2023年马诗的欣赏马诗诗词鉴赏(8篇).docx

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1、2023年马诗的欣赏马诗诗词鉴赏(8篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇一 本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以马诗为题的组诗有二十三首，均为五言体。 教学目标： 1、相识3个生字，会写4个字。 2、理解诗句意思，体会马的精神 3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。 教学重点难点： 1、理解古诗意思，背诵积累古诗。 2、体会诗中的情感。 教学打算： 1、查找有关李贺的资料。 2

2、、课件。 教学过程： 一、引入：同学们，上一节课我们学习了马这篇课文，马是祥瑞、华蜜、胜利的象征。这节课我们要学习一首诗马诗，信任对马会有更深刻的相识。 二、初读古诗，读准字音。 1、老师范读，学生听准字音。 比照格里的生字画出文中的生字，同桌间相互读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。 一个多音字“燕”。 词语：燕山月似钩金络脑踏清秋 2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思索：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 3、汇报沟通，老师点拨。 4、品读第一、二句。 理解：大漠：广袤无边的大沙漠。 燕山：指燕然山，一说燕山。古代始终是边疆征战之地。 钩：战场上用

3、的武器。 这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yn，指地名：燕山 用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照射下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。） 指导朗读。 赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生绽开想象，确定学生富有创意的特性化理解。 （这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、明珠暗投、异样愤懑的心境。） 5、品读三、四句。 何当：什么时候才能，安得，希翼之意。 络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。 清秋：金秋，取自秋高气爽之意。 这是一匹怎样的马？（引导学

4、生抓住“金络脑”、“快走”，形象示意出骏马轻捷矫捷的风姿。）表达了诗人怎样的心情？ 用自己的话说说诗句意思。 （什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？） 三、朗读背诵，体会感情。 指导学生背诵古诗。 会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。 指名学生背诵。 分四人小组，选择自己喜爱的方式背诵。 四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广袤无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 板书设计： 马诗 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 写景 何当金络脑， 抒情 杀敌报国 快走踏清秋。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇二 师：我们已经学过不少的古诗

5、，谁能背一首给同学们听一听呢？ （指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以订正，并予以激励。） 师：今日，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书“马诗”）齐读课题。同学们见过马吗？请说说。（学生沟通对马的相识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威猛得很。今日我们要学的马诗就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不得，7岁就成了全国出名的诗人，是个神童。下面请同学们打开课本101页。 师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。要把诗多读几遍。 （学生自读古诗，老师巡堂辅导，了解学情，刚好个别辅导。） 师：（指着一位同学）黄可欣同学很会

6、学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。 （学生圈画生字，自读生字。） 师：同学们都读得很仔细，我们可不行以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。 （小组内学习生字。） 师：同学们读得特别仔细，现在能不能相识这些生字呢？ （屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按依次认读生字，重点指导“燕”“脑”“踏”，再指名一个学生不按依次认读生字，刚好确定学生，并在确定中指导读准字音。） 师：老师还有一样特别的本事，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个

7、字。 （师生玩猜字嬉戏） 师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。 （学生自读，老师巡堂辅导） 师：我们也可以在小组里一起读一读。 （小组内一起读） 师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要仔细听，还要评价一下别人读诗。 生1：（读完了这首诗） 生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。 师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发觉他的不足之处，真棒！ （老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。） 生2：（正确地朗读了这首诗。） 师：张昕同

8、学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地读。 师：现在请同学们细致看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。 （出示课件。学生视察图画并练说看到的景象。） 生1：我看到了很大的沙漠。 生2：我看到了弯弯的月亮。 生3：我还看到了远处有许多山。 师：是啊，你们看得真细致。这正是“大漠沙如雪，燕山月似钩。”（课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗 （学生自读并指名读） 师：我听了艾芷箐同学的朗读，似乎望见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么宁静的夜晚啊。我们再来读读这两行，争取也像艾芷箐

