2023年高中化学教学反思0条高中化学教学反思简短(篇).docx

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1、2023年高中化学教学反思0条高中化学教学反思简短(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 中学化学教学反思100条 中学化学教学反思简短篇一 搞好初中学化学教学连接，有利于学生的后继发展，培育真正既具有丰富学问、又有创新意识和实践实力的合格加特长的高素养人才；有利于老师转变教学观念，改进教学方式，推动课程改革；有利于变更不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初中学教学的协调发展；有利于我国基础教化的改革和发

2、展；也有利于实施新课程改革，大大提高课堂教学的有效性。 总之，由于初、中学化学教学的目的、目标不同，初、中学两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要相互连接。正因为如此，对具有普遍性又有特别性的初中学化学教学连接问题进行探讨与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着主动的作用和影响。所以，随着新课程标准的实施，初中学化学课程教学的连接成为中学化学教学中值得关注的问题，将初中学化学教学有机地连接起来，是缩小初中学化学教学的差距，提高中学化学教学效果的必要步骤和手段。 1新课程标准的实施，这几年教材改变很大。经过多年的教材改革，初中学教材的严峻脱节，已有所改进，但目

3、前初中学教材中还有学问的断裂层和重复面。而老师往往在短时间内很难把握这些改变。总之，由于初中学都全面运用新教材，执行新课程方案，对初中学老师在短时间内仔细“备教材”带来难度。 2初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的化学基础学问，是对全体初中生进行最基本的化学学问和技能的“入门”教学。而全日制一般高级中学的化学教学是在九年义务教化的基础上实施的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的学问加以综合、概括和提高。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初中学的化学教学有机地连接起来，才能构建一个科学、完整的实施素养教化的系列。 初中化学内容学生没有一个很好

4、的化学内容的学问体系。因此对于刚进入高一的学生来说，普遍感到中学化学较难学，内容抽象微观，不易理解，常常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用；很多中学老师也反映初中毕业生所驾驭的化学基本学问和基本技能与中学化学课程学习所需具备的要求有肯定差距，中学化学教学难度大。 3随着近几年教化体制的改革，大部分地区将初中、中学分校而设，教学中“备学生”环节初中学严峻脱节。加上初中与中学老师之间缺乏沟通，这样的一种状况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，中学不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道中学须要什么，要求初中作好什么打算。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为很多中学

5、老师不太清晰初中的教材、教学流程及教学方法等，很简单造成教学上脱节的现象。这种不连接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生发展的障碍。 4同一年级的学生在基础学问、学习方法、学习习惯上各不相同。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应中学化学学习的要求，帮助他们进行学问整理，温故知新，着重学习方法和思维实力的指导，进行初中学连接教学非常必要。 随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的实施，初中学化学教材连接状况比以往有较大的改善。 初中学化学教材中都有的学问面，不能说只是简洁的重复，虽然初中学涉及的学问面有许多相同部分，但有些学问的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初中学都要求了

6、解金属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生了解金属腐蚀须要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而中学对金属腐蚀的相识要求是从原电池角度深化的，要求学生清晰纯净的金属并不简单腐蚀，不纯净的金属内由于形成原电池的正极与负极，因而使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反应式。明显在要求上高了很多。 当然，有些学问点初中学教材的编写中并没有明显的深度区分。例如原子结构模型史等，中学老师就没有必要累赘复述了，往往是中学老师并不清晰这些内容是初中已经学习过的，花费大量时间进行重复教学，造成教学效率降低。 所以，在教学过程中，特殊是对于中学化学老师来说，肯定要把握好初中学对于学问点详细要求的层

7、次，把握好教学的深度，不能一堂中学化学课与初中的没什么区分，也不能完全脱离学生已有的初中化学学问，拔得太高。中学老师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些学问初中已经学过，中学与初中是重复的，学生应当已经驾驭，中学可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学学问以 识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在中学教学中不能忽视初中已学过的学问。 教学方法上的差异是确定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中学教学方法上存在的连接问题。主要表现在： （1）初中课程改革以后，一部分老师在教学方式上发生了很大改变，在同等对话和沟通互动，重视学

