2023年椅子不简单教学反思简单教学反思简短(13篇).docx

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1、2023年椅子不简单教学反思简单教学反思简短(13篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇一 本课的重点是驾驭有序的排列方法，从而达到不重复、不遗漏排列。依据这个重点，我从学生排队照相引入。先是让学生说说简洁的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。这个过程符合学生由浅入深的思维过程。引入特别顺当。然后我让学生小组探讨三人排队照相有多少种不同的排法，然后再汇报他们的排法，并对他们的答案赐予充分确

2、定，同时用多媒体动画演示学生的排列过程。这个过程充分调动了学生的学习爱好和主动性，让学生感受到胜利的喜悦，和数学学习的乐趣，并充分确定自己的学习实力鱼探究实力。 接着我趁机让学生给学生出示新的问题：给照相的同学一个字母称号，你用能字母表示出排列数吗？我让学生说出自己写出的排列数，借并助多媒体演示出来，而且在黑板上板书出来。这个过程让学生从刚才的照片排列的形象思转换到字母表示的抽象思维上，逐步引导，发展学生的思维实力和口头表达实力。这个过程我的引导还不够，所以部分学生不能完整表述出排列数。接着我让学生视察板书，探讨并汇报，然后引导学生小结出本课的核心：排列要有序，做到不重复，不遗漏。这个过程提高

3、了学生的抽象思维和概括实力。但是我这里引导的语句不够细致，结论不全是学生自己总结出来的。 然后在已有小结的基础上我加大探究的难度，然学生探究：假如三个人中选两个人拍照，又可以排出多少张不同的照片？然后引导学生利用多媒体进行思索解答。在思索的过程中提示学生要有序排列，从而不重复，不遗漏，让学生牢牢驾驭有序排列的思维方法。但是我这个过程把学生“看”得有点紧，应当放手让学生去探讨，最终比较、小结学生的解答，让他们自己意识到有序排列方法的优越性。 然后是课后的巩固练习。巩固练习应我围绕本课的重点有序排列，在练习体中不断强化有序排列的方法。先是连线找寻5支球队两两之间竞赛一场，一共有多少场竞赛；然后探讨

4、三个人打电话，每两人通话一次，一共可以通话几次；然后将通电话转换成两两间寄贺卡，一共须要寄出多少张贺卡；最终用2、5、8三个数来排列，写出他们可以排列出的全部三位数。但是我在探讨三个人打电话与三个人两两间寄贺卡这个题目里分析得不够透，没有用简洁的言语说出通话与寄贺卡的区分，所以个别学生有点混淆。最终小结全课的内容并提出思索：用8、0、5三个数字纸片可以组成不同的三位数，你能组出多少个？从而引导学生接着思索和探讨。 简洁排列听课反思 “简洁排列”是苏教版小学数学四年级第六单元“找规律”的其次课时。它是在第一课时“简洁搭配”的基础上进行思维的拓展教学。本课的重点是驾驭有序的排列方法，从而达到不重复

5、、不遗漏排列。本课的教学理念是以拓展学生的思维，充分发挥学生的探讨合作沟通，从而形成一种如何实行“简洁排列”的方式方法。陈伟老师特别留意课的引入，因为好的起先是胜利的一半，他从生活中的照相引入，激发学生的新奇性，使学生觉得怎么数学科也带来了相机呢？充溢学习的期盼。陈老师首先由两位学生排队照相引入。先是让学生说说简洁的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。这个过程符合学生由浅入深的思维过程，也为新的内容教学埋下了教学的伏笔。在新课教学中，陈老师特别留意引导学生怎样做到有序的排列，所以一节课下来以后，学生都能突破有序的重点，收到较好的结果。在教学想想做做的时候，陈

6、老师在指导工作上也特别的到位，他首先让学生读题目，让学生读懂每两个球队赛一场的意思，让学生明白红队对黄队与黄队对红队其实就是一场。因为陈老师在这个地方能够清楚地引导学生明白，所以在练习题中：三个同学互通一次电话和互送一张贺卡的区分题目时，学生的效果都不错。总的来说，陈老师的这节课能解决重点，突破难点。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇二 推理学问是人们在生活和科研中很重要的学问，简洁推理教学反思。数学课程标准中指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索。”如何把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题是我们重

