讲解并描述。蛋白质结构

14、多样性的缘由一笔带过，没有进行总结归纳。 3、板书设计不够完善，没有完整地把n个氨基酸形成m条肽链的相关计算公式总结归纳在黑板板书中，板书过于仓促，不够美观，而且同学进行演示在讲台上把板书遮住了，这是课前没有考虑到的地方。 4、没有充分发挥学生演示的作用，让学生扮演氨基酸进行脱水缩合的演示可以把抽象的过程形象生动化，但是参加演示学生太少无法形象地演示蛋白质多样性的缘由，应当让尽量多的学生参加进来这样可以激发学生的学习爱好，比如让每个小组展示他们在课前用纸张黏贴好的多肽链，这样可以很直观的让学生体验到氨基酸种类、数目不同，排列依次不同，空间结构不同是蛋白质多样性的缘由，甚至可以让全班每个小组的多

15、肽链链接起来可以给学生更加深刻的印象。 1、如何让一节课使学生成为真正的主体，老师成为真正的引导者? 削减老师讲授时间，增加学生活动时间很简单做得到，但是这样学生就真的是有效的主体了吗，老师要如何才能成为一个有效的引导者，引导学生成为课堂上一个高效的自主学习者呢。 2、如何合理运用多媒体、板书、教具演示等几种教学手段? 每种手段都它的优点和缺点，如何让这些手段可以在教学中互补又不相互冲突或重复是每个老师要考虑的现实问题。多媒体容量大，可以播放图片视频动画等，生动直观，但是一闪即过;板书容量小，但是直观条理，可以把整节课的内容条理展示，利于课堂小结;教具演示生动直观，可以让学生参加其中，激发学生

16、学习爱好，但是课前须要大量的打算时间，可控性稍差。如何依据不同的课程选择不同的组合是值得深化细致思索的。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇四 回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会： 一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一样。体现在主干学问复习范围及深度及试验题型把握精确，复习学问内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。 二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，中学生物必修、选修课本。 三、复习内容： 1、仔细复习基础学问。生物学问实力的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，刚好解决有疑问的学问点。理解和驾驭学问由浅

17、入深，按部就班，对基本的试验原理、操作、设计有一个比较清晰的思路。 2、系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。 3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练好基本功，作好基本题，依据学生的实际状况，制定复习安排，基础好的同学，可做一些综合实力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主

18、，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。 4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，找寻与生物学问的切入点，驾驭好连接，熟识情景，在解题的时运用学问原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组安排、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。 四、复习策略： 1、进行小组探讨。通过探讨，绝大多数的学生能快速地驾驭解题方法，并且能较好的培育学生的自学实力，合作沟通实力等。 2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易

19、度要适中，数量要相宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。 五、复习缺陷： 1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成果，给他们带来肯定的心理压力。 2、补缺补差工作有待进一步加强。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇五 ：分层教学的实施在肯定程度上促进了学生的学业成果和综合素养的提高，但是，实施分层教学不仅挑战老师的耐性、心理承受实力、业务水平和综合素养，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面老师要不断学习，提高自己的.综合素养；另

20、一方面教化主管部门也要不断更新观念。 ：中学生物教学 中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（20xx）12-0350-240 近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习实力的差异渐渐增大。仍采纳传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严峻阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在中学生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学

21、业成果和综合素养得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。 学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，干脆关系到分层教学目标及其效果的实现。因此，实施分层教学前老师要充分驾驭学情，不仅要记居处教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和学问储备状况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中老师要依据学生在课堂上的表现、课外作业的完成状况及测试成果等了解每个学生的学习状况，对于每位学生取得的点滴进步，都应刚好赐予确定，尤其是后进生，使每一位学生获得胜利的乐趣。可见，要做好分层教学，老师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐性，关注每一位学生，