8、问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的详细实施上也有了明显的改进。和初中相比，中学化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革发展不均衡，老师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进中学相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深化实施而形成的初中学教化教学（此文来自）上的差异，影响着学生对中学学问的接受。 （2）相反的是，有部分老师由于受困于现在中考的压力，往往采纳的是应试的教化，特殊是一部分老师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学学问知之有限，所以老师在讲解较多学问

9、点时常采纳灌输式的讲解方法，使很多学生不能很好地驾驭化学的解题技巧和方法。进入中学后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难刚好跟上。 （3）一部分中学老师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而老师的教学具有肯定的主观性，这就使相当一部分学生在学问难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从中学一起先就出现了掉队现象。 （4）迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、学问浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考查，所以，很多老师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获得高分。很多

10、学生平常没有好好学，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也能够过关。所以这些学生以为学习化学就这么简洁，但是到了中学才发觉，学化学完全不是那么回事，当遇到考试及平常教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。 通常的化学教学方法有讲授法、问答法、探讨法、演示法、自学法、情境教学法、发觉法等等。“教学有法，教无定法”，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、连接，是有客观规律可循的。而详细某一堂课，教学方法则是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、发展的过程。因此化学教学不行拘泥于某种单一方法，把详细的教学方法进行整合，作为实现化学教学总目标的一个个梯子，将随着各阶段教学内容和学

11、生心理的发展改变而改变。化学教学方法类别多种多样，在详细教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特别性。方法、手段归根结底是为目的任务服务的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比详细的“讲授法”、“问答法”、“探讨法”等更为重要的，是激励学生学习化学的主动性、主动性的方法和教会学生驾驭适合自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理水平呈半成熟、半无趣性。他们自主学习实力和意识渐渐加强，因此老师要运用不同的教法，指导学生获得学问、形成实力、提高相识，驾驭恰当的学习方法。而中学学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，视察力、记忆力、思索力、想象力得到极

12、大提高，各种思维方式也快速发展，自我意识高涨，价值观起先确立。因此中学教学应重在学生“学法”的指导。指导学生依据不同目的和须要创设独特的学习方法。 我们应依据学生的认知发展规律和学习心理须要适当调整自己的教学的方式方法，坚持按部就班、直观化的教学原则促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，削减学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生相识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培育学生学习化学的爱好及学科素养。如讲授卤代烃时，介绍ddt从获诺贝尔奖，

13、振兴农业，到渐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层；讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学吸取家庭煮牛奶豆浆的阅历，增加感性理解；讲授石油化工学问时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区分；讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。 从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的学问驾驭得不是很好，例如有关原电池的很多学问，如何让学生在没有学问基础的状况下驾驭好，始终是中学老师的难点。假如老师能够化抽象为形象，学生就相对简单接受，例如通过比方的方法，我们可以把原电池装置比方成一辆公交车而把移动的电子比方成上下公交车的乘客。电子在

14、电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。假如这辆公交车在运用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反应速率慢。假如这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有 了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比方，把公交车内乘客的移动比方为导线内电子的定向移动，把公交车外比方为广袤的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。 熟识初中学的化学教材，探讨课标中对各部分学问的要求状况，找准初中学化学的连接点，确定新学年起先的授课内容并制订出授课安排，留意把握授课时机和尺度，通过相关初中化学学问的复习，作好初中

15、学的连接，让学生能从更高层次上来精确理解中学化学学问，并使所学的内容有利于中学化学的学习。此外，中学化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的学问。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的学问等等。因此，在选择教学内容时还要仔细探讨化学学问与其他相关学科学问的连接关系。这一切，最好自己有一个授课安排，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些连接点。 立足于大纲和教材，了解学生差异，敬重学生实际，实行“区分对待、分层施教”的教学策略，有区分地制定分层教学目标，限制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，即因材施问、施法(方法)、施练，使每个同学在刚接触中学化学时，就能人人喜爱化学。目标分

16、层可激发各个层次学生的学习爱好，调动其学习主动性，使优等生得到更高层次的发展，成为“领头羊”；也可爱护相对较弱的同学的主动性，使中等生或“学困生”的学习成果得到显著提高，获得胜利感。“教化的作用不是补短，而应重在扬长。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到胜利的教化才能真正体现教化的真谛。”如上课的问题训练要留意每位学生的有效参加度，一起先对学生提出的问题不能离学生已有学问结构太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要留意避开脱节、跳动，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的探讨机会，使每一位学生都能尝到胜利的喜悦。 中学化学老师在教学初始应限制进度，不能求快而增高校