7、点要探究的问题。 简洁推理这一教学内容包括主要是让学生依据已知条件通过活动推断出结论。逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。儿童的生活里，已经积累了一些合情推理的学问阅历，只不过没有意识到这是推理的内容而已。 本节课的教学内容应当留意以下三个方面： 不管是逐一出示，还是一起出示，要有整体的把握信息的环节，主次信息的检索，教学反思简洁推理教学反思。 在”含有两个条件的推理“的教学过程中，可以训练学生用”不是就是”来叙述推理的过程，“含有三个条件的推理”的教学则训练学生用“不是也不是就是”来叙述推理过程，语言是思维的载体，对于推理这个教学内容，语言叙述是一种推理方法，孩子们在这种叙述的过程中，逐步领悟

8、到“含两个条件和含三个条件的推理”方法。老师也注意引导孩子在语言叙述方面的完整性。假如每个孩子都能用这么清楚的语言把推理的过程叙述出来，那孩子们的逻辑思维实力就特别强了。 不须要对各种记录方法命名，推理就是不断解除，确定，最终对比各种记录方法，看哪一种能看一眼就能明白，优化记录形式。 最终，全部的数学广角都是着重对学生进行思维训练，数学思维实力强的孩子这样的课上起来很投入，而实力弱的孩子就是被动的在听课，如何让数学思维实力较弱的孩子在这样的课中也生动起来，也是我们值得思索的问题。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇三 一、教材分析： 1、教材的地位和作用 利用化学方程式的简洁计算是人教版九

9、年级化学上册第五单元的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量探讨的真正体现和详细应用，也是化学计算的重要组成和基础，并为后面有关含杂等计算做好打算，故学好本节内容学问极为重要。 2、教学目标分析 依据学生的实际状况和已有基础，结合教材和课标，确定本课教学目标如下： （1）学问与技能 初步驾驭利用化学方程式计算的步骤和方法； 通过化学方程式中物质之间的质量比，初步理解反应物与生成物间的质和量的关系。 （2）过程与方法 通过对详细题目的计算，培育学生进行化学计算和解决实际问题的实力。 （3）情感看法与价值观 培育学生的爱国主义情感； 培育学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 二、

10、教学重点和难点 （1）重点：依据化学方程式计算的步骤； （2）难点：物质之间量的关系。 三、教法分析 好的教学方法能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此，选择好的教法是我们老师所不懈追求的目标。本节课采纳的教法是：以学生的主动探究为主，老师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过探讨、对比、辨析、沟通和总结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中不知不觉地获得了新知并驾驭了新的技能，并且利用多媒体展示出详细的情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛的形式来充分调动学生的学习主动性，使学生变“要我学”为“我要学”。这既符合了新课改的理念和要求，还有效

11、地提高了课堂效果和教学质量。 四、学法指导分析 教学冲突主要是学生的学。学是中心，会学是目的。教会学生如何学是老师的职责，是培育学生实力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑，让他们通过自己的视察、探讨、比较、分析、表达、沟通、反思等，培育其自主学习实力和勇于探究、创新的精神。这既增加了学生的参加机会，增加了学生的参加意识，又教给学生获得学问的途径和思索问题的方法，让学生获得胜利的喜悦，从而提高学生学习化学的爱好。 五、教学实施 1、情境激趣，温故知新 （利用多媒体显示“神舟八号”升空视频）：“神舟八号”用长征系列火箭放射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应

12、，请写出化学方程式。 （说明：用我国放射“神舟八号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习爱好，同时又可增加学生的爱国情感。） 2、设疑解惑，引入新课 （师）：若你是火箭推动器的设计师，当确定升空的火箭须要液氢100kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满意这些液氢完全燃烧的须要？请把你的解题依据、思路、过程等表达出来。 （生）：思索、探讨、沟通、表达。 （说明：依据情境素材提出相关问题，能使学生体验到学问与技能的好用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培育学生的自动探究实力。） 3、阅读比较，自主探究

13、（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本p100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一样？有哪些不足之处？请改正并按例题2的格式书写出来。 （生）：分组探讨，进行沟通，并改正解题过程及格式。 （师）：你清晰了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？ （生）：探讨、回答。 （说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探究学习获得学问会比老师的说教式的教学更加深刻和坚固，对学问的理解、驾驭得更加全面。） 4、改错辨析，加深相识 （师）：（多媒体显示）中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰胜利50周

