2023年柯利亚的木(篇).docx

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1、2023年柯利亚的木(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 柯利亚的木篇一 德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。 学问目标：学会本课生字、新词，会用“假如就”、“不光还”等关联词语造句。 实力目标：理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重

2、点。 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。 三课时。 第一课时 （一）激趣导入 1、同学们，生活中有很多事情往往能给人以启示。前苏联卫国斗争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。 那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今日一起来学习第15课科利亚的木匣就知道了。（板书课题） 2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 （二）学生自学课文 1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了

3、一件什么事？ 2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。 3、划出自己不理解的词语。 （三）检查自学状况 1、这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。 2、检查字词驾驭状况。 3、简介卫国斗争。 1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。 （四）再读课文，理清层次 1、学生标明自然段，朗读课文。 2、文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。） 第一层：科利亚埋木匣。 其次层：

4、科利亚挖木匣。 第三层：科利亚从中受到启发。 3、学生分小组探讨怎样分段。 4、指导第5自然段的归属。 （这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。） 5、分段归纳。 第一段：（第1至第3自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 其次段：（第4至第12自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三段：（第13自然段）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天

5、长大，四周的一切都在改变。 （五）讲读课文第一段 1、请同学分节读课文第一段。全班思索： （1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？ （2）他们为什么要把东西埋起来？ 2、探讨思索题。 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。 （2）指名读第三自然段。 （3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。） （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？（一是

6、说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。） 3、学生质疑。 学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？） （引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。） （六）布置作业 1、抄写词语。 柯利亚的木篇二 让学生读懂文本，首先老师自己读懂文本。细致研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动

7、作词的妙用，思维实力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理的这一思索过程。 1、课程标准对本课教学内容的要求： 科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。 2、本课内容和组成成分： 这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的依次记叙，条理清楚

8、。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。 1、三年级学生，识字和阅读实力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。 2、在二年级已学过有关思维方法的课文。 1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写手锯、冰鞋等词。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。 4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木

9、匣并悟出了其中所蕴含的道理。 采纳情境教学，运用多媒体，实行小组探讨等方式，激发学生的学习爱好。 1、学生的学前打算： 布置学生搜集有关苏联卫国斗争的资料，了解有关这方面的历史学问，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。 布置学生带自己小时侯的照片 2、老师的打算：一个简洁的课件 （第一课时） 一、生活导入，揭题质疑 1、视察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点 师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发觉了什么？ （生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地改变） 师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻改变着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？ （

10、生：我们的学校变大了，变美了！） 师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的科利亚的木匣就是告知我们这个道理。 设计理念生活小事中往往隐藏着很深的道理。由学生熟识的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文深厚的学习爱好。 2、板书课题，理解课题，质疑课题。 指导学习生字匣，读准音，联系木盒子记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？ 齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？ 梳理学生问题，一一板书。 设计理念学起于思，

11、思源于疑质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培育学生的问题意识。问题是进行科学探讨的起跑线，是开启学问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和方法。 二、初读课文，整体感知 1、出示初读要求，带着问题初次读文。 三、检查初读，学习字词 1、解决简单的问题。如科利亚的木匣里装着什么？ 借机检查读通语段：木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。认读锯字：利用形声字和组词等方法。 科利亚和木匣间发生了一件什么事？ 学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣 （ ）木匣 懂得（ ） 借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。 在找读埋木匣时，相机解决问题 科利

12、亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国斗争的学问。 （随文学习字词，包括指导书写等略） 设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避开了设计上的零碎和机械。 （其次课时） 一、研读课文，感悟语言 1、细致读读埋木匣的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。 出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。 圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒 科利亚为什么要这样做？ 回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好好玩。 从

13、这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？ 2、再找到挖木匣的句子读读。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。 细致找一找，这里用得最多的是哪个字？ 从这5个挖字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。） 设计理念通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。 二、抓住关键，引发思索 1、老师引导学生读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。 出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。 引导学生思索：科利亚当

