2022年特殊教育学,理论知识总知识.docx

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1、2022年特殊教育学,理论知识总知识 特别教化学理论总学问 特别教化学 特别教化的概念 一.特别教化与特别教化学概念 特别教化,就是依据特别儿童的身心特点与教化须要, 采纳一般或特别的教学方法与手段,最大限度地发挥受教化者的潜能,使她们增长学问、获得技能、培育良好的品德,增加她们适应实力的一种教化。特别教化就是整个社会教化活动中重要的组成部分。 特别教化学则就是探讨特别教化现象与内在规律的科学。 二、特别教化的对象 学术界一般都就是从概念性与操作性标准两个方面着手,依据统计、医学与社会常模等三个不同的维度来区分特别儿童与正常儿童。 广义的特教概念认为, 特别教化的对象包括三类儿童: 第一类就是

2、残疾儿童,其中包括盲、聋等感官残疾,智力残疾,肢体残疾,病残与多重残疾等不同类型与不同程度的残疾; 其次类就是问题儿童,包括学习问题、行为问题、心情问题等不同类型的问题; 第三类就是超常儿童,包括有超常智力、实力与资赋优异的天才儿童。 狭义的特教概念, 只把残疾儿童,甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特别教化的范围。 三、特别教化的意义 (一)发展特别教化,能更好地体现教化同等的权利 (二)发展特别教化,能促进社会文明程度的提高 (三)发展特别教化,能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 (四)发展特别教化,能更好地对儿童实行因材施教 (五)发展特别教化,有利于提高教化的整体水平 四、特

3、别教化的学科基础 (一) 一般教化学(二) 心理学(三) 医 学(四) 社会学 其次节 特别儿童的分类 一、残疾儿童 (一)感官残疾儿童 (二)肢体残疾儿童 (三)语言残疾儿童 (四)病弱与多重障碍儿童 (五)智力障碍儿童 11010 年底颁布的中华人民共与国残疾人爱护法将残疾人分为八类: 视力残疾 听力残疾 言语残疾 智力残疾 肢体残疾 精神残疾 多重残疾 其它残疾 二、问题儿童 (一)学习障碍儿童 (二)社会行为障碍儿童 (三)心情障碍儿童 (四)自闭症 (五)孤儿与寄养儿童 三、超常儿童 也称资质优异儿童或天才儿童,她们的主要特点就是有高于常人的智商,有较高 的领悟实力、解决问题的实力或

4、某一方面的特别才能。 劣 标签的优劣 优:标签旨在诊断所需的特定处置为何 ;标签可增进非障碍者实行爱护性的行为反应,以爱护障碍同伴;标签便于探讨人员沟通探讨中的发觉;特别教化所需经费有赖特别学生的分类;标签便于特定的团体推动特别安排或制定法律及政策;标签可彰显特别儿童的须要,使大众易于瞧到这些人的须要。 劣:标签常令人留意到儿童的缺陷 ;标签使她人产生负面的看法反应;标签造成她人对特别儿童行为表现的偏见;标签使人产生不当的自我概念;标签结果使同仁拒绝她们 ;一旦接受标签 ,学生心理将受到永久的创伤;标签使她们成为少数的族群 ,受到另眼瞧待 ;错误诊断时有发生,标签有其潜在的危急性。 建议:诊断

5、要审慎与有依据;尽可能选用比较中性的名称;限制它的消极影响;相识分类与标签的有限作用,满意学生的特别须要比分类与标签更为重要;防止标签的自证预言作用与老师因分类标签而产生偏见或作为放弃教化的借口。 特别教化学 教化原则与教化过程 特别教化的原则 一、早期教化原则 早期教化原则认为,应尽早地抓住时机,对特别儿童进行早期诊断、早期教化与早期训练。 二、补偿教化原则 补偿教化原则认为,特别教化过程中,要针对特别儿童不同的身心特点,尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分地发挥儿童内在的潜能,增加特别儿童的适应实力。 三、个别化教化原则 个别化教化原则认为,要依据特别儿童身心发展的详细状况,本着实