22、与学生多沟通，和学生做挚友，了解学生的学习和生活状况，以及心理状况。 实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，老师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素养面临着巨大的挑战。首先，老师要变更传统的教化教学理念，要仔细学习和贯彻新课改的精神，教化要面对全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，主动开展探究性学习，变更学生对生物学问死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注意培育学生的实践实力和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，老师必需仔细研读教材、中学生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中老师要依据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际状况，确定针对各个层

23、次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习主动性，既要让学生驾驭相关的生物科学学问，又要培育各层次学生的实践实力和创新精神。再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求老师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求老师具有很好的驾驭课堂的实力，能够镇静应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事务。最终，分层练习要细心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面对全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创建力和创新精神的综合题或探究性问题，也要有提升理解实

24、力和思维实力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础学问的简洁练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要实施分层教学，不仅要求老师不断更新教化教学观念，还大大增加了老师的工作负担。老师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素养。 实施分层教学首先要依据学生的智力水平、接受实力、学问储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的实力产生怀疑，进而造成学习上的消极看法。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己经常受到老师的冷落和卑视，得不到信任，久而久之，他们丢失了进取心

25、和志气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解实力和应用所学学问解决问题的实力强，常会得到老师的信任，老师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发觉，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注意基础学问的驾驭，在解决较简洁问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素养的提高，不仅要求老师在教学过程中要留意视察学生的心情改变，刚好对其进行心理辅导，还应主动组织各种能够促进学生团结、增加凝合力的课外活动，给学生创建尽可能多的合作和沟通的机会，淡化学生之间的排他心理。 分层评价

26、是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生实行不同的评价标准，给每个学生都供应表现自我，展示自己实力的机会，使他们享受胜利的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的主动性。但是，高考制度作为教化评价方式的带头大哥，仍旧是靠成果说话，一考定终身，因此社会及各级教化主管部门仍以升学率和考试成果作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成果作为评价老师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教化主管部门及学校的认可，不能大范围推广。老师只能依据自身的实际状况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的主动性，提高学

27、生的综合素养。 1李朝晖.分层教学的实践与思索j.广西教化，20xx（10）. 2张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响j教学与管理，20xx（1）. 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇六 近些天来，赵春玉校长给高二年级做了专项的教学辅导工作，另外还就育英中学的现状写了文章。通过学习并反思以往教学，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。 传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。我在教

28、学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中完成，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。 教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的学问，通过学生的联想，激发学生学习爱好;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，思索，活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了

29、完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。 因此，要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对课堂教学的优化，培育学生爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。 在教学中，由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了不同学生的进步。同时，许多学生在

30、课后仍旧对一些基础学问不明确。 所以，布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对图形的分析上，学会读图，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇七 教化教学过程是一个不断反思和进步的过程。在中学生物教学中，老师要树立学生发展的意识，以学生为主体，在教学中对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，全面提高教学效率。 生物；教学；改革；反思 在当前中学生物教学实践中，许多老师都出现了“吃老本”

31、的现象，课堂教学效率大受影响。众所周知，教化教学过程是一个不断反思和进步的过程，只有通过反思，结合教学实践而查找其中的不足，针对不足而思索相应的对策，这样才能构建出适合老师和学生的教学模式，否则，举步不前只能让课堂一尘不变，生物课堂教学效率难以提高。在中学生物教学中提倡反思性教学，立足教学实践，以新的课程理念为指导，通过反思而反观课堂教学，从中吸取阅历，查找不足，从而更好地推动生物课堂教学改革。 教学理念是广阔老师在长期的教化教学实践活动中所形成的，共同的目标指向，是实施教化教学活动的指导。从中学生物教学来看，传统的教学观念是以能让学生进入高一级学校接着学习为目的的，故而该观念落实到教学中就体