17、习难度，要留意化学学问的相互关联，中学化学学问要涉及初中的内容，甚至许多地方是初中学问的延拓和提高，往往不是简洁的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的连接，深化探讨两者彼此潜在的联系和区分，做好新旧学问的串联和沟通。因此，在中学化学教学过程中应在学生旧学问基础上，恰当地进行铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，把握最近发展区，通过努力能够理解和驾驭学问，并引导学生对学问加以区分和联系，激发学生的爱好和求知欲。对于学问含量较大，学生驾驭效果不佳的部分内容，老师必要时应进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内简单懂易驾驭。而相识发展理论告知我们，学生对学

18、问的积累，分析实力的提高在不同阶段都是按部就班的，所以我们老师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个按部就班的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维渐渐提升。 优化课堂教学结构。根据原有认知结构一认知冲突一新的认知结构的基本环节进行教学。21依据教学理论，一切新学问的真正获得都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的。例如分散系概念的教学，首先激活学生原有的认知结构：悬浊液、乳浊液和溶液.在此基础上设计问题：以上混合液的本质区分是什么？假如有一种难溶固体放入水中，然而沉淀微粒直径特别小，用肉眼无法视察，那么这种混合液

19、还能叫悬浊液吗？让学生探讨，师生共同探讨而建立新的认知结构：通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系，并加入胶体的概念。最终用丁达尔现象来检验不同分散系内的微粒直径差别。 中学化学教学反思100条 中学化学教学反思简短篇二 中学化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老

20、师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思： 教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老

21、师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。 在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈

22、。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。 例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式

23、及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，

24、而且避开了液溴毒性的侵害。 1.化学试验的反思 化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀7080ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很

25、难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的nahco3、na2co3加入量筒中，产生的co2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生co2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。 2.作业布置的反思 当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校

26、细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。 3.公开课的反思 经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。 教学反思要求老师保持敏感而

27、新奇的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨： 1.教学后记反思法 教化家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写教化日记、随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教化教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深探讨，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单渐忘，而能把实践阅历积累下来，加深

28、自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。 2.观摩公开课 通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，比照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师刚好进行沟通和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学老师教学反思实

29、力的提升。 3.借鉴他人看法 “他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。 4.案例探讨法 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一起先做了“滴水生火”试验，这时学生非常惊异，争论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是

30、怎样的一种物质。接下来通过学生分组试验，使学生驾驭了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题探讨：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？试验时为什么钠不能用手干脆拿？“滴水生火”的缘由是什么？假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索，最终以学案上的习题巩固和拓展。 叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为，假如一个老师写三年反思有可能成为”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。 中学化学教学反思100条 中学化学教学反思简短篇

31、三 匆忙一年，又一届高三学生迈进了自己志向的高校，去实现自己的人生志向。看着学生远去的身影，回忆这最终半年的悲欢离合，内心颇感惆怅。本学期担当高三两个班级的化学教学工作，这两个班是学校的特快班，名校生皆出自这些班级，作为学校的中流砥柱，深感责任重大，丝毫不敢放松自己。现将这学期的教学工作总结如下: 进入高三，也就是中学和高校的转折点，究竟该怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这确定了是否能顺顺当利考上高校，实现人生志向。而这也是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是老师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必需对一些信息进行探讨，从中领悟出潜在的导向作用，

32、看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。 1.探讨近年高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变、变中有新的原则。只要依据近几年来新课标和全国各省高考形式，重点探讨一下近几年的高考试题，就能发觉它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和实力要求等，因此开学初我们共同探讨了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习安排。 2.关注新教材和新课程的改变。与以往教材、课程标准相比较，现在运用的新版教材发生了很大的改变，如内容的调整，试验比重的加大，学问的传授过程渗透了思想和方法，增加了探讨性学习内容、新科

33、技和化学史等阅读材料。很明显，这些改变将体现在高考命题中，熟识新教材和新课程标准的这些改变，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增加复习的目的性。 3.熟识考试大纲和考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。 1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学