9、一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到了大沙漠一样。 （学生练读，再指名读。在评议之中不断确定、激励学生。齐读） 师：（接着学生的齐读后范读）“何当金络脑，快走踏清秋。”（课件出示其次幅图和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？ 师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。 （学生自读并指名读） 生1：（较好地读完了两行诗） 师：田付志同学读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急迫。 生2：（比生1读的还好，除了读出了急迫之情，还留意到了“快走踏清秋”的节奏。） 师：读得多好！老师不仅

10、听出了急迫之情，还从“快走踏清秋”中好像听到了战马奔驰的脚步声。老师很想学习着他们来读一读。（再次范读这两行） （学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读） 师：现在我们再来完整地读一读全诗，大家肯定要记住刚才是怎样练习的。 （学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读） 师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？ （全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。） 课后反思： 古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。马诗（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以

11、骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大理想。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己明珠暗投的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比方的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？剧烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于一年级学生的确有肯定的难度，年头相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落

12、实古诗的价值呢？ 一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达困难的意思，深刻的道理，须细致品尝才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和老师指导读好读美两个过程。读通读顺必需先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方式让学生自主识字，最终再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。 读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它须要反复的涵咏，并达到熟读成诵。 二、感受诗意的指导。针对马诗，必需供应肯定的直

13、观形象。“大漠”学生或许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠老师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。 三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设肯定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。老师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清晰，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多

14、样的朗读活动，比如竞赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能渐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇三 闻乐天授江州司马是唐代诗人元稹所作的七绝。这首诗创作于作者得知白居易遭贬之后。此诗以景衬情，以景写情，叙事抒情，表现作者对白居易的一片殷殷之情。下面是第一我为你整理的闻乐天授江州司马诗词阅读原文和答案，一起来看看吧。 闻乐天授江州司马 元稹 残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。 垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。 注释：#

15、乐天：白居易，字乐天。授：付予，指授职。江州：州治在今江西省九江市。司马：州刺史的副职，在唐代是个闲职。 小题1:诗歌以景托情，在的氛围中剧烈抒发了作者深受刺激时的心情。(2分) 小题2:请鉴赏诗中“灯”这一意象的妙处。(2分) 小题1:凄凉黯淡、悲愤 小题2:作者选取久燃油尽、失去光焰、灯影昏暗、摇曳不定的“灯”来表现，既写出夜深不寐，又衬出心境悲凉，用笔精炼，铺垫下文。 小题1: 试题分析：这首诗是元稹在通州听到白居易被贬的消息时写的。诗的中间两句是叙事言情，表现了作者在乍一听到这个不幸消息时的陡然一惊，语言朴实而感情剧烈。诗的首尾两句是写景，形象地描绘了四周景物的暗淡凄凉，感情浓郁而深厚

16、。 小题2: 试题分析：元稹贬谪他乡，又身患重病，心境原来就不佳。此时突然听到挚友也蒙冤被贬，内心更是极度震惊，万般怨苦，满腹愁思一齐涌上心头。以这种悲凉的心境观景，一切景物也都变得阴沉昏暗了。于是，看到“灯”，觉得是失去光焰的“残灯”;连灯的阴影，也变成了“幢幢”昏暗的摇曳不定的样子。“风”，原来是无所谓明暗的，而今却成了“暗风”。“窗”，原来无所谓寒热的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照耀，情的（白话文）渗透，连风、雨、灯、窗都变得又“残”又“暗”又“寒”了。“残灯无焰影幢幢”、“暗风吹雨入寒窗”两句，既是景语，又是情语，是以哀景抒哀情，情与景融会一体、“妙合无垠”。 此诗的中