14、时在想什么？ 让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨。 学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示） a、木匣可能被法西斯挖走。 b、 数步法可能不管用。 c、挖的方法可能不对。 d、自己的步伐可能有问题。 2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。 三、细读探究，探讨解除 1、探讨第一种可能性： 读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。 出示对话：伙伴们说：或许，法西斯把你的珍宝挖走了。 科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？ 读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依

15、据？ 师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。 2、探讨第2种可能性。 找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示： 妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法） 师：确定了算术真有用。可见数步法是管用的。 3、探讨第3种可能性。 师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。 出示句子：他们家的房子还在，屋里的东

16、西却被法西斯抢走了。 老师引导：房子还在告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错） 4、归纳解除，得出结论。 师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子： 就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。 老师引导：4个年头，科利亚会发生什么改变呢？（同桌相互探讨） 让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段） 设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮助他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。 四、结合生活，深化道理。 过渡：科利亚

17、通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。 1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？ 2、联系自己的生活阅历，说说我们四周有什么在起改变呢？ 依据学生的沟通，把自己的体会和相识通过一件事写下来，可以是由<科利亚的木匣>想到的为题。 3、学生小练笔。 设计理念创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。 九、板书设计： 埋木匣 放、盖、踩、撒 挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左边挖，朝右边挖（？） 懂 得 随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。 柯利亚的木篇三 本文是第七单元“科学的思想方法”主题的其次篇课文，

18、记叙了科利亚5岁时从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事情中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。通过生活中的一件小事阐明一个道理是这篇课文表达上的特点。课文语言朴实平白，没有生动的.文采，相宜学生自主阅读，不须要老师过多讲解。如何通过科利亚挖木匣这件事，感悟一切事物都在变的道理，是本课教学的重点和难点。 依据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。 1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会科利亚爱动脑筋、擅长思索的特点，感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理，初步学习

19、用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。 4、培育学生边读边思索，不动笔墨不读书的学习习惯。 重点难点：感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理。 着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。 ：布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。 两课时整体设计教学过程 一、揭题质疑，启动阅读 1、由课文矛和盾的集合引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。 2、引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特殊之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕

20、科利亚的木匣发生了什么故事？ 二、通读感知，了解内容 本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯”“阶”。 初步沟通读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容，沟通后归纳板书：埋木匣挖木匣明道理。叶老说，老师是引导学生读书的，不是给学生讲书的。这也正是课标提倡让学生自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合学生自读自悟，因此下一环节设计为 三、自主质疑，初步探究 让学生读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。 学生仔细默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。 设

21、计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对其次学段提出来的默读要求：一边读一边思索，能就不理解的地方提出问题，培育学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感爱好，乐于接受。 沟通反馈学生所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。预料学生可能提到的问题： 课文中说的“斗争”是什么斗争？“法西斯”是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面肯定有缘由”，是什么缘由呢？课文结尾说“四周的一切，不都在起改变吗”，这句话是什么意思？ 学生提出的问题确定各种各样、五花八门，这就须要老师运用教学才智和阅历，临场作出奇妙处理，或干脆回答，或以问引读，或反问学生，或短暂存疑。在沟通反馈

22、中，对提问角度新，思维有深度的同学要特殊予以确定和激励。 四、重点研读，体会感悟 本环节主要是体现教学的重点，突破学习的难点。作如下设计： 1、依据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了木匣，科利亚却没挖到，科利亚觉得“这里面肯定有缘由”，究竟是什么缘由呢？ 2、学生在四人小组内绽开探讨，老师讲清晰探讨的步骤与方法：一、是什么缘由，首先要从书上找到依据；二、关键是怎样理解这个缘由，每个小组成员要主动动脑筋，想方法；三、探讨沟通后小组确定一种最有创意的理解方法，打算到班上沟通。 3、组织全班沟通，引导学生创建性地运用多种学法来理解和体会“我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步