6、事求就是的精神,制定个别化的教化与训练方案,进行针对性的教化 四、系统教化原则 系统教化原则认为,特别教化就是一个系统工程。特别教化应将家庭教化、学校教化、社会教化结合起来,从医疗养护、教化训练、就业培训三个方面,不断地巩固与发展学前教化、学校教化、成人教化的成果,才能取得良好的教化训练效果。 特别教化的过程 一、预防 (1)普遍地开展婚前教化,使青年男女充分地相识到结婚、生育的责任与义务以及有关婚后生活的常识; (2)广泛开展有关优生优育的学问宣扬,禁止近亲结婚,大力提倡婚前检查,对有遗传疾病的夫妇供应询问与帮助; (3)加强孕妇产前检查,实行相应的方法来削减残疾儿童的诞生率; (4)加强孕

7、妇产后的医疗保健工作,防止疾病感染,大力宣扬儿童保健,加强儿童安排免疫,削减幼儿的致残性疾病。 二、诊断 教化诊断,也就就是施教前的教化评估与鉴定。教化诊断就是特别教化实施过程中的首要环节。 我国特别儿童的教化诊断多由区、县级基础教化管理部门组织有关专业人员,定期开展工作。 三、教化与训练 教化训练就是特别儿童在肯定的教化环境下,接受指导,渐渐变更自己的行为方式,增加学问,提高适应实力,发展技能技巧的过程。教化训练过程就是特别教化全过程的核心部分。 四、就业培训 为了使特别儿童,尤其就是使残疾儿童,能够成为既有生活自理实力又能为社会做出肯定贡献的自食其力的公民,在特别教化中开设劳动技术课,发展

8、中等技术教化、职业教化,培育有一技之长的专业人才,切实解决残疾儿童与青少年将来的劳动就业问题就是特别教化的又一重要环节。 特别教化学 国外特别 教化的产生与发展 特别教化起源于欧洲,决不就是偶然的。一方面,当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位;另一方面,文艺复兴运动之后,欧洲盛行人道主义。一些富有怜悯心的老师、医生、牧师在开创欧洲特别教化方面起到了不行磨灭的作用。 1760 年,法国人莱佩在巴黎创办了第一所聋校,公开招收聋哑学生,为世界特别教化的发展揭开了序幕。 1784 年,法国人霍维在巴黎建立了第一所盲校,该校采纳了凸字触摸盲文教学法来进行教学。 1834 年,这种凸字教学法经过布莱尔

9、的改进,成为点字触摸文字,从而大大地推动了盲教化的发展。 智障儿童的教化起源于 17301 年 1874 年,穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍,创办了瞽叟通文馆(现北京市盲人学校)。 1887 年,美国基督教长老会的传教士查理米尔斯夫妇在山东登州(今蓬莱县)创建了中国第一所聋哑学校启喑学馆(现烟台市聋哑中心学校)、 1916 年,实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校与南通市盲童学校),这就是中国人自办的最早的特别学校之一。 我国最早提出办特别教化学校的就是天平天过运动后期重要领导人之一的干王洪仁玕 特别教化学 世界特别教化发展的特点与趋势 一、特别教化观念的改变 特别教化

10、起源于欧洲,盛行在美洲,与 18 世纪高涨的社会生产力与人道主义精神有亲密关系。由于欧洲的人道主义带有深厚的宗教色调,所以最早创办特别学校的多就是一些富有怜悯心的牧师、医生与老师。但就是,二十世纪 80 年头以来,一些经济发达国家特别教化的快速发展主要就是受人本主义与教化民主化思想的影响。 二、特别教化范围的扩大 世界各国的特别教化都就是从发展盲、聋、哑教化起步,然后渐渐发展到弱智教化与其她特别儿童的教化。 三、政府的干脆干预与特别教化立法 很多国家特别教化的兴起都就是发自于民间,但政府的干预与宏观调控对促进特别教化的发展起到了重要作用。 政府的干脆干预与宏观调控主要表现在一系列教化法规、特别

11、教化法案的制定与不断修订。 四、特别教化的一体化 80 年头以来,世界特别教化明显地向三个一体化的方向发展。 一就是特别教化与一般教化的一体化; 特别教化与一般教化一体化的思想经验了 反标签化运动, , 残疾人权利运动, , 回来主流运动三个发展阶段,目前,已成为很多国家特别教化立法的主导思想之一与发展特别教化的指导思想。 回来主流运动 回来主流就是与特别教化一般化相呼应的一种教化思想。所谓回来主流就就是尽量将残疾儿童放回到一般学校、一般班接受教化,使她们更好地适应正常的生活。目前回来主流已成为教化界人所共识的概念。 到目前为止,回来主流就是世界特别教化发展的主流与方向。但各国由于基础文明的水

