2023年比的意义教学反思反思(6篇).docx

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1、2023年比的意义教学反思反思(6篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 比的意义教学反思反思篇一 1.讲练结合适合概念多的进授课。比的意义这节课，须要学习比的意义、比号、比的读法和写法、比的各部分名称、求比值，了解比与除法、分数之间的关系。学问多而且杂，对于部分提前学习的孩子来说，这些学问并不难，但是对于预习效果不好的学生来说，不把这些学问在新授课交代清晰，之后做许多的练习都不能弥补，从而影响后面学习更深化的学问

2、。因此，在多次设计教学环节的过程中，我选择了讲练结合的方法，将学问点进行分割，逐个学习，并练习跟进。课后，我对学生进行了检测，孩子们对学问的把握还是很不错的。 2.老师讲、学生讲都要以学生为主体。讲练结合是总体设计，我又思索了该如何“讲”的问题：讲授比的意义以我领学为主，通过“长是宽的几倍可以说成长和宽的比是15比10”这样的句式让学生广泛说，从而进行归纳总结，水到渠成比的意义；讲授比号、读法和写法、各部分名称和求比值，我实行让学生自学的方式，通过汇报及跟进的练习检测学习效果；其中比的写法中，有一种分数形式的写法，我预设的方案是让提前认知的学生来领学，课堂上也的确有学生知道，我设计了一个问题：

3、“为什么可以写成分数形式？”引导学生用分数与除法、比的关系进行理解，并顺势驾驭了比的读法。依据学问的特点，实行老师领学、学生自学、学生领学的方式既敬重了学生的主体，也丰富了课堂学习的方式。 3.问题的设计可以很好的服务教学。备课的过程是精练数学问题的过程，往往是几个重要的问题引领了整个课堂教学。我在比的意义备课过程中，就经验了这个过程。例如：领学比的意义时，我所设计的句式就是经过几次的修改之后，充分敬重教材最终敲定的，课堂上，也不断的引导学生根据这样的句式去说，才在大量学说的过程中总结归纳出比的意义的。我感觉课堂问题的设计是重难点的体现，是教学环节的体现，是老师对教材把握程度的体现，“为什么？

4、”肯定要问在该问的地方。 1.教学环节的时间支配不够合理。课堂中，前松后紧的现象仍旧存在。 2.备课深度不够，难点体现不够合理。本课中的难点是经验探究比与分数、除法之间关系的过程，体会数学学问之间的内在联系。通过备课，我感受到，这个难点并不是单独存在的，而是在充分学习前面的学问的过程中，感知并归纳总结出来的，学生能不能突破这个难点就要看学生在前半段学问的学习状况。领悟到这一点，是我自己备课的一大突破，是我的重要收获。对于他们之间的联系，我用表格的方式便利学生总结。对于他们之间的区分，我用课件的方式进行排列，总结了三种区分。课堂上，学生们对于表格的填写是很顺当的。在回答他们之间的区分的时候，孩子

5、们语言概括实力有限，我给出的课件又不能依据学生的回答来体现，因此，这张课件不能很好的服务教学。而且，对于六年级的孩子，能够总结出这些区分，也实在有些难。 3.板书过于困难，缺少规范性。要擅长利用四块黑板，做好功能分布，保证在板书中体现教学重难点。 1.加大备课力度，做好课前功。对于我这个半路教数学的美术老师，扎实数学素养是很重要的，更重要的是对数学学问体系的把握要扎实，课前备课尤其重要。 2.提升课堂驾驭实力，更好的为学生成长服务。自觉把每一节课当做提升自己实力的训练场，在日常工作中熬炼，成长。 3.加强理论学习，提升综合实力。以身边的数学老师为师，以互联网资源为师，主动参与各种教研活动，让我

6、这个爱上数学的美术老师渐渐成长为合格的数学老师。 比的意义教学反思反思篇二 教学方程的意义，我反复研读了这节课的内容，并与旧教材的进行了对比，思索着新教材为什么这样设计？ 旧教材先利用天平相识等式，然后相识方程。而新教材通过情境，先让学生提出问题，学生在解决问题的过程中，学到用含有字母的式子表示数量之间的关系，在此基础上，利用天平理解等式的意义，最终揭示方程的意义。 在设计这节课时，我把方程的意义作为教学重点，不仅让学生了解方程的概念，还要会推断哪些是方程。更多思索的是学生对方程的后继学习与思索，注意学问的渗透。如后面学习的等式的性质、用方程解应用题等等。 课堂上我让学生依据创设的情境，提出数

