《圆的认识》教学评课稿七篇.docx

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1、圆的认识教学评课稿七篇 一、从嬉戏引入，领会圆的美。课始的引入执教者分为三个层次：首先做嬉戏，依据学生已有的对圆的相识阅历，从肢体阅读图形起先，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见.下面是我收集整理的圆的相识教学评课稿七篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇一 圆的相识教学评课稿一、从嬉戏引入，领会圆的美。课始的引入执教者分为三个层次：首先做嬉戏，依据学生已有的对圆的相识阅历，从肢体阅读图形起先，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活阅历。最终再呈现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光

2、下绽放的向日葵、花丛中五彩缤纷的鲜花、光折射后形成的奇妙光环、用特别仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们老师要擅长“往安静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发觉有关数学的成分几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的相识阅历到相识生活中的物体到相识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发觉数学。有效地激发起学生内在的学习动机。二、在自主学习中绽开探究新知，驾驭圆的学问特征。第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并

3、驾驭圆的特征。首先让学生在已有阅历基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发觉有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深化，在驾驭画圆的同时还感知到了圆的概念。其次层相识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内沟通自学相识，做到人人参加学习。再读读书上的说法和推断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为探讨工具，有目的、有意识支配学生用量一量、折一折、画一画的方法合作

4、探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经验视察、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和创建意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。老师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来相识。把学生

5、的学习过程统整在综合性和探究性的探讨活动中，学生对圆的特征的相识过程就是一种探讨与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本学问和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了主动丰富的情感体验。三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增加运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生擅长视察、擅长联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中说明其中的奇妙，注意应用性再次让学生感受圆

6、的独特魅力。充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经验一次次“再创建”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。探讨的问题与不足：当然，“志向的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍旧有很多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应当说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是非常真实的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学学问、数学技能的驾驭，在教学后的反馈中也的确暴露出了肯定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教

7、学时，好像扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。假如改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生驾驭得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，观赏部分放于课的结尾处可避开观赏得漫无目的。篇二 圆的相识教学评课稿本节课教学设计独具匠心，体现了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。老师从学生已有的生活阅历和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，驾驭新知，积累方法，分层练习，发展实力。较好地体现了学问与技能、过程与方法、情感与看法的和谐与统一。其突出特点如下：一、创设生活情境，激发探究欲望新课伊始，老师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形态的小车进行竞赛的情境，并

8、刚好提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒适。老师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关学问后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最佳的学习状态，主动投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。二、注意操作实践，主动获得学问依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，老师有目的、有意识

9、地支配了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这些活动，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探究，又有老师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，老师让学生视察这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，老师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这多数条直径有怎样的关系？在老师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同一圆内直径有多数条，这多数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，老师为学生供应了足够的活动时间和空

10、间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作探讨悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理推断产生的；圆心和半径对圆的确定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获得学问，发展思维实力，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。三、突出教学重点,加深理解运用为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，老师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深化思索，在视察中细致比较，从而总结概括圆的特征，理

11、解在同一圆内直径和半径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，老师先示范画圆，引起学生留意视察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而驾驭方法。这样的教学有利于培育学生的视察比较，概括归纳的思维实力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的实力的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。四、利用电教手段，变更呈现方式本课将多媒体应用于教学，用计算机

12、呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的主动性和主动性。篇三 圆的相识教学评课稿今日听了周老师上的圆的相识，让我感受很深。本节课注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面老师都比较注意，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在探讨这节课的时候做

13、了许多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简洁从三个方面谈谈我的学习体会：一、以学生为本，正确把握教学起点。圆的相识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的相识，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简洁的嬉戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性相识，所以本节课老师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、视察、尝试

14、、验证等活动加深对圆的相识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一窍不通，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解驾驭。二、在自主学习中绽开探究新知，驾驭圆的学问特征。大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为探讨工具，有目的、有意识支配学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经验视察、

15、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和创建意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。老师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来相识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的探讨活动中，学生对圆的特征的相识过程就是一种探讨与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本学问和技能的

16、过程中，数学思维不断发展，同时也获得了主动丰富的情感体验。三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增加运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生擅长视察、擅长联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中说明其中的奇妙，注意应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经验一次次“再创建

17、”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。篇四 圆的相识教学评课稿一、说教材：“圆的相识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步学问内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。圆的相识是在学生学习了直线图形的相识和面积计算，以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不论是内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。因此，