12、平不同,实行状况也不一样,尤其就是涉及一些很详细的教化、教学问题时,如影响上课纪律、教学质量、增加办学经费等一系列详细的现实问题时,瞧法也不一样。如何正确理解与实行特别教化与一般教化的一体化,还须要进一步地探讨。 全纳性教化就是在 回来主流 基础上的又一更高层次的特别教化新概念, , 从特别教化,到全纳性教化,特别教化的对象也在不断地发生着改变。 二就是学校教化、家庭教化与社会教化的一体化; 三就是医疗康复、教化训练与社会就业的一体化。 (二)学校教化、家庭教化与社会教化的一体化 特别教化就是一个涉及学校、家庭与社会的系统工程。学校教化、家庭教化与社会教化的一体化就是 80 年头以来世界特别教

13、化发展的特点之一。它充分地体现出特别教化中的早期教化原则与协同教化原则 (三)医疗养护、教化训练、劳动就业的一体化 把医疗养护、教化训练、劳动就业三者亲密地结合起来,保持残疾儿童的身心健康,使她们驾驭肯定的学问,具备从事某一适合她们身心特点的职业实力,成为一个残而不废的能为社会作出肯定贡献的公民。 五、科学技术的发展给残疾人供应的帮助 现代科学的发展给特别教化领域带来了很大的改变。自然科学,特殊就是医学解剖学与技术科学的发展,帮助我们对特别儿童的残疾与生理缺陷有了科学的理 解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习与缺陷补偿供应了帮助。 六、国际合作日益加强 国际社会的参加首先就是通过协商建立某种

14、公约,发表共同宣言。 其次,就就是在联合国科教文组织的帮助下,对发展中国家供应肯定的救济,帮助这些国家建立特别教化机构,培训专业人员,开展一些跨文化、跨地区的合作探讨。 特别教化学 特别教化体系模式 一、特别儿童的早期教化 1、概念 特别儿童早期教化主要指对学龄前缺陷儿童供应治疗、补偿性教化与功能康复训练,使残障儿童在学前期能与一般儿童一样,得到体、智、德、美的全面发展与对特别教化须要的满意,就是特别教化体系的基础。广义的早期教化主见及早地(从诞生到入小学前)对儿童进行教化与培育。 2、教学形式 由受过培训的家长或巡回老师在幼儿家庭中进行辅导与训练; 在一般幼儿园附设特别幼儿班; 在特别学校,

15、如条件较好的盲校、聋校开设特别幼儿班; 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中心,协同多方面专业人士对特别儿童进行早期教化; 特地的特别儿童幼儿园。 3、现状介绍 新的教化理念早期融合教化,要求打破以往的隔离式教化,在正常学习环境中接纳特别儿童。在这种理念的指导下,学前教化渐渐向一体化方向发展。所谓一体化教化,就就是在同一个教化机构或教化环境中,对正常儿童与特别儿童共同进行的教化。 这种教化一方面供应适应正常儿童与特别儿童须要的共同性教化,另一方面则为特别儿童供应满意她们特别须要的支持与帮助。 二、特别儿童基础教化 1、定义 基础教化就是对受教化者实施最初阶段的文化科学学问教化。 基

16、础教化的年限,多就是指小学与初中阶段。义务教化法规定,中国的基础教化就就是指从小学到初中的九年义务制教化。 从另一种角度来瞧,所谓基础教化就是指为今后的专业教化、职业教化打好基础的教化阶段。它就是与高等教化、专业教化、职业教化相对而言的教化。因此,有些经济发达的国家与地区把中学教化也列入基础教化的范畴。 2、特别儿童接受基础教化的途径 在一般学校就学,利用一般学校的资源教室接受特别教化方面的协助与帮助; 在一般学校的特别班中学习; 在各种形式的特别学校就读; 在专为残疾儿童开设的职业学校学习,着重培育劳动就业实力。 三、 残疾青年的高等教化 1、残疾青年的自身愿望 随着教化民主化思想的发展,一