32、现为以学问传授为主。而随着社会和教化的发展，这种观念指导下所培育的学生已经不能适应社会发展的须要，中学生物新课程标准中就明确指出要加强对学生科学素养的培育，而不能将生物课程限制在狭小的学科学问传授范围内，而要从学生发展角度来看待生物学科，要能从宏观层面去剖析生物学习对学生的发展作用。 在中学生物教学实践中树立学生发展意识，首先要树立学生主体意识。传统生物教学以生物学问传授为主， 老师成为课堂的限制者，以讲授的方式向学生灌输学问，学生在生物课程学习中较为被动。树立学生主体意识，就是要在课堂中真正做到以学生为主，无论是课堂提问还是课堂练习，都要从学生的角度动身来考虑。其次，要能摆脱升学率、优生率等

33、传统观念的束缚，在教学中关注每一个学生的发展。生物课程着眼于学生的生物素养培育，而这是建立在让每一个学生得到发展的基础之上的，故而在教学实践中，我们不仅要关注学生之间的差异性，还要注意让学生在原有基础上得到不断发展。以概念教学为例，不仅要让全体学生通过探究活动而驾驭概念，还要让学生在了解概念的基础上理解其内涵，然后应用概念去分析并解决问题。 教学流程就是老师在课堂教学中为达成教学目标而支配教学内容的基本过程，在传统中学生物教学中，从始至终都是老师在讲，“一讲究竟”的流程让学生只能被动地接受。而新课程下的中学生物则提倡让学生主动参加，要注意以情境来激发学生的爱好，通过问题而引导学生绽开探讨活动，

34、发挥好老师的主导作用对学生的探究活动进行指导，然后再辅以针对性的练习，从而更好地促进学生活动生物学问构建。反思教学流程的设计，以探究为主线，让学生经验学问的获得过程，这对提升生物教学效率意义重大。 以减数分裂和受精作用教学为例，以讲授的方式而让学生理解减数分裂的概念和精子的形成过程较为困难，教学中老师先引导学生复习“孟德尔的豌豆杂交试验”，然后引导学生思索基因在细胞中的位置，以教材中的插图为协助，引导学生观看并分析配子的染色体与体细胞的染色体的区分，从而引入减数分裂的概念，在对减数分裂的概念探究中，引导小组学生围绕“对象”、“时期”、“特点”、“结果”而进行总结。以flash动画演示哺乳动物精

35、子的形成过程，引导小组学生分析精子形成过程中减数分裂的过程，从而引出精子形成的过程，然后再组织学生对精子形成过程进行探究。如此，学生在老师的组织和引导下绽开探究活动，而不是被动接受，其学习体验得到丰富，对学问的理解更加深刻，课堂教学效率得到提升。 在中学生物教学实践中不难发觉，学生对老师所采纳的方法特殊关注，一些老师在教学中擅长应用提问来启发学生，而一些老师则擅长引导学生通过活动而获得对学问的理解。反思教学方法目的就是要结合课堂教学实践而对自己所采纳的教学方法进行分析，依据学生的实际和教学须要而选择最优的方法用于教学实践，这样才能更好地激发学生的学习爱好，激活生物课堂教学。从当前中学生物教学实

36、践来看，以形象直观的手段而引导学生绽开探究活动对提升课堂教学效率具有较好作用，因此，教学中老师要加强对现代化教化技术的应用，在教学中注意引导学生绽开探究活动。 以概念教学为例，假如课堂中老师干脆讲解概念，学生虽然能通过背诵的方式记住概念，但无法理解其内涵，应用也就较为困难，而如在教学中能以直观材料引入概念，然后再引导学生对概念的内涵进行剖析，辅以针对性练习就可较好地促进学生驾驭概念。以杂交育种和诱变育种中“杂交育种”的概念的探究，老师先以古代“选择育种”的方式作为铺垫引导学生分析其缺点，然后以幻灯出示案例，引导学生合作探讨如何才能得到矮秆抗病的优良品种并绘制育种过程的遗传图解，在次基础上引导学