18、通过对圆的相识，不仅能加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等学问打好基础。二、说教学目标：结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：1、学问与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，视察、体会圆的特征，相识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、驾驭多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆2、过程与方法：通过想象与验证、视察与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发展与提升。3、情感看法价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的学

19、问来说明生活中的简洁现象。三、说重点、难点：教学重点：理解和驾驭圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。教学打算：学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个老师：课件、圆规、直尺、圆形纸片四、说教法、学法：教法：在本节课中要注意学生的学习行为方式的变更、课程资源的开发利用。从观赏圆、发觉圆起先，深深吸引学生，课堂教学中，要留意调动学生的多种感官参加学习，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。教给学生学法：情境中观赏圆的魅力合作中探究圆的特征介绍中体验圆的数学文化实践中感受圆的数学价值，大胆放手，把一

20、切探究的机会交给学生。学生不仅学得轻松活泼，而且较好地体现了新课程的教学理念。五、说教学过程对本节课的教学，我细心设计了二个主要环节。（一）、创设情境、导入新课我们以前都和哪些平面图形做了挚友？这些图形都是用什么线围成的？简洁说出这些图形的特征。（二）、突出主体、探究新知1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形态是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形态都是圆的。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。同时，我会出示一些生活中的圆形图片，让学生感受到圆就在我们身边。接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、平行四边形、

21、梯形，其次组就是圆形，通过对比，可以清晰地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。通过课件展示圆的画面及各部分的名称,同时依据课件图片让学生分析圆上,圆内,圆外和圆心各指什么?我在适时讲解加深学生的理解2、相识圆的各部分名称和特征活动一：小组合作探究（1）以四人为一小组，一起动手折一折、量一量、比一比、画一画，你发觉了什么？并在小组内沟通。（2）把你们的发觉，打算与大家一起沟通共享。（1）找圆心首先让学生把事先打算好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什

22、么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生主动主动地参加学问的形成过程。）（2）相识半径、直径连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的学问做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的学问，活动二：一起动手1.请同学们在圆纸片上画出半径，10秒钟，看能画出多少条？直径呢？2.请同学们用直尺量一量

23、画出的半径有多少厘米？你发觉了什么？直径呢？3.请分四人小组探讨在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和驾驭在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d=2r与r=d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与发展，并刚好巩固学习成果。）口答：3、驾驭画圆方法在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方

24、法。我会在课本学问的基础上在向外延长.我会向学生提问:刚才同学们画圆都用到了什么方法和工具啊?和大家沟通借鉴一下阅历好吗?学生会说出不同的方法和工具.如硬币.线,笔,圆规等.此时我会装做很焦急的样子向学生问:老师想画一个8厘米的圆可不行以用一元钱的硬币呢?为什么啊?生:学生会从大小不符合等方面来说明不行.此时我又会说那我要是想画一个6厘米的圆又该怎么办呢?为什么啊?生:可能会比较困难.(我在适时从大小符合以及便利等方面渐渐导出学生说出用圆规画圆).接下来我在小结得出画大小不同的圆,我们通常用圆规来画。并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的过程.(并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的

25、圆,也可以得到我们想要的圆.再次论证得出半径越大,圆就越大,半径越小,圆就越小.最终,我依据以上所学的内容,为学生打算了两道习题.来加深所学的学问,一是让同学们1、用圆规画出半径是2厘米的一个圆，并用字母O、r、d分别标出它的圆心、半径、和直径。2、画出直径是4厘米的一个圆。实际应用：学校田径运动会即将实行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？我会适时加以巩固,在所学学问基础上史料连接,有关圆的学问,名言等,通过课件展示使学生体会圆所蕴涵的历史和文化积淀,激发学生学数学,用数学的激情以及在以后的数学学习中,更加专心.圆与生活又有很大的联系.通过解决生活中的实际问题,使学生感到胜利

26、的欢乐。学数学,用数学,数学无处不在.巩固练习1、填空。（通过这道题让学生回顾了本节课所学内容，检验了学生对所学内容的驾驭状况）2、推断，并说为什么。（这些题进一步加深对圆的相识，并培育学生分析、推理和推断实力。）板书设计：圆的相识图略圆心O半径r直径dd=2r或r=d/2圆规画圆：定半径、定圆心、旋转一周篇五 圆的相识评课稿本节课教学设计独具匠心，体现了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。老师从学生已有的生活阅历和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，驾驭新知，积累方法，分层练习，发展实力。较好地体现了学问与技能、过程与方法、情感与看法的和谐与统一。其突出特点如下：一、 创设生活