17、些经济发达国家的残疾人越来越剧烈地要求接受高等教化。 2、法律规定 残疾人保障法:高等院校必需招收符合国家规定的录用标准的残疾考生入学,不能因其残疾而拒绝技收。 3、形式(途径) 考入特地为残疾青年举办的高等特别教化院校(长春高校特别教化学院)或特地为残疾青年人开设的系或专业(山东滨州医学院医疗二系) 通过高考进入一般高等院校合适的专业中接受高等教化; 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习高等教化课程,经过统一考试获得合格的大专或本科学历。 更高层次的硕士、博士教化,在我国仍属罕见 特别教化学 特别儿童早期教化的模式 特别儿童的早期教化就是指特别儿童的婴儿教化与幼儿教化。婴、幼儿

18、时期就是儿童身心快速发展的阶段,对不同类型的特别儿童来讲,早期教化有不同的意义与内容 残疾儿童的早期教化就是通过早期诊断来进行早期的抢救、干预与补偿,最大限度地削减损伤与复原损伤器官的功能; 天资优异儿童的早期教化就是强调早期的智力开发与启蒙; 问题儿童的早期教化旨在进行早期干预与防治。 特别儿童早期教化多与医疗养护结合起来,其主要的教化模式: (1) 家庭教化模式 家庭教化模式就是将家庭作为教化基地,由接受过最基本训练的特别儿童的父母来担当主要教化任务的一种教化模式。 优点:保持儿童心情的稳定,促进主动行为的巩固;简单亲密亲子关系,对自己的子女提出适当的期望值;全体家庭成员都有参加的机会;比

19、较经济。 缺点:家长缺乏系统的特别教化学问,影响教化的效果;儿童长期生活在小圈子里,有碍其社会适应实力的发展;没有参照对比,家长不易发觉儿童的进步;家长互不见面,影响家长间的沟通;教养看法不同,教化效果也不同。 (2) 训练中心模式 训练中心一般就是按地域由政府或民间集资建立,有固定的活动场所、专职或兼职的特别教化专业人员以及比较齐全的特别教化设备。 优点:集中了特别教化专家,教化效果更为志向;教化设备齐全;专家可解答疑题,家长可以沟通;有助于发展特别儿童的社会适应实力与交往实力。 缺点:费用高;距离远;居住分散,交通不便。 (3) 综合训练模 (4) 医疗康复模式等 (5) 这些早期教化的模

20、式也可以交叉运用 。 特别教化学 特别儿童学校教化的模式 一、资源教室模式 资源教室模式就是回来主流运动中一种比较有效的教化模式,那些被安置到一般班学习的特别儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特别教化。即由资源老师为障碍儿童供应干脆服务与由资源老师与一般老师合作为障碍学生供应间接服务之间的最佳平衡点。资源教室就是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。 哈里斯与斯库兹将其定义为由资源老师为障碍儿童供应干脆服务与由资源老师与一般老师合作为障碍学生供应间接服务之间的最佳平衡点。 (一)资源的功能 1、资源代表充分运用教学资源 2、资源教室就是学校的教学资源中心 3、资源老师本身就是学校的资源人

21、士 (二)资源教室方案的特点(性质) 支持性(有助于回到一般班学习); 个别性(以个别须要为主); 统合性(以学生的整体发展为主;制定安排就是多方人员协商); 短暂性(到资源教室的学习就是短暂的) (三)资源教室方案的功能 1、评量 2、教学 资源教室教学辅导主要包括三个方面:基础学科;语言沟通技能;社会与情感发展。 3、询问 为一般老师与特别儿童的家长供应询问。 4、在职训练 帮助一般老师接除专业障碍。 (四)资源教室方案的类型 1、干脆服务模式:以协助教学为核心。形式有个别教育形式、资源专家形式、协助老师形式与巡回老师形式。 2、间接服务模式:一般称为询问老师的模式,其主要的目的就是透过具

22、有高度专业训练的教学专家,为一般班老师供应询问与在职训练,期望能提高一般班老师处理特别学习或行为问题的实力。形式有无拒绝形式、失败救援形式、诊疗老师形式。 (五) 资源教室的实施 资源教室 面积比一般的教室要大一些,依据须要隔成几个教学角 配置教学的基本设备,如黑板、桌椅 配置专为特别教化服务的专用设备 资源教室由专人管理,通过课表支配不同类型的特别儿童来此接受特别教化 资源老师 在资源教室模式中,资源老师就是教学方案的主要实施者,也就是特别教化与 一般教化沟通的桥梁,负责对特别儿童进行个别辅导、补救教学,对一般班老师与家长供应询问与支援服务。 1、建立、实施与协调全校特别学生的转介与鉴定工作