37、生总结“杂交育种”的概念，老师在学生发言的基础上赐予补充、点拨，然后再以袁隆平杂技水稻的案例说明其在农业中的应用。 在中学生物教学中，评价始终没有得到重视，许多老师都习惯了以成果来对学生的学习过程进行评价，而忽视学生在学习过程中的表现，从而让一些学生失去了学习自信。其实，课堂评价并不是要对学生做出“优”或“差”的评断，而是要以评价为手段，让学生发觉自己的优点和不足，取长补短。 在中学生物教学中反思评价，老师定要明确评价的作用，依据学生的实际而制定相应的评价标准，然后绽开评价。 如教学中将学生分为a、b、c 三层，然后再结合层次学生的基础学问结构和学习方法等制定相应的评价标准。如c 层学生基础较

38、差，在预习中该类学生完成预习题只要达到60 分，老师就可给其加分，而b 层和a 层则要分别达到70 分和80 分才可加分。这样，学生在学习过程中的表现得到老师的关注，其学习自信得到提升，学习会更加主动。 教学理念是教学实践的指导，在中学生物教学实践中，只有树立学生发展的意识，以学生为主体，在教学中通过对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，这样才能让生物教学得到不断发展，学生也才能在这样的课堂中更好地构建生物学问，得到科学探究实力的培育。 1吴全华.老师反思时认知冲突的生成途径j.老师教化探讨.20xx(04) 2张乐.教学反思是老

39、师专业成长的助推器j.教化探究.20xx(05) 3石兆胜,刘力.如何实施反思性教学j.当代教化科学.20xx(19) 4叶国坤.对反思型老师教化的相识与思索j.教化探究.20xx(05) 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇八 高三新教材学问资料多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮忙学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。 要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题

40、里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透 高三第一学期的教学任务主要是

41、第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还能够帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，此刻的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮忙学生全面的复习。 由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资源，根据

42、自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，能够把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生理解新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。 近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验潜力。有的题目是改正错误的试验

43、步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考潜力。老师讲试验，学生背试验确定不行;照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们务必让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如比较试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验潜力。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇九 过去的生物教学忽视了学生的需求和爱好，一为地完成大纲

44、任务，这样的做法扼杀了学生创建力和学习主动性。营造宽松和谐的课堂氛围，是培育学生体育爱好的基础。那么在教学过程中如何操作呢？ 学生的情感一般来自于干脆的体验，视察是最根本的。没有视察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参加的冲动，就没有学习的主动性。大胆创设视察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念须要相互的沟通、相互促进、相互弥补，所以参加是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛供应活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，老师是无法代替的，所以必需以敬重学生为前提，激励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体

45、验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。 。 不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生沟通的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满意她们，激励她们，帮助她们达到目标。 过去的教学是单一的信息沟通，学生只有听老师的，现在主见信息的立体交叉，学生要全员的参加教学过程，老师是学生的挚友，学生也可以是老师的老师，同等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、开心的课堂氛围能使学生真正接受到生物教学的全过程。 学生的学并不等于弱化老师的教，老师的主导，自由是相对的，不是肯定的。老师的指导、调控是让学生

46、驾驭技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的绽开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是老师主导的。 老师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在开心中得到真实的体验。 不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，老师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。 中学生物教学反思 中学生物教学反思简短篇十 随着课程改革的不断深化，以培育学生“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维实力为主要特征的中学新课试验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好中学

47、生物课，我把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。 中学生物课程由若干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延长。在新的学问体系里，必修模块具有生物基础学问普及型，内容覆盖面广，学问延长不深化的特点，许多学问的拓展留给选修模块来完成。 必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最快速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面相识生命系统的物质和结构基础、发展和改变规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体中学学生的生物科学素养具有不行或缺的作用。 选修模块是为了满意学生多样化发展的须要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究实力。这3个模块的学习必需以必修模块的学习为基础。 面对生物学问模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的学问体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时惊慌，授课节奏加快。致使学生没有足够的时间来接受和消化新的学问，从而不能理解和驾驭相关的学问，更谈不上运用所学的学问解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的打算阶段，老师