14、年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？ 解：制取4.8kg氧气须要完全分解x千克kmno4。 2kmno4= k2mno4+mno2+o2 316 32 x 4.8kg 316/x=32/4.8kg x=47.4kg 答：须要47.4kg kmno4。 （生）：小组竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正的快。 （说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的相识和理解，同时增加学习乐趣。） 5、检测反馈，加强应用。 （多媒体显示练习）： 1、登山运动员能用 kmno4为原料制取氧气吗？请

15、说明理由。 2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2al2o3 =通电= 4al + 3o2,电解10t al2o3最多可生产多少吨al？同时生产多少吨o2？ （说明：通过练习加强学生对学问的应用，使学生学以致用，有利于提高学生应用所学学问解决实际问题的实力。） 6、评价小结，提高相识。 请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。 7、拓展创新，巩固新知 （1）、已知zn、mg与稀h2so4 反应化学方程式为：zn + h2so4 = znso4 + h2、 mg + h2so4 = mgso4 + h2，相同质量的锌和镁分别与足量的稀h2so4充分反应，生成的h2 质量比是多少

16、？（有何规律？） （2）、饲养欣赏鱼可陶冶人的情操，增进人们对生活的酷爱。空运欣赏鱼必需密封，为解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式cao2），它与水的反应是：2ca+2 h2o =2ca(oh)2+ o2。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下试验：称取样品2.0g加到足量水中，生成了0.224l氧气(密度为1.43g/l)。试计算：所用样品中过氧化钙的质量。样品中过氧化钙的质量分数。 8、作业布置，自我评价 完成课本p101习题中的练习。 六、板书设计 本节所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，且能给人一种美感。板书

17、设计如下： 课题3 利用化学方程式的简洁计算 一、步骤： 范例：（例题1） 1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为x 。 2、写：（化学方程式） 2kmno4= k2mno4+mno2+o2 3、标：（质量比、已知量、未知量） 316 32 4、列：（正比例式） 6 g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（写答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧气。 七、教学反思 本节课学生参加的程度不太高，出现眼高手低的现象。在教学中要留意学生参加学习的状态，努力让学生在课堂上人人参加，全程参加。课下留意让学生多练习，且常常强调格式。 二氧化碳的试验室制法的设计与反思

18、 作者：程绪琼 文章化学教学 20xx年第9期 点击数： 12889 更新时间：20xx-12-10 程绪琼 新建县第三中学，江西新建330103 1、教学目标: 1.学习探讨试验室制取二氧化碳的反应原理，探究试验室制取二氧化碳的装置、收集方法和检验方法。 2.学习通过对新旧学问关系的相识，主动建构新学问。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇四 排列与组合这一数学思想将始终影响到学生的后继学习，依据学生的学习特点，考虑学生思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重复不遗漏”的原则，培育学生创新思维实力，本课教学中我在变更学生学习方式方面做了些尝试，同时注意训练学生的数学思维。 在教学排列

19、组合时，我没有按学问结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设小红一天的故事情境，穿衣服-吃早点上学（数字搭配）-系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了主动的情感体验。 2 问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一起先，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想-探讨-实践-汇报-比较-归纳”等环节，充分绽开探究过程。渐渐理解在搭配时如何做到不重复不遗漏，而且要根据肯定的依次来搭配。 本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比如9、3、7这三个数字可以组合成多

20、少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它须要仔细视察、思索。因此支配了学生独立思索、独立完成、小组合作沟通选择最佳方案再汇报。目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，留出学生自己动脑思索的空间，再通过小组沟通，让全部的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向沟通。 同时我也思索：在这节课中，许多同学表现特别精彩，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？对于有的同学能用简洁符号代替实物的又是否进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深化探讨的，希望各位同仁解疑解惑。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇五 本节课体现了

21、两个特色 “思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得学问、方法、实力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思索的形成就是借助于对这些“问题”的思索及通过对这些问题的解决过程之中。 在这节课中，在每一个活动之前，老师都为学生创设了一个感爱好的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、 “三个人每两人相互握一次手，一共要握几次手？”只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的视察、感悟，对所得结论的描述、说明。而这一过程又正是学生形成数学思索的过程。 有序思维在日常生活中有着