23、; 2、负责制定、检查与协调本校特别教化的有关规定的实施; 3、评估、获得、运用并说明各种诊断工具与策略; 4、一般班老师、家长一起编拟个别教化安排,并对其执行效果进行评估; 5、为特别学生供应干脆教学; 6、与一般班老师共同探讨特别学生在一般班的学习障碍与行为问题; 7、与特别学生家长一起商议学生的学习进步及供应相关服务的措施及如何相互支援的方式; 8、与可能为特别学生及家庭供应服务与帮助的社区、学校、医院等有关机构保持联系; 9、从各方面获得为特别学生可能供应服务的各项支援的信息,并尽力在必要时利用之; 10、为本校老师、行政管理者与家长供应特别学生所须要的在职专业培训。 (六)应用 目前

24、,在一些特别教化比较发达的国家,资源教室模式就是广泛运用的特别教化模式。有的学校还利用资源教室进行特别儿童的评估鉴定工作与帮助儿童的家长驾驭特别教化的基本学问与技能。 二、特别教化班模式 1、概念 就是指残疾少年、儿童可作为一般小学或中学的学生,固定在某一个小学或中学中同年级的某一个班,作为这个班的一名成员,参与这个班的集体活动与某些科目的学习。但某些科目的学习必需到学校所设立的特别教化班去,由特别教化班的老师讲授这些学问。 2、实施 通常由 1015 个学生组成 特别教化班的老师必需受过特别教化专业训练 特别教化班的教学多采纳个别教学的方法,有针对性地进行。 3、优点 残疾儿童、少年增加了与

25、正常儿童、少年的日常交往,有利于相互了解 老师可以进行有效的个别教学 为残疾儿童、少年创建了适合她们的学习环境与可以达到最大可能发展的环境 有利于全校同学正确地相识人与人之间的关系 为特别教化学的探讨供应了场所。 三、特别教化学校模式 1、对象:不同类型的特别儿童,尤其就是较严峻的残疾儿童。 2、形式:有半日制、全日制、寄宿制等多种形式。 3、配备:经过系统培训的特别教化师资;比较齐全的教学设施,适合重度残疾儿童的教化。 4、不足:由于学生长期生活与学习在相对隔离的环境中,有碍她们的社会化与正常化,毕业后,很难适应社会生活与与一般人进行交往。 四、一体化、全纳与随班就读模式 (一)一体化、全纳

26、教化 一体化教化模式变更了以往将特别儿童隔离在特别学校或特别班的教化形式。 全纳学校要兼顾学生之间的不同须要,顺应不同的学习类型与学习速度,通过相宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用即社区合作,确保面对全体学生的教化质量。 (二)随班就读 1、定义 随班就读就是在一般教化机构中对特别学生实施教化的一种形式。老师们依据随班就读学生的特别教化须要赐予特殊的教学与辅导,使她们学有所得,与大多数同龄同学一起成长。随班就读就是我国特别教化的重要办学形式。 2、目的与任务 目的:就是特别儿童少年在最少限制的环境中接受教化,学习文化科学学问与基本的劳动技能,并使德、智、体、美、劳诸方面得到发展,为今后独立

27、、同等的参加社会生活,成为社会主义事业的建设者与接班人打下基础。 任务:一方面就是对随班就读的学生进行与一般教化一样的基本要求的教化,另一方面又要针对特别学生的特别教化须要供应特殊设计的教化方案与服务,以实现康复、补偿以及潜能与人格的充分发展。 3、作用 投资少,见效快,有利于普及残疾儿童教化; 体现了一体化教化; 引导现有学校迈向全纳性教化的一种策略。 4、对象 残疾儿童少年(视力残疾、听力残疾、智力残疾); 短暂不具备筛查、鉴定条件的农村地区,但被怀疑有智力问题的学生; 地方政府文件规定的对象 上海市规定了 8 类特别儿童为随班就读对象:低视力、重听、轻度智力障碍、肢体残疾、学习障碍、言语