17、间两句是叙事言情，表现了作者在乍一听到这个不幸消息时的陡然一惊，语言朴实而感情剧烈。诗的首尾两句是写景，形象地描绘了四周景物的暗淡凄凉，感情浓郁而深厚。 元稹贬谪他乡，又身患重病，心境原来就不佳。此时突然听到挚友也蒙冤被贬，内心更是极度震惊，万般怨苦，满腹愁思一齐涌上心头。以这种悲凉的心境观景，一切景物也都变得阴沉昏暗了。于是，看到“灯”，觉得是失去光焰的“残灯”;连灯的阴影，也变成了“幢幢”昏暗的摇曳不定的样子。“风”，原来是无所谓明暗的，而今却成了“暗风”。“窗”，原来无所谓寒热的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照耀，情的渗透，连风、雨、灯、窗都变得又“残”又“暗”又“寒”了。

18、“残灯无焰影幢幢”、“暗风吹雨入寒窗”两句，既是景语，又是情语，是以哀景抒哀情，情与景融会一体、“妙合无垠”。 诗中“垂死病中惊坐起”一语，是传神之笔。白居易曾写有两句诗：“枕上忽惊起，颠倒着衣裳”，这是白居易在元稹初遭贬谪、前往江陵上任时写的，表现了他听到送信人敲门，迫不及待地想看到元稹来信的情状，非常传神。元稹此句也是如此。其中的“惊”，写出了“情”当时震惊的感情；其中的“坐起”，则写出了“状”当时震惊的模样。假如只写“情”不写“状”，不是“惊坐起”而是“吃一惊”，那唯恐就神气索然了。而“惊坐起”三字，正是惟妙惟肖地摹写出作者当时陡然一惊的神态。再加上“垂死病中”，进一步加强了感情的深度，

19、使诗句也更加传神。既曰“垂死病中”，那么，“坐起”自然是很困难的。然而，作者却惊得“坐起”了，这样表明：震惊之巨，无异针刺；休戚相关，感同身受。元、白二人友情之深，于此清楚可见。 根据常规，在“垂死病中惊坐起”这句诗后，也许要来一句实写，表现“惊”的详细内涵。然而作者却偏偏来了个写景的诗句：“暗风吹雨入寒窗”。这样，“惊”的详细内涵就蕴含于景语之中，成为深藏不露、含蓄不尽的了。作者对白氏被贬一事原委是惋惜，是愤懑，还是哀思，全都没有说破，全都留给读者去领悟、想象和玩味了。 元稹这首诗所写的，只是听说好友被贬而陡然一惊的片刻，这无疑是一个“有包孕的片刻”，也就是说，是有千言万语和多种心情涌上心头

20、的片刻，是有巨大的蓄积和容量的片刻。作者写了这个“惊”的片刻而又对“惊”的内蕴不予点破，这就使全诗含蓄蕴藉，情深意浓，诗味隽永，耐人咀嚼。 元稹把他这首诗寄到江州以后，白居易读了特别感动。后来他在与元微之书中说 ：“此句他人尚不行闻，况仆心哉！至今每吟，犹恻恻耳。”像这样一首情景交融、形神俱肖、含蓄不尽、富有包孕的好诗，它是有很强的艺术魅力的。别人读了尚且会受到艺术感染，何况当事人白居易。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇四 马诗同题二十三首。这组诗，虽寄予不同。但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。 这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。 “大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。自汉迄唐，这

21、些地方，曾经有过多数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了多数叱咤风云的英雄。前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾画出战场的典型环境。平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。更加浓悲壮的气氛。假如说斗争是威猛雄壮的正剧。那么，这景象就是其舞台背景。唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出很多豪壮的诗章的。此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。这两句写边塞，境界阔大，气概磅礴。 后二句借骏马喻怀抱。边塞为骏马驰骋的广袤天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万

22、里腾骧。主子饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。诗人借此以向往身当恩遇的荣宠。但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的憧憬之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：“快走踏清秋。”这十个字，感慨奋勉，是诗人火一样的热忱所化成。 全诗雄健，豪迈，一气贯接。 清人方世举评，马诗说：“乃全神贯注，伐毛洗髓而出之。造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。率处皆是炼处。”其推许是很高的。 注释： 1大漠：沙漠。此指西北沙漠地带。 2钩。一种弯形的兵器。 3络脑：即络头。 “大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹

23、着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。”(耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。后四句重在写虚，写马的精神。第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了(第六句)。至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。此诗章法有序，布局井然。一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，

24、揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。同时，句句写马，而又到处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品行与志向尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇五 教学目标： 1.驾驭一类生字4个，二类生字2个，能够正确拼读和书写。 2.感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 3.在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。 教学重点：学习生字，了解诗的大意。 教学打算：多媒体、生字卡 教学时数：二课时 第一课时 教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

25、教学过程： 配乐范读，感受诗句。 默读，画出4个一类生字，强调“燕、络”的读音。 边讲读诗文，边学习生字。 （一）介绍诗题及作者。 （二）讲读第一、其次句。 1.解词： 大漠：广袤无边的大沙漠。 燕山：指燕然山，一说燕山。古代始终是边疆征战之地。 钩：战场上用的武器。 这两句描绘了战场环境。 2.指导朗读。 3.学习“燕、钩”。 燕：多音字，本课读yn，指地名：燕山。 先查灬再查12画上中下结构 yn 字义：鸟名；古书里有时用作“宴”。 组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好 钩gu 先查钅旁再查4画左右结构 字义：悬挂或探取东西用的器具，形态弯曲，头端尖锐；形态像钩子的；汉字的一种笔形；用钩状

26、物探取；同“勾”；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子 （三）讲读第三、第四句。 1.解词： 何当：什么时候才能，安得，希翼之意。 络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。 清秋：金秋，取自秋高气爽之意。 诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢？ 2.指导朗读。 3.学习“络、踏”。 络先查纟旁再查6画左右结构 lu 字义：像网子那样的东西；用网状物兜住， 覆盖；缠绕；指马的辔头。 组词：脉络、经络、川流不息、橘络、络纱 lo 字义：用于一些口语词。 踏先查足字旁再查8画左右结构 t 字义：用脚踩，大步地前进。

27、 组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看 t 字义：切实，不浮躁；（心情）安定，平稳。 组词：踏实。 总结：马诗是托物言志的咏物诗，诗人 通过咏马抒发自己的远大志向。 作业：背诵这首诗。 其次课时 教学内容：复习巩固及拓展。 教学过程： 检查背诵。 用自己的话说说这首诗的意思。 读一读，写一写。 作业：预习群英降马。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇六 教学目标： 1、相识3个生字，会写4个字。 2、理解诗句意思，体会马的精神 3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。 教学重点难点： 1、理解古诗意思，背诵积累古诗。 2、体会诗中的情感。 教学打算： 1、查找有关李贺的资料。 2、课件。 教学过程： 一

28、、引入：同学们，上一节课我们学习了马这篇课文，马是祥瑞、华蜜、胜利的象征。这节课我们要学习一首诗马诗，信任对马会有更深刻的相识。 二、初读古诗，读准字音。 1、老师范读，学生听准字音。 比照格里的生字画出文中的生字，同桌间相互读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。 一个多音字“燕”。 词语：燕山月似钩金络脑踏清秋 2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思索：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 3、汇报沟通，老师点拨。 4、品读第一、二句。 理解：大漠：广袤无边的大沙漠。 燕山：指燕然山，一说燕山。古代始终是边疆征战之地。 钩：战场上用的武器。 这两句描绘了战

29、场环境。燕：多音字，本课读yn，指地名：燕山 用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照射下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。） 指导朗读。 赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生绽开想象，确定学生富有创意的特性化理解。 （这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、明珠暗投、异样愤懑的心境。） 5、品读三、四句。 何当：什么时候才能，安得，希翼之意。 络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。 清秋：金秋，取自秋高气爽之意。 这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走