22、广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。课始，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生特别自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思索才能既不重复也不遗漏的问题，激发学生的学习爱好。 接着，通过学生独立思索“用1、2、3写（摆）两位数”引导学生依据自己的实际状况选择不同的方法探究新知，敬重学生的特性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；沟通探讨，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去视察、去发觉，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、相识；最终通过全班沟通，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法

23、），进一步体验到按肯定的依次思索的价值并初步驾驭方法。 最终，抓住激励表扬的握手嬉戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简洁事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。这里，学生经验了猜想、验证、反思等一系列探究活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思索，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。 这节课注意了排列组合的有序性，而对排列组合的合理性诠释得还不够到位。还有些课堂上的动态生成的资源捕获利用不够刚好到位等等。我想这在以后教学中还应多反思，多留意的。 椅子不简洁教学反

24、思 简洁教学反思简短篇六 今日校领导支配来听我的随堂课，根据进程我上了位置与方向中最终一个例题描述并绘制简洁的路途图。例题呈现了“公园定向运动路途图”，让学生学习在观测点改变的状况下，推断行走的方向和路程，练习描述简洁的路途图。“做一做”呈现了学生合作画路途图的情境，使学生知道如何依据方向和距离，绘制简洁的线路图。本课时的教学难点是依据观测点的改变来重新确定方向标视察物体的位置。 鉴于对教材的理解和教学目标的达成，我做了如下教学设计：第一部分，复习导入，出示了两种类型的题目，用角度来描述物体的方向和两个相对物体的位置关系描述。这些都是本节课学问学习的基础，学生驾驭得比较好，为本课的学习铺设了桥

25、梁。其次部分，探究新知，先学会描述简洁的路途图，我出示例题校内定向运动路途图，提问要精确描述出方向与距离，我们得先做好什么呢？学生都知道要量出角度与计算出距离。第一段路程，我示范，在观测点上先画出方向标，找到较小的角测量出角度，在这里量角器的运用我也细致得讲解了，确定了方向后，我让学生用比例尺测量、计算出该段路程是多少，这样确定了方向和距离就可以描述从教学楼动身到1号检查点怎么走了。接着，我提示学生在1号检查点处标上方向标，选择较为小的夹角测量大小，然后再测量计算出路程，用这种方法在书上尝试完成。然后黑板上示范校对后，让他们说一说从1号检查点到2号检查点怎么走，留意说出方向和距离，再依据方向和

26、距离说一说2号检查点到终点怎么走，待学生娴熟后尝试用“先、再、最终”全部连起来说一说。在学生基本能描述路途图后进入第绘制路途图的环节，我提示学生先定下起点和比例尺，在黑板板演一部分后让学生独立完成。第三部分是巩固练习，选取了书上练习题，先依据描述绘制路途图，再说说回程时候的方向和路程。 一节课下来，教学目标基本达成，但问题也许多。课后周主任和宋老师、叶老师都参加了探讨，给我提出了一些不足之处，指明白方向，再加上听了黄老师的课后得到一些启示，把自己有待改进的地方归纳如下： 1、课堂语言有时过快，老师的语速不应当是一层不变的，遇到比较难懂的问题和重点部分要放慢语速。 2、课堂要突出重点，不必四平八

27、稳。比如量角度是四年级上册的学问，大部分学生都已经驾驭，我在讲每个观测点的时候，都具体得讲了量角的方法，大可不必，只要第一个角具体讲，第2个略微讲下，第3个可以干脆出来度数。 3、要擅长运用实物投影仪，学生绘制好路途图后我还是在黑板上也画了一遍，让学生校对，其实大可不必这样。因为是新授课，学生学问不了解，我应当先在投影仪上展示正确的画法，再展示错误的案例，主要有3种，一是再南偏西走是有的学生还是以起点作为观测点，那是没有意识到观测点已经发生位置转移了；二是虽然定了比例尺，但学生画的时候没有依据比例尺的长度来画，画得过长或过短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30画成了北偏西30。假如这样，

28、把学生的典型错误展示出来，那错误的同学确定印象特殊深刻，以后尽量不发生类似错误了。 4、教学中没有关注学生的主体作用和特性发展，依据描述画示意图的时候，为了便利反馈，比例尺的定制我给了学生要求，让他们都用图上1厘米代替实际50米，这样限制了学生的思维。我应当让学生根据自己喜爱的觉得便利的自由确定。 5、教学术语不到位，比如我说了“每到一个点都要画上4个方向”，若能说成“每到一个观测点都要表示方向标”那就更符号数学语言了。 总之，今日的随堂听课活动，让我收获许多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校领导给了我一次磨练的机会。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇七 “简洁排列”是苏教版小学数学