23、，而是五步”这句话中所蕴涵的道理，如依据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让学生拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。 语文是开放的，学习语文的方法也应当是开放的，教学中应激励学生创建性地运用多种方法来理解语言文字。 4、呈现课文最终一段话，让学生反复地读一读： 科利亚兴奋地说：“伙伴们，今日我不光找到了木匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变吗？” 5、师：大家觉得科利亚是个怎样的孩子？看，科利亚来到了我们教室，大家夸夸他吧！那么，同学们从文中哪些地方能够感受和体会到科利亚是个爱动脑筋的孩子呢？ 学生回读课

24、文，找出依据，组织沟通，随机指导朗读体会下面的句子： 坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。一个四岁的小男孩，多会动脑筋啊！ 科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由。”一个聪慧而自信的科利亚！ 科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步。你们看，我立刻回找到我

25、的木匣子。”做事情不蛮干，遇到问题不依靠别人，思索问题有根有据，多令人钦佩的一个小男孩啊！ 科利亚兴奋地说：“伙伴们，今日我不光找到了木匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变吗？”从这件事情悟出一个道理，多会感悟的一个小男孩啊！ 五、巩固识字，指导写字 重点是指导写字，留意两点：一是让学生细致视察，发觉识记字形的规律和方法；二是对难写易错的字，如“挖”、“鞋”、“抢”、“管”“初”“懂”等，老师要板书示范，指导书写。 板书设计 5岁埋木匣步伐小走10步 9岁挖木匣步伐大走5步 一切事物都在变 柯利亚的木篇四 、相识“匣、锯、阶”个生字。会写“挖、

26、鞋”等个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。 、生字词卡片。 、抄写课文最终一段的小黑板。 第一课时 一、分步揭题 、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。 、完整板书课题。 科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？ 二、朗读课文，初步了解内容 、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。 、指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。） 三、默读课文，了解叙述依次 、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋

27、木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 、默读、思索，做记号，也可与同座探讨。 、全班沟通： 哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？ 另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。） 四、学习字词 、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。 、视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。 、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 其次课时 一、复习字词 、用生字词卡片指名认读。 、听写本课应驾驭的词语。听写后比照词语表自我批改订正。 二、突出重点，加深理解 、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？ 、学生带着

28、这个问题仔细读书、思索。 、全班沟通对这个问题的看法。 、老师出示课文最终科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经验过的事例，说说对“四周的一切都在起改变”的体会。 、激励学生把最终一段抄下来。 练习有感情地朗读课文 三、布置作业 、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小挚友听。 、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。打算一下，到“口语交际”时和大家沟通。 柯利亚的木篇五 1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培育他们多动脑、勤思索的学习精神和生活看法。 2、体会课文哪些内容写得真实、详细。 3、学会本课生字和新词，练习用“仍旧”“虽然”造句。 4、朗读课

29、文。 引导学生结合课文内容体会柯里亚最终讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、详细。 多媒体 二课时 第一课时 一、揭示课题。 二、预习课文。 1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。 2、思索：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？ 三、检查预习。 1、认读生字。 2、指名回答预习中的问题。 四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。 第一段（13）写柯里亚埋木匣。 其次段（412）写柯里亚挖木匣。 第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。 五、讲读第一段。 1、指名朗读。 2、读后评议。 3、默读第一段，思索： （1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？ （2）柯里亚是怎样将木匣

30、埋起来的？ （3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？ 4、探讨思索题，检查默读状况。 （1）探讨第1题，简介时代背景。 （2）探讨第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。 （3）探讨第三题，缘由主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。 六、讲读其次段。 1、指名朗读。 2、提出默读思索题。 （1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？ （2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？ （3）柯里亚起先是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？ 3、探讨思索题。 4、指导朗读其次段。 七、讲读第三段。 1、指名朗读。 2、提问：怎样理解柯里亚最终说的这段

31、话？（年龄小，步伐小；年龄大，步伐也大。） 3、学生自己结合生活实际谈相识。 柯利亚的木篇六 一、复习导入 1课文先写什么，再写什么，最终写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示） 2指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？ 二、读中求悟，学习412节 1自由读文，说说你读懂了什么？（允许探讨沟通） 2学生汇报：读懂了什么。 生a：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。 生b：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。 生c:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。 生d:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步伐也变大了，当时的十步，现在只要五步。 生e