28、与语言障碍、心情与行为障碍、病孩; 一般这些对象来自未入学的适龄特别儿童、经过一段时间的特别教化后具备随班就读条件的残疾儿童与以近中小学的各类轻度残疾儿童与学习有困难的儿童。 5、随班就读学生的入学考虑 父母或儿童监护人同意;年龄与一般儿童相同;残余实力;学习实力与学习习惯;交往实力;社会成熟性;其她。 6、随班就读学生的安置 每班 1-2 人,最多不超过 3 人 原则:就近入学;区(县)教化部门负责规划;学校接收服务区的儿童入学;撤除随班就读的资格;改选适合的安置。 7、随班就读胜利的关键 老师 随班就读学生应以注册班级的班主任与任课老师负主要责任。有特别教化老师或专业人员参加的各自担当规定

29、的责任。目前,在一般学校里即使开展了随班就读工作的中小学,特别教化老师还很少。 管理 特别教化康复指导中心:指导本地区随班就读工作的开展;特别儿童的鉴定;提出特别教化资源合理利用与调配的建议;为基层学校供应巡回指导以及供应部分师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。 五 五 职业教化模式 职业教化就是贯穿特别儿童学校教化全过程的一项重要内容,尤其就是少年期与青年期特别教化的目标与方向。 这种定向型的职业训练一般由学校与社会来共同担当。 职业教化的模式就是从职业训练入手来发展青少年的智力与体力,增加她们对社会的适应性,使之驾驭一门或几门劳动技能并达到社会就业的水平。 特别教化学 特别教化评估的目

30、的与类型 一、评估的目的 1、筛选与鉴定 2、确定当前的实力水准与教化须要 3、确定适当的教化安置 4、确定适当的教化安排 二、评估的类型 (一) 诊断性评估 就是进行教化鉴定与诊断的手段,它的目的与功能就是通过收集有关信息来确定特别教化的对象、培育目标与方案。 诊断性评估就是区分特别儿童与一般儿童,确定儿童的特别教化须要与类型的重要手段,有助于相关教化干预活动方案的拟定与实施。 也称为教化前评估 (二) 终结性评估 主要用于评价某一方案或特别教化全过程的教化效果与有效性,确定这些努力就是否达到了预定的教化目标。 终结性评估注意的就是对教化干预措施的评价。这种有效性评价可以针对整个教化过程进行

31、总体评价,也可在教化活动暂告一段落时,对前一阶段的教化成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教化后评估。 特别教化学 特别教化评估的内容与方法 一、身体检查与医学诊断 (一)一般性的健康检查 了解儿童的生长、发育、养分等方面的状况 (二)病史询问 父母的亲缘关系与家族史 母亲的妊娠史 儿童的诞生史 儿童的生长发育史 (三)针对性的特别检查 血液检查 尿液检查 染色体分析 X 射线检查 其它相关检查 二、心理与教化测验 心理测验就是对行为样组的客观与标准化的测量。 依据测验目的、对象、功能等方面的不同,可有不同的测验分类方法。 根据所测心理特性的不同属性,

32、可将测验分为实力测验与人格测验两大类别 (一) 实力测验 智力测验 : 比纳智力测验 韦克斯勒智力气表 考夫曼儿童成套评估测验 适应行为测验 : AAMD 适应行为评定量表 儿童适应行为调查表 学绩测验: : 学绩指的就是个体经过肯定的教学或训练后锁学到的东西, , 就是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。 标准化学绩测 非标准化学绩测验 (二)人格测验 自陈量表 她评量表 三、其它评估方法 (一)视察法 在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行视察记录而后分析以期获得个体心理活动改变与发展规律的方法。 (二)作业评估方法 评估者选取与现实生活要求相一样的任务,让评估对象详细操作

33、该特定任务,以确定其就是否驾驭了完成该任务所必备的技能或实力。 特别教化学 特别教化评估 组织与实施 一、打算阶段 (一)组织专家小组 (二)与家长保持联系,争取家长的支持与合作 (三)初审评估书 (四) 物质打算与活动场所的支配 二、测评阶段 (一)由教化管理人员、一般老师接待前来参与评估的儿童与家长,与家长作初步交谈。最终,确定每个儿童的评估目标,把她送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评。 (二)由医务人员、心理学工作者、特别教化人员等有关的专业人员进行分项测评。 (三)收集与汇总各项专业性检查测定资料,编号装袋,核查,送走参评的儿童与家长。 三、综合评定阶段 将每位评估者的测评材料提