29、四年级数学，第六单元“找规律”的其次课时。它是在第一课时“简洁搭配”的基础上的扩展。 本课的重点是驾驭有序的排列方法，从而达到不重复、不遗漏排列。依据这个重点，我从学生排队照相引入。先是让学生说说简洁的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。这个过程符合学生由浅入深的思维过程。引入特别顺当。然后我让学生小组探讨三人排队照相有多少种不同的排法，然后再汇报他们的排法，并对他们的答案赐予充分确定，同时用多媒体动画演示学生的排列过程。这个过程充分调动了学生的学习爱好和主动性，让学生感受到胜利的喜悦，和数学学习的乐趣，并充分确定自己的学习实力鱼探究实力。 接着我趁机让学生

30、给学生出示新的问题：给照相的同学一个字母称号，你用能字母表示出排列数吗？我让学生说出自己写出的排列数，借并助多媒体演示出来，而且在黑板上板书出来。这个过程让学生从刚才的照片排列的形象思转换到字母表示的抽象思维上，逐步引导，发展学生的思维实力和口头表达实力。这个过程我的引导还不够，所以部分学生不能完整表述出排列数。接着我让学生视察板书，探讨并汇报，然后引导学生小结出本课的核心：排列要有序，做到不重复，不遗漏。这个过程提高了学生的抽象思维和概括实力。但是我这里引导的语句不够细致，结论不全是学生自己总结出来的。 然后在已有小结的基础上我加大探究的难度，然学生探究：假如三个人中选两个人拍照，又可以排出

31、多少张不同的照片？然后引导学生利用多媒体进行思索解答。在思索的过程中提示学生要有序排列，从而不重复，不遗漏，让学生牢牢驾驭有序排列的思维方法。但是我这个过程把学生“看”得有点紧，应当放手让学生去探讨，最终比较、小结学生的解答，让他们自己意识到有序排列方法的优越性。 然后是课后的巩固练习。巩固练习应我围绕本课的重点有序排列，在练习体中不断强化有序排列的方法。先是连线找寻5支球队两两之间竞赛一场，一共有多少场竞赛；然后探讨三个人打电话，每两人通话一次，一共可以通话几次；然后将通电话转换成两两间寄贺卡，一共须要寄出多少张贺卡；最终用2、5、8三个数来排列，写出他们可以排列出的全部三位数。但是我在探讨

32、三个人打电话与三个人两两间寄贺卡这个题目里分析得不够透，没有用简洁的言语说出通话与寄贺卡的区分，所以个别学生有点混淆。最终小结全课的内容并提出思索：用8、0、5三个数字纸片可以组成不同的三位数，你能组出多少个？从而引导学生接着思索和探讨。 简洁排列听课反思 “简洁排列”是苏教版小学数学四年级第六单元“找规律”的其次课时。它是在第一课时“简洁搭配”的基础上进行思维的拓展教学。本课的重点是驾驭有序的排列方法，从而达到不重复、不遗漏排列。本课的教学理念是以拓展学生的思维，充分发挥学生的探讨合作沟通，从而形成一种如何实行“简洁排列”的方式方法。陈伟老师特别留意课的引入，因为好的起先是胜利的一半，他从生

33、活中的照相引入，激发学生的新奇性，使学生觉得怎么数学科也带来了相机呢？充溢学习的期盼。陈老师首先由两位学生排队照相引入。先是让学生说说简洁的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。这个过程符合学生由浅入深的思维过程，也为新的内容教学埋下了教学的伏笔。在新课教学中，陈老师特别留意引导学生怎样做到有序的排列，所以一节课下来以后，学生都能突破有序的重点，收到较好的结果。在教学想想做做的时候，陈老师在指导工作上也特别的到位，他首先让学生读题目，让学生读懂每两个球队赛一场的意思，让学生明白红队对黄队与黄队对红队其实就是一场。因为陈老师在这个地方能够清楚地引导学生明白，所以