27、情境，激发探究欲望新课伊始，老师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形态的小车进行竞赛的情境，并刚好提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒适。老师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关学问后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最佳的学习状态，主动投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。二、 注意操作实践，主动获得学问依据

28、小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，老师有目的、有意识地支配了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这些活动，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探究，又有老师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，老师让学生视察这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，老师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这多数条直径有怎样的关系？在老师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同

29、一圆内直径有多数条，这多数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，老师为学生供应了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作探讨悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理推断产生的 ；圆心和半径对圆的确定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获得学问，发展思维实力，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。三、突出教学重点， 加深理解运用为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一

30、教学重点，老师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深化思索，在视察中细致比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。为了突破“圆的画法”这一 教学难点，老师先示范画圆，引起学生留意视察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而驾驭方法。这样的教学有利于培育学生的视察比较，概括归纳的思维实力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的实力的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开

31、课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。四、利用电教手段，变更呈现方式本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的主动性和主动性。篇六 圆的相识评课稿教研组今日的教学探讨活动，全体数学老师倾听了朱建平老师的新授课圆的相识，朱老师的课堂教学体现了四大理念：1

32、、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境牛吃草，在了解了学生已有学问的基础上开展教学。在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先采纳牛吃草的情境让学生感受到圆是由多数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的相识的基础上教学各部分名称。2、利用学生动觉智能来促进数理逻辑智能的发展，使教学更加有效。这个理念在老师的本堂课中体现得淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习爱好深厚，感性相识增加，这就是我们常说的主动主动的建构。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探究和发觉。然后开展沟通探讨。沟通分两层次：

33、第一层是，全班探讨圆的特征；其次层是，与古人的“圆，一中同长也。”进行沟通。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教化。3、在画圆的技能培育过程上，实行学生先尝试，再沟通总结画法，然后在老师示范和学生的练习中初步驾驭画圆的方法。4、强调学问的实践运用。引用生活中学生喜爱的投圈嬉戏，让学生说明围成圆形能使嬉戏更公允的道理，从而进一步加深对圆的特征的相识，让学生感受学习的价值。而且引导画嬉戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的实力和创新意识的培育。对本堂课的建议：圆的单元我们班学生已经学完，依据学生学习结果反馈，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等基本学问对学生来说并不难，整堂课效果反馈下来学生

34、也驾驭得特别好，朱老师是不是可以在以下方面再强化一点。1、学生作图的规范性。对于有数据要求的画圆，标出O，写上r=厘米。2、圆的部分特征要强调在同圆和等圆中。3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用驾驭的圆的特征来探究怎么在现成的圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。篇七 圆的相识评课稿一、从嬉戏引入，领会圆的美。课始的引入执教者分为三个层次：首先做嬉戏，依据学生已有的对圆的相识阅历，从肢体阅读图形起先，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活阅历。最终再呈现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、

35、花丛中五彩缤纷的鲜花、光折射后形成的奇妙光环、用特别仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们老师要擅长“往安静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发觉有关数学的成分几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的相识阅历到相识生活中的物体到相识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发觉数学。有效地激发起学生内在的学习动机。二、在自主学习中绽开探究新知，驾驭圆的学问特征。第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并驾驭圆的特征。首

36、先让学生在已有阅历基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发觉有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深化，在驾驭画圆的同时还感知到了圆的概念。其次层相识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内沟通自学相识，做到人人参加学习。再读读书上的说法和推断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为探讨工具，有目的、有意识支配学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和

37、半径之间的关系。启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经验视察、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和创建意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。 整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。老师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来相识。把学生的学习过程统整

38、在综合性和探究性的探讨活动中，学生对圆的特征的相识过程就是一种探讨与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本学问和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了主动丰富的情感体验。三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增加运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生擅长视察、擅长联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中说明其中的奇妙，注意应用性再次让学生感受圆的独特魅力。充

39、分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经验一次次“再创建”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。探讨的问题与不足：当然，“志向的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍旧有很多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应当说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是非常真实的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学学问、数学技能的驾驭，在教学后的反馈中也的确暴露出了肯定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，好像扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。假如改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生驾驭得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，观赏部分放于课的结尾处可避开观赏得漫无目的。