34、交会议探讨,通过分析、探讨与综合有关信息,为被评估儿童写出书面的评估看法与教化建议。 四、个别教化安排 个别教化安排(Individual Education Program,IEP)就就是在综合各项评估的基础上,依据儿童独特的身心发展水平与教化须要所制定的教化安排。 特别教化学 职业教化概述 一、职业教化的概念 职业教化相对于广义概念,狭义的职业教化被理解为以学校及特地教化机构为载体的职业教化,主要对青少年或成人所实施的旨在提高其从事职业劳动的工作质量与效率的一种特地教化。依据社会须要与特别儿童的身心特征,实施各种层次的职业教化与培训就是非常重要的。 二、职业教化的层次 职业教化就是使受教化

35、者在接受一般教化的基础上,以提高就业水平为目的的一种教化形式。我国的职业教化分为三个层次。 (1) 初级职业教化层次,主要招收小学毕业生,学制为 34 年,培育具有初步技术的工人、农夫与其她行业的基础工作人员。 (2 ) 中等职业教化层次,主要招收初中毕业生,学制一般为 23 年,培育中级技术员、技术工人。中等职业教化由中等专业学校、技工学校、职业中学担当。 (3) 高等职业技术教化层次,招收中学毕业生与同等学历者,学制为 34 年,培育高级技术员、技师与中等职业技术学校的师资。高等职业技术教化由职业技术专科学校、职业技术师范学院、大专院校担当。 三、特别学校职业教化的特点 特别教化中的职业教

36、化与一般职业教化相比有其特别性,这种特别性表现在: (1)特别儿童的职业教化要与生活教化亲密地联系起来,即通过职业教化来增加特别儿童的生活自理实力与社会适应性; (2)特别儿童的职业教化必需亲密地结合特别儿童的身心条件,如对不同类型的特别儿童应支配不同类型的适合各自身心特点的职业教化; (3)特别儿童的职业教化要贯彻早期教化的原则,与一般儿童相比,更须要相应提前 (4)特别儿童的职业教化更须要学校、家庭、社会三方面的大力协作与统筹支配。 特别教 育学 特别儿童职业教化的内容与模式 一、特别儿童职业教化的内容 特别儿童的职业教化一般围绕以下三个方面进行: ( ( 一) ) 职业意识 职业意识培育

37、的目的在于使特别儿童相识到不同职业的社会意义、职业价值、职业规范、职业道德。学会现实地考虑各种职业所须要的实力与应具备的条件以及从事不同职业时付出的主观努力。 ( ( 二) ) 职业探究 职业探究就是通过相识各种职业的分类与就业要求来发觉自己的爱好、实力、价值、须要。探究阶段职业教化着重培育儿童与青少年的自我意识,发觉自己的爱好、爱好、实力与须要。职业探究就就是要能有效地帮助解决在职业选择中志向与现实的冲突。 ( ( 三) ) 职业打算 这一阶段的职业教化就是实质性的职业教化,它将使青少年获得从事某种职业的技能、技巧。职业打算分两大类: 一就是近景性职业打算, , 二就是远景性职业打算。前者就

38、是指驾驭毕业后马上从事某种职业的学问与技能;后者就是为升入高一级教化机构,为若干年后就业作好打算。远景性职业打算须要把学术性课程与职业性课程结合起来学习。 对特别儿童的中等职业教化而言, , 更侧重于近景性的职业教化, , 即中学毕业后就能扎实地驾驭某种社会服务的学问与技能技巧。 二、特别儿童职业 教化的模式 ( ( 一) ) 学校中心模式 这就是由克拉克(G、M、Clark)提出的。它适用于从幼儿园阶段到成人的职业教化学校中心模式,即以学校为中心着重进行职业意识、职业探究、职业打算三方面内容的职业教化,而且偏重于职业意识的培育。 ( ( 二) ) 生活中心模式 这种模式强调生活调整与个人对社