30、”，形象示意出骏马轻捷矫捷的风姿。）表达了诗人怎样的心情？ 用自己的话说说诗句意思。 （什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？） 三、朗读背诵，体会感情。 指导学生背诵古诗。 会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。 指名学生背诵。 分四人小组，选择自己喜爱的方式背诵。 四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广袤无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 板书设计： 马诗 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 写景 何当金络脑， 抒情 杀敌报国 快走踏清秋。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇七 教材分析 本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏

31、“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以马诗为题的组诗有二十三首，均为五言体。此处特选出其中的第五首。 教学目标 1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。 2.相识2个生字，会写4个字。 3.朗读并背诵这首诗。 教学建议 （一）教学打算 1.查找有关李贺的资料。 2.制作教学课件。 （二）教学过程 1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生留意练习。 2.朗读指导读时应留意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，再练习朗读，读出韵味。 3.

32、阅读教学 漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹雪白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的宽阔原野上随意驰骋。 诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄予自己明珠暗投的情怀。前两句诗比方新颖，展示了供马驰骋的广袤画面。后两句诗虽有广袤天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。 前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒芜。到了晚上，一轮弯月升上天空，覆盖起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锐利，与“晓月当帘挂

33、玉弓”（南园之六）的“弓”字用法相像。可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。因此，在教学时，要擅长渲染环境，供应必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。 后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事不堪一击的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而状况却非如此，所以诗人不由自主地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？作者在马诗之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦革，谁为铸金鞭？”与此诗结尾两句意思相同。正是诗人借马喻人

34、，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。 4.活动提示 （1）“背诵这首诗”。这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。 （2）“读一读，写一写”。这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。其中“金络脑”一词不常用，留意积累后的巩固。 （3）“说一说”。本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先比照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。 5.课时支配：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要留意创

35、设情境，引导学生想象一弯冷月下，广袤的大漠出现出如雪般的清辉，给人以清冷荒芜的感觉。也正表明白作者此刻的境况。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。 相关资料 作者简介 李贺（790816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。他继承了楚辞的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有吸取，以丰富的想象力和新奇诡异的语言，表现出幽奇神奇的意境，要凌驾大自然而创建出新颖幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。 马诗的观赏 马诗诗词鉴赏篇八 教材分析 本课是一首古

36、诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以马诗为题的组诗有二十三首，均为五言体。此处特选出其中的第五首。 教学目标 1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。 2.相识2个生字，会写4个字。 3.朗读并背诵这首诗。 教学建议 (一)教学打算 1.查找有关李贺的资料。 2.制作教学课件。 (二)教学过程 1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生留意练习。 2.朗读指导读时应留意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，

37、再练习朗读，读出韵味。 3.阅读教学 漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹雪白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的宽阔原野上随意驰骋。 诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄予自己明珠暗投的情怀。前两句诗比方新颖，展示了供马驰骋的广袤画面。后两句诗虽有广袤天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。 前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒芜。到了晚上，一轮弯月升上天空，覆盖起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而

38、曲，颇为锐利，与“晓月当帘挂玉弓”(南园之六)的“弓”字用法相像。可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。因此，在教学时，要擅长渲染环境，供应必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。 后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事不堪一击的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而状况却非如此，所以诗人不由自主地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？作者在马诗之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦革，谁为铸金鞭？”与此诗结尾两

39、句意思相同。正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。 4.活动提示 (1)“背诵这首诗”。这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。 (2)“读一读，写一写”。这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。其中“金络脑”一词不常用，留意积累后的巩固。 (3)“说一说”。本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先比照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。 5.课时支配：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要留意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广袤的大漠出现出如雪般的清辉，给人以清冷荒芜的感觉。也正表明白作者此刻的境况。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。 相关资料 作者简介 李贺(790816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。他继承了楚辞的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有吸取，以丰富的想象力和新奇诡异的语言，表现出幽奇神奇的意境，要凌驾大自然而创建出新颖幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。