34、在练习题中：三个同学互通一次电话和互送一张贺卡的区分题目时，学生的效果都不错。总的来说，陈老师的这节课能解决重点，突破难点。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇八 总的来说今日这节课的内容不是很难，在学生已经知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基础上来进行简洁的长度单位的换算，课本通过两个例题分别演示了如何从低级单位转化为高级单位，从高级单位转化成低级单位。而本课最主要强调的还是学生在转化时的想法，基于本节课我有以下几点思索： 现在的学生学习很被动，只是作表面文章。一道题目他会知道怎么解答，但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？他又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理

35、地说清晰了，但大部分学生不能虚心地倾听，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得孩子从小就应当养成完整简洁的语言描述实力，这样既搞清晰做题的思路，又能够加强他们与人交往的实力，一箭双雕。所以像今日这节课，我先作个简洁的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如 ：在教学“6厘米以毫米作单位是多少毫米？”这样一道题目，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为1厘米=10毫米，6厘米就是_个_毫米，就是_毫米。”让学生自己练说。 本单元练习时会出现一些要小挚友填入合适的长度单位，对于二年级的小挚友，平常不太留意生活中的事物，再加上刚刚相识了新的长度单位，因此这

36、样的题目是一个很大的薄弱环节，有的小挚友甚至会干脆拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人啼笑皆非。这就要求老师时时提示小挚友到生活中找一找，哪些东西可以让我们来进行估测，不至于错得太离谱。适时赐予一些小小的练习补充，以更好地驾驭本课的学问。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇九 这次综合性学习让我感受最深的是学生在继上册遨游汉字王国综合性学习之后探究合作的实力时进一步提高。这次活动我们设计了前期打算、过程指导、汇报评价三个环节组织和学习。使学生在这次活动中学问实力、情感看法等方面都有肯定的收获。另外，我把这次活动的最终评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全体参加的主动地位。在综合实践活

37、动中，随着活动实践实力的提高，老师组织管理实力渐渐变成引导和沟通的合作方式。我们在他们活动中发表看法，然而对于全权参加整个探讨过程的小组成员来说，他们则更有权力争取他们自己的看法。在调查探讨活动中老师成为了他们的合作者，给他们出办法，提看法。通过集体汇报，供应了一个信息沟通的良好环境。 一，通过成果的展示和沟通体现课题探讨报告的价值。 二，为学生在此供应创建的机会和学会观赏别人的机会。 三，汇报同学从细心打算到展示，大大提高了其实践实力。 在他们自评和互评的同时，也渐渐看到自己的优势和不足，并在今后的实践中得以保持和修正。通过调查活动，学生从调查中提高了采访实力，信息处理实力，学会统计分析方法

38、。更重要的是经过这次活动，在肯定程度上提高了他们的探究素养，而这些素养都是对学生终身发展有益的。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇十 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文.文章结构严谨,条理清楚,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的宠爱之情. 在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情.以探讨性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有特性化的,自由的发展空间,使课堂充溢生命活力;同时也不忽视语文基础学问,基本实力的训练,力求两者的和谐统一. 一,新课标把丰富语言的积累写进了教学目的,这既是学习语文,提高语文实力的须要,也有很强的针对性

39、.儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程.头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高.这是社会交际所必需的,也是提高相识,发展智力所必需.说话时妙语连珠,出口成章,习作时文思泉涌,妙笔生花都在于一个人具有深厚的语言积淀.而积累是一个长期的过程,今日我就是结合课文的内容,让学生积累有关成语.假如每节语文课前,我们语文老师都能花上两三分钟的时间,做这样一件事情,信任学生日后将终身受益 你正在阅读 二,于无疑处设疑,于冲突处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培育其主动,主动的学习看法.文章向大家介绍了几只大猫 原是无疑之处;而面对这样性格怪异的大猫,老舍先生肯定很头疼了 这又是文章的

40、冲突焦点.一石激起千层浪,学生在文中找理由,摆事实,忙得不亦乐乎.老师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种主动思维的可能. 三,过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式.使语文教学的情趣淡漠了,形象破裂了,美感减弱了,特有的魅力坠失了新课标中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶.因此我让学生自己选择去读写猫性格怪异的句子,并且说说为什么这么读 如本文中对蹭字的理解,假如仅仅追求字面上的说明是远远不够的.由于学生已经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知阅历碰撞,接通,于是心有所悟,豁然开朗.由于语言文字隐喻