34、化学学问系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能舍本逐末，以复习资料代替教材。 2.重视基础和培育实力的关系。基础和实力是相辅相成的，没有基础，实力就缺少扎根的土壤。因此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学学问和技能。通常中学化学学问和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、基础有机化学、化学试验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点学问如物质的组成、结构、性质、改变等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的学问，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学学问和技

35、能结构化、规律化，从而做到在须要时易于联系和提取应用。 1.精读教材，字斟句酌。系统复习，自始至终都应以教材为本，留意学问的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、中学)化学学问和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性学问(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成学问结构；对化学学问的理解、运用和描述要科学、精确和全面。 2.学会反思，提高实力。实力的培育是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括视察实力、思维实力、试验实力和计算实力，其中思维实力是实力的核心。值得留意的是，实力的提高并不是一蹴而就的，要经过长期的积累和有意识的培育。因此，在复习过程中，特殊是做题、月试

36、、周测后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，学问和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的实力是否得到了提高。要擅长从学生的实际动身，有针对性地进行学问复习和解题训练，而不是做完练习题简洁地对对答案就万事大吉了，而是进一步思索：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题都指导学生整理到错题本上。 1、高考题，探讨不够，更不透，导致我的教学阅历不足，对教材的把握和学问内容体系的“度”的限制，以及教学进度的驾驭均存在肯定的缺憾。导致学生基础学问遗忘率高，老师教的辛苦学生学的也累。 2、对学生，课下辅导不够。本人，不擅长抓学生，都是靠着

37、自愿学习为主，然而学差生肯定是自制力差，就须要老师的狠抓。 以上是我这学期在教学上所做的一些工作，有肯定的不足之处，愿以后更进一步。 中学化学教学反思100条 中学化学教学反思简短篇四 在几轮的中学化学教学（特殊是高三毕业班复习教学中），每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的怀疑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一样看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过试验解决存在问题，有时刚好进行归纳总结本节课中胜利之处等。总之，教学后的反思，是每一位老师都会经验的环节，它完善了每一位老师学科学问体系，同时，也是提高自身教学水

38、平的捷径。下面，就有关平常教学中所反思的内容，举几个教学案例。 案例一：co2通入ca(oh)2与so2通入ca(oh)2中试验现象相同。 有学生就此提出了自己看法：so2溶解度很大，若so2通入ca(oh)2速率较大，就有可能使so2+ca(oh)2=ca(hso3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关co2与so2通入ca(oh)2溶液中的试验，结果发觉so2通入ca(oh)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是始终保持澄清，后来，经过多次变更外界条件，如so2进气速率及浓度大小限制，才能看到浑浊。 案例二：生物与化学中均提到的一个学问点：碘遇淀粉变蓝色

39、。 有学生提出，淀粉与i2是如何结合在一起的，这里面是否还存在i2？为此，我们经过探讨，得出应存在i2，并通过试验得以验证。 试验设计为：将饱和氯水逐滴滴入ki淀粉溶液中至过量。 视察到现象：溶液先呈蓝色；cl2接着通入，蓝色消逝无色。 缘由：cl2+2i-=i2+2cl-i2遇淀粉变蓝色。 5cl2+i2+6h2o=2io3-+cocl-+12h2 案例三：在有关习题教学中，就能充分地意识到对题型归纳总结的重要性。其中在讲到酯的水解问题时，我就给学生归纳出主要三种考题，如有一有机物分子式为c4h8o2，在稀酸作用下水解生成a和b，其中a最终可被氧化成b，求c4h8o2结构简式。有一有机物的分

40、子式为c4h8o2，在稀酸作用下水解生成a和b，其中a最终能氧化成c，且b和c互为同系物，若c能发生银镜反应，写出c4h8o2的结构简式。有机物甲的分子式为c9h18o2，在酸性条件下甲水解为乙和丙两种有机物，在相同的温度和压强下，同质量的乙和丙的蒸气所占体积相同，则甲的可能结构有几种？ 以上三种题型，解题关键可分两种状况，一种是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最终氧化成酸，须满意醇中所含c原子与酸中所含c原子相同，且形态一样，并要使生成醇，羰基在碳链端点。另一种是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含c原子数与酸中多一个。通过上述归纳总结分析，学生对这一类型题目就能较好地驾驭。 这种教后