32、:我觉得科利亚很聪慧。 留意点：当出现类似生d的回答时，老师可让他上台借助木匣的图，示意说明。 3.老师小结：大家探讨得很热情，科利亚经过动脑相识到挖不到木匣的缘由是自己长大了，按原来的步伐找不到木匣。 4大家来读一读课文，说一说该怎么读。 生a：要体现科利亚起先挖不到时很焦急，找到缘由时快乐的样子。 生b：要读出科利亚突然想通时的惊喜。 5全班齐读，指导朗读。 三、借助朗读，理解第13节 1齐读第13节，引导读出兴奋的语气。 2沟通汇报：帮科利亚把懂得的道理说明给全班同学听。 生a：科利亚懂得了世界随着时间的改变而改变。 3激励学生找寻身边的例子：我们四周有什么在起改变呢？我们应当怎么去面对

33、这些改变呢？ 4师小结：这篇课文告知我们四周的一切都讲发生改变，遇事要勤动脑、多思索，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机灵、英勇、爱动脑） 5指导朗读。 四作业 尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版古诗两首教学设计 板书设计 科利亚的木匣 埋木匣：四年前 岁 步小 十步 挖木匣：四年后 岁 步大 五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题 柯利亚的木篇七 学习目标 相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。 课前打算 1，学

34、生自读课文，在课文中登记自己的疑问。 2，画出一个手里抱着木匣的科利亚 1，上节课我们相识了一位聪慧的苏联小男孩，他的名字叫科利亚，他还有一个木匣子，（出示图片）这节课我们接着来学习（课题：科利亚的木匣） 2，复习课文的词语 3，朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。 4，请学生来回顾，这篇课文主要讲了什么？板书（埋木匣-挖木匣-得到启发） 1，学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？ a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。 学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、

35、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。 老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。 b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。 2，学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？ a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。 b.理解第8段中的“仍旧” c重点指导学习第十一自然段。 用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋

36、下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。 d.联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。 e分角色朗读第四至十二自然段。 3，学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？ a指名读这一段；分男生、女生读这一段。 b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？ c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。 科利亚的木匣这篇课文主要介绍了科利亚在5岁时，从家门口向前数10步，埋下木匣；4年后，数了5步，挖出了木匣，并

37、从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。 回家把这个故事说给爸爸妈妈听。 柯利亚的木篇八 1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。 2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。 3、正确流畅地朗读课文。 4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 ：科利亚怎样从挖木匣中得到启发 ：指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

38、 ； 两课时 教学目标 1、学会生字、新词，理解意思。 2、初读课文，了解课文的主要内容并给课文分段。 教学重点：识记生字， 教学难点 培育学生自学生字词的实力。 教学过程 一、导入新课 从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？ 二、初读课文，自学生字、词。 1初读课文，划诞生字词。 2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 三、检查学生自学生字、新词状况。 1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意学生生字词的读音。 2、指名读生字词，正音 3、读准多音字的字音。 4、本课有两个多音字。“量”本

39、课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，其次个数读“sh)”。 5分析字形结构记住字形，理解字义。 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。 区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。 6、区分字形：斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。 四、初读课文，了解主要内容。 1带着问题读课文。？本文写了一件什么事？ （1）学

40、生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 （2）小组探讨，这课写了一件什么事？（指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。） 2、小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次（即什么线索）写的？（根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次）并给课文分段。 3提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 五、作业。 1抄写生字、新词。 2熟读课文。 柯利亚的木篇九 、会认个生字，会写个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 、正确、流畅地朗读课文。 、能读懂

41、课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 重点：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理 难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 多媒体课件 一、图片导入新课 出示苏联卫国斗争的一组照片，介绍苏联卫国斗争的状况:年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至年月卫国斗争成功结束。今日这个故事就发生在那个时期，这个故事的名字叫科利亚的木匣。 二、初读课文，整体感知 学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。 、出示生字词卡片，开火车请学生读。 、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。 4、学生接