39、会的职业性适应。这种模式在 11019 年由布若林与考卡斯克提出。职业教化所要培训的实力包括三个方面,分别就是:日常生活实力;个人与社会交往实力;职业指导与打算的实力。 ( ( 三) ) 阅历中心模式 这种模式与职业教化实习相像,即通过学生下到工厂、车间来驾驭肯定的劳动技术,体验劳动生活。它就是一种个别化与一般教化结合得最紧密的职业教化模式。 ( ( 四) ) 支持式模式 在改革开放以前,残疾人的就业基本上就是庇护性就业,得到国家的爱护,因此职业教化就就是一种打算式就业模式。改革开发后,市场经济代替安排经济,残疾人就业面临着日益激烈的竞争,在这种状况下,我国学者提出了建立基于我国国情的特别儿童

40、支持式职业教化模式。 支持式职业教化模式就是指依据市场需求,首先开拓就业机会,再依据工作条件与特别青少年自身特点的匹配程度,为她们供应密集型训练、现场辅导与跟踪支持,其最核心的观念就就是在竞争性的条件下,通过各种支持帮助特别青少年就业。 支持式职业教化模式主要被运用于弱智学生的职业教化。 特别儿特别儿童职业教化的课程设置类型、教学与评 估 一、课程设置类型: 特别儿童职业教化课程的设置可以分为侵入式与分别式两大类型: 侵入式教学将职业教化与一般教化融为一体,强调职业教化中的基础学问与文化素养,对中等教化与高等教化的连接有充分的考虑。侵入式教学强调扎实的专业技能与基础学问、文化素养结合,为学生毕

41、业后有广泛就业途径并能依据社会须要转换职业供应便利。侵入式教学将职业教化的意识、学问渗透到各门学科的教学中。 分别式的课程设置就是将职业教化与基础教化、文化学问教化分开,以不同的形式专设职业教化课程。 分别式课程设置一般采纳下列三种方式:(1) 在一般班支配肯定的职业教化课程;(2)建立不同专业的职业培训班,单独开设与职业教化有关的课程;(3)支配单元时间从事职业训练,例如工厂实习劳动、见习等。 我国职业教化的课程设置与教学支配就是浸入式与分别式相结合。 对较高专业技术人员的培育,偏重于浸入式课程设置,强调拓宽基础学问与文化素养。 对一些短、平、快的职业训练班,则偏重于采纳分别式课程设置的方法

42、。 二、教化形式与方法 (一)资源教学 (二)情境教学 (三)单元教学 (四)活动中心 (五)业余教化 三、职业教化的评估 教化评估即通过收集信息,对教化目标的实现程度与教化的结果与实效进行价值推断的过程。评估就是多方面的,可以采纳定量与定性相结合、社会评估与行政评估相结合、相对评估与肯定评估相结合的方法。特别儿童职业教化主要的评估指标就是学生毕业后的就业状况(包括职业意识、就业实力、实际收入、社会效益的评估)、教化机构的规模、课程设置、老师与管理人员的水同等多方面内容。 特别教化学 特别儿童家长的心理 一、残疾儿童家长的心理 西方探讨总结,大多数残疾儿童的家长对接受自己的孩子就是残疾儿童这一

43、不幸事实都经验了下面五个不同的时期。 第一震惊期 其次拒绝期 第三无望期 第四内疚期 第五接受期 若残疾儿童家长的心理发展如上所述,那么残疾儿童家长的教化目标就在于缩短前四个阶段的时间,使家长早日接受残疾的事实,并及早地考虑残疾儿童的教化与发展问题。 二、超常儿童家长的心理 第一、炫耀感 其次 期望值过高 第三、过分照料 家庭对特别儿童的影响 1 1 、家庭环境对特别儿童的影响。良好的家庭环境,家庭成员之间能互敬互爱、快乐开心、团结合作、主动向上,使特别儿童感受到家庭的暖和,有助于特别儿童健康成长。同时良好的家庭环境能供应更多、更好的刺激,在丰富的刺激条件下,个体实力(如:感知实力)也能得到改善。反之,特别儿童的发展就会在原有水平上退后。 2 2 、父母教养方式对特别儿童的影响。在正常儿童的家庭教化中,忽视、冷漠、不关切,抑或溺爱、纵容,都不利于儿童的成长与发展,对于特别儿童来说,更就是如 此。父母只有实行理智、信任的教养方式,才能帮助特