41、反思内容还许多，照实验教学与近几年高考试验题相结合，我们就不难总结出近几年高考试验题特点及平常教学应留意问题；还有有机合成题通过习题教学中出现题型，就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益匪浅。 中学化学教学反思100条 中学化学教学反思简短篇五 新课程改革如火如荼地开展起来，它犹如一股春风，给基础教化带来了春的气息，带来了勃勃的朝气。同时新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活，面对新课程、新教材，老师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学老师，我们必需作出深刻的思索。 一、全面、深化地理解课程改革的新理念

42、、新特点 旧的课程环境下，老师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严”，老师的作用被局限在教学安排、教学大纲、教材修筑的围城里，因此老师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下老师既难“教好书”，更难“育好人”。 而新课程注入了新的教学理念，很多条件促使老师角色发生变更：一是老师评价体系的改变，旧课程中评价一节课是看老师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于老师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，

43、要求建立发展性老师评价体系。二是学习方式改变，学生由原来忠实的听众变为主动参加、乐于探究、沟通合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围改变，过去重学问、轻实力、丢情感看法、只看分数，现在要求关注学生的学问与技能，学习的过程与方法、看法情感与价值观。这些都促成了新课改背景下老师的教学理念，也应当发生新的改变。 二、转换自身角色，优化课堂教学 每个学生都是困难多元的个体，每个老师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，老师是学生学习的引导者、合作者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清晰自己应扮演

44、什么角色，比如中学化学其次册工业合成氨一节，本应由老师引导学生依据前面所学过的平衡理论学问去自学、探讨合成氨的相宜条件，有的老师也可能担忧学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对学问的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟的思索时机，这时老师把自己还是定位于“传声筒”。其二是老师引导者的身份不到位，比如高一第一册环境污染一节，老师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深化引导：我们能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及缘由，介绍给大家呢？假如老师加上这样的引导，可以使学生强化他们视察生活、表达生活、感受生活的实力。其三是老师没有扮演好合作者、参加者的角色，课堂

45、中大多有分小组探讨的环节，老师布置好探讨的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参加到学生的探讨活动中去。这些都表明老师在新课改中自己的角色还没有演化到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必需转换自身的角色，以主动的心态去迎接新课改。 三、引导创新思维，培育学生的创新实力 “创新教化”是当前中国教化全面变革的主旋律，而创新实力的培育问题，最终还是要落实到教化工作中。因此，老师必需具有肯定的培育创新实力的方法与艺术，依据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创建性地设计教学进程，并依据教学进程中的详细状况来激励学生的创新思维。 1、民主、开放的教学氛围和敬重学生的特性是培育创新实力的

46、前提，心理探讨表明，学生在心理平安和心理自由的条件下，才能有创建性的活动。因此，老师必需发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，敬重学生的人格，使学生获得心理平安。其次，老师还必需建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探究的时空。 2、培育学生的想象实力和假设推理实力 想象实力和假设推理实力是创建实力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面探讨物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象实力、假使推理实力。老师可通过“构性制用”、“构位性”等关系，让学生绽开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，

47、假如氮分子没有叁键，空气的成分将如何改变？又如，让学生依据氟原子的结构去推想氟气的性质。 3、加强试验教学，重视探讨性学习 化学试验贯穿于化学教学的全过程，试验本身就是一种探究性活动，具有创建性。因此，化学试验对培育学生的创新思维的作用尤为突出。 首先，我们应当抓住试验现象的多变性，激发学生的新奇心。 例如，cu和浓h2so4反应制so2的试验中，学生往往视察到生成黑色沉淀，老师可以立刻追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的新奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、试验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。 其二，让学生亲自设计试验，培育学生的创建性思维。再如，在讲第一册氧族元素时

48、，讲到浓硫酸有一种重要的特性吸水性，书上没有演示试验，老师可以引导学生在已有的学问基础上，要求学生设计既平安又能说明浓硫酸吸水性的试验。经过学生的思索，得出了很多可行的试验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，马上析出氯化纳白色晶体。因此，在平安范围内大胆让学生自我设计、进行试验，自行探究，不但可以提高学生的思维空间，同时会有惊异的发觉，学生在不知不觉中进行着创新。 其三，通过对课本的试验改进，培育学生的创建思维。例如：我们在做浓度对化学反应速率的影响时，同学们对原试验的改进是：在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，快速塞好带玻璃管的橡