41、性很强,很多词汇可意会不行言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是尽在不言中.正是由于语言的模糊性,增加了语言的美感和表现力.使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气. 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇十一 新课程提出，老师是一个决策者。在敬重教材学问点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“喜洋洋参与体育运动”，来组织学生参加多层次的多种嬉戏活动。在详细的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的主动性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。 建构主义学习观认为，学生

42、学习数学的过程是一个再创建过程，他们带着自己原有的学问背景、活动阅历和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思索，与他人沟通和反思等，去构建对数学的理解。 在这节课中，努力地以学生为主体，激励学生大胆地进行揣测、验证，留有充分的时空去尝试、探讨、探讨，调动学生全员参加、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发觉并学会的学问才是记得最坚固的。如：学生独立排由1，2，3组成的数之后出现了各种不同的状况，学生在汇报沟通中发觉了自己的不足，学到了别人的特长，自然而然地学会了有序排列。这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一

43、样，才能真正驾驭本事。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇十二 在设计分数的简洁计算这一课的时候，当我看到例1中的分西瓜的情景图，再看看例题中用圆形来代替西瓜，我就觉得，情景图似乎不太好。因为，这是分数的简洁计算的超始课，学生从过去的整数运算，转入学习分数的加减，对于三年级的学生来说，还是有点觉得抽象的。所以，在教学过程中，利用圆形图来帮助学生理解“几个几分之一加、减几个几分之一，等于几个几分之一”是特别有必要的。我之所以觉得情景图不太好的缘由，是因为用圆形来代替椭圆形的西瓜，不够直观。而且，例2用了一张长方形纸的5/6，拿走其中的二份，来讲解分数的减法，我觉得也是不太好，“一张长方形纸无

44、故的少了一份”，对于以这作为起始课，我觉得也有必要用更切合学生生活实际的例子作为情景。 原委举什么例子好呢？在思索中，我看到了上一页一家人分蛋糕的一幅图（练习二十二的第10题），我的灵感立刻来了，不如就以小红生日，然后一家人分蛋糕来作为情景图，终归，用圆形来代替蛋糕，更加的贴切，更加的直观。我又想，既然是一家人一起开快乐心的吃蛋糕，出现了3/8，1/8，2/8三个分数，不如让学生尝试提出数学问题，如“爸爸、妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”“我和妈妈吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比我多吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？”这样，既能让学生联系生活中的实际问题，也能

45、让学生在一个情景中同时驾驭了同分母分数加减法的计算方法，可谓一箭双雕。至于书本的例题，则可以作为练习，让学生自主去解决。 在课堂实施中，虽然三年级学习的只是分数的初步学问，学生还不明白分数单位这一概念，但我这样的设计能让学生较简单的理解“几个几分之一加、减几个几分之一”的算理，学生学习起来，很简单就驾驭了同分母分数加减的方法，并能说出计算的依据。因而，相关的练习题，学生出错较少。 此外，为有效突破两个分数相加等于1这种特别的状况，我把书本做一做中的1/4+3/4这一道题目稍往后移一移，让学生娴熟驾驭了方法之后，再让学生完成这一题，并通过生动的课件显示，让学生看出这两个分数移在一起之后，刚好就是

46、一个完成的整体，即是1。这样，再让学生去完成两个分数的和是1的题目，并插进一些得数是0或一个分数与0相加的题目，学生也顺当的解决了。 当然，上完课之后，自己回想这一节课，其实还有不少的地方自己在课前没有细致的考虑。如：让学生依据情景图来提出数学问题时，没有强调学生提出的是与分数有关的数学问题，导致部分学生提出的是“吃了几块蛋糕”之类的整数计算的题目。另外，在练习中出现了两个分数相减等于0时，没有让学生思索为什么是等于0。还有在黑板所贴的用来表示分数的圆形，假如能通过移动其中所表示的份数来突出答案是多少，应当更能帮助部分学习困难的学生来理解。 椅子不简洁教学反思 简洁教学反思简短篇十三 推理学问是人们在生活和科研中很重要的学问，简洁推理教学反思。数学课程标准中指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索。”如何把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题是我们重点要探究的问题。 简洁推理这一教学内容包括主要是让学生依据已知条件通过活动推断出结论。逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。儿童的生活里，已经积累了一些合情推理的学问阅历，只不过没有意识到这是推理的内容而已。 本节课的教学内容应当留意以下三个方面： 不管是逐一出示，还是一起出示，要有整体的把握信息的环节，主次信