7、学问题，学生几乎提不出表示两者之间关系的问题，都是些求未知数的问题。这时老师就干脆出示要求的问题，然后让学生先找等量关系式，我发觉只有极少数孩子能找到等量关系。由于找等量关系式教材中第一次出现，学生不知道从哪入手。学生思索探讨了一段时间，我发觉也没有结果，我就引导着学生进行分析信息，找到了等量关系。找到了等量关系式，再列含有字母的式子就简洁多了。课下我分析，主要是我在备课时，高估了学生，如何引导还须要多探讨。这也是我下一步训练的重点。 为了让学生弄清晰方程与等式的关系，我通过天平的演示，让学生理解等式的意义，学生很简单依据天平列出算式。然后老师指出，我们刚才列出的这些式子都叫等式，在这些等式中

8、，你们又发觉了什么？学生很简单得出两种等式：一是不含未知数的等式，一种是含有未知数的等式，在此基础上，让学生比较得出方程的概念，然后通过练习推断哪是方程，那些不是方程？最终，让学生用画图的形式表示出等式与方程的关系，教材中没有出现这个内容，但我补充进去了，我觉得这样有助于学生加深对方程意义的理解。本节课从课堂整体来看，大部分学生思维比较清楚，会表述，但也有部分学生表述不清，发言不够主动。看来，课堂教学还要激活学生的思维，调动起学生的主动性，作为老师，还要多想些方法。 “自主合作探究”始终是我们所提倡的学习方式，但如何有效地实施？我认为，“自主学习”必需在老师的科学指导下，通过创建性的学习，才能

9、实现自主发展。“合作探究”必需在学生独立思索的基础上进行，否则，学生则没有自己的主见，沟通则会流于形式，没有深度。有了学生的独立思索，当学生展示沟通时，不同的思路与方法就会发生碰撞，老师要敬重学生探求的结果，引导学生对自己的结果与方法进行反思与改进，促使全体参加，加生对学问形成过程的理解，培育梳理概括学问的的实力。 在整个教学过程中，老师作为主导者，要启发诱导学生发觉学问，充分发挥学生的潜能，逐步的引导学生对问题的思索和解决向纵深发展，有利于培育学生的倾听习惯和合作意识。 比的意义教学反思反思篇三 这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作探讨，使学生对教

10、材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的驾驭能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有驾驭到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、驾驭整数比、分数比和小数比化简方法的基础上，把师生互动，动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下： 预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课

11、能否得到丰富的“预设中的学问达成”确定着一堂课的成败。老师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，刚好关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。这节课的“主旋律”应当围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。 教学中预设之外的生成是不行避开的。老师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及

12、化简混合比的方法等等。 老师要敬重学生已有的学问和阅历，敏捷调整预设的程序。当课堂上没有“小插曲”出现或出现的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要根据这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。当课堂上出现了“小插曲”，而且是学生运用已有的学问和阅历能够解决的“小插曲”时，我们就要敏捷调整这节课的预设程序去组织教学，敏捷点缀“小插曲”。像这节课的“主旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法)还没有结束，学生解决“小插曲”(师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法)的学问、阅历还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的

13、学问和阅历，有可能、有希望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、好听。 比的意义教学反思反思篇四 本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。 本节课的教学目标是结合详细情境，通过视察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的实力。 本节课的难点是小数的意义理解。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，须要积累丰富的感性相识，经验由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由

14、于学生尚未系统地相识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生相识一位小数，并在此基础上去相识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。 在其次个“探究两位小数”环节时，是让学生刚好的进行视察、比较、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我

15、要求学生视察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并刚好总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的相识过程更加顺畅。 第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，驾驭三位小数的意义。 第四个环节概括小数意义时，我引导学生在视察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的相识，帮助他们相对完整的驾驭小数的意义。 在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

16、 不足之处： 1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有足够的时间沟通探讨的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.27、0.027出现了一些困难。 2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控实力还有待提高。 比的意义教学反思反思篇五 本节课是通过由一般的加法算式(加数不同的加法算式)，过渡到有相同加数的特别的加法算式，并且是说出几个相同加数连加和是多少，在课堂上让学生列出算式如： 4+4+4+4+4+4=24，3+3+3=9，2+2+2+2=8 之后，让学生会感觉到这样的算式太麻烦了，算式写得这么长很不便利，学生要求能不能用

17、简洁一点的算法来进行计算。看来我的这节课的教学目标已经达到了，让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。由几个相同加数的和的简便计算可以用乘法计算。 在课堂教学中采纳了多种教学方法和手段来培育学生良好的学习爱好。如趣味卡片、挂图，学具盒的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的主动性和创建性。 注意了学生学习结果的反馈，并刚好赐予表扬与激励,使学生体验到胜利的喜悦。 不足是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍旧比较严峻，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，培育学生的数感，的确是特别重要的。 比的意义教学反思反思篇六 分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的相识的基

18、础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对发展学生的思维实力有重要作用。 本节课是学生系统学习分数的起先，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。 而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的起先，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及相识分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，相

19、识分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点： 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一起先我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的新奇心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。 通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进行平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的探讨与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这

20、个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，相识到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮助学生驾驭概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生主动地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的驾驭分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动主动的加入到分数的意义的拓展练习中来。