2023年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计及反思(十五篇).docx

《2023年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计及反思(十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计及反思(十五篇).docx（76页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计及反思(十五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇一 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。 3、知道词的有关学问，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。 ： 课前请同学背诵古诗。 一、谈话导入，诗词比较。 1、出示高鼎村居，“草长莺飞二月天，

2、拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 2、师：这首诗大家肯定不生疏。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示清平乐村居。这是一首词。 3、师：请你来比较一下，词的格式有什么特别之处。 4、师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。留意“乐”的读音） 二、解题 1、板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回

3、答。） 2、师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。 3、师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，留意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。 三、正文赏析。 （一）朗读正音 1、师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。 2、师：高年级的同学，我信任你们的自读实力。同学们在家时确定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音精确，腔调圆润。 指名读。 3、师：你觉得自己读得怎么样？ 哪些字音须要提示大家？ （1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

4、师：是的，老年夫妻就是“翁媪”。生齐读。 媚：其次声。 剥莲蓬：（bao）莲蓬。 （2）“莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里为什么念png？ 师：这是为了诗词和仄押韵的须要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。 4、师：不信，我们就一起来读读这首词，留意这些押韵的字。生齐读。 5、师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？ 6、师配乐范读。 7、师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？假如满分是10分，我能得几分？（生评价） 8、师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐

5、读） （二）词中有画 1、师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？ “茅檐低小，溪上青青草。” （1）读好“低小”。指名读，师范读。 （2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂密。 （3）师：好像少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？ （4）师：溪上还长满了开满了， （5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵芳香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。 （6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。 （7）师：“醉”字好哇。什么样的状况下会醉？（

6、喝醉酒；看到美景） （8）师：无论是酒后的微熏，还是沉醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” （1）师：听着你们的朗读，真是令人沉醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读 （2）师：这里有个词，大家好像不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有很多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，温柔一些，所以有人也称这种腔调的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区

7、的方言。当时辛弃疾就住在这里。） （3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是相媚好。 （4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说） （5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们闲聊的情景。留意，加上动作和神情。 （6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着静静话的情景，真是相媚好 （7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。 师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？ 预设一“大儿锄豆溪东” （1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节夏季。是啊，“锄禾日当午

8、，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？ （2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。 预设二“中儿正强鸡笼” （1）师：再来看看中儿，引读中儿。 （2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。 （3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。 预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” （1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。 （2）师（故做怀疑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜爱他？指名说。 （3）师：你们在家淘气时，父母会怎么说你？ （4）师：是的，看似责怪，实则宠爱。

9、这是古人对顽皮小儿的一种宠爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。 （5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？ （6）师：我想，这调皮小儿或许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒适怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（快乐，悠然） （7）师：悠然时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。 （8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？ （9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜爱，难怪，他的父母，引读最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 2、师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗

10、？（课件出示全图） （三）拓展探讨 1、师：这户人家给你留下什么印象？ 2、师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？ 3、那为什么还如此快乐，如此沉醉呢？ 因景而醉：绿树村边合，青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。 因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！ 因情而醉：一家人没有争吵，详和，安静。 6、师：此时，还有谁醉了？（作者） 7、师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。 是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他诞生在一个国破家亡，妻离子散的年头。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征

11、战，他此时最大的心愿是什么？（没有斗争） 8、师：国家和平，百姓安静。国泰才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和谐家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出齐读全文。 （四）观赏动画。 四、作业设计。 请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇二 1、学问与实力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。 2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶 3、情感看法与价值观：酷爱生活，擅长发觉

12、美、感受美、观赏美、。 1、给文配画感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 一教时。 （实录） 师：今日这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、闻名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领会乡村特有的清丽安静。谁情愿读读课题？ （生自由读，师指名读。） 师：读了课题，你发觉了什么？ 生：我发觉这首诗有两个题目。 生：我对刘丹同学的回答有看法，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告知老师你怎么知道的吗？ 生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有许多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、

13、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！ 师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。的确，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的珍宝，它有自己特别的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读 （学生自由读） 师：谁情愿大胆站起来读读？ （指名读） 师：读得真洪亮，同学想给你提点小看法，接受吗？ 生：翁媪（wengao）读错了！ 生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清晰。 师：你来示范一下好吗？ 生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无

14、赖，溪头/卧剥莲蓬。 师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？ 师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？ 生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在闲聊。 生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。 生：还有一幅画面，二儿子在聚精会神地编织鸡笼。 师：“聚精会神”用得好！ 生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。 师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜爱哪一幅呢？能否用你喜爱的方式把画面情境表现出来？ （学生用自己喜爱的方式投入到学习中。） 师：能展示一下你们的学习成果吗？ 生：老师，我最

15、喜爱“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。 生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今日我喝多了！兴奋啊，你看豆子眼见一每天大起来，到秋天我们就要打算大袋子喽！”“老头子，我也快乐，我们就喝个痛快” 师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。 生：老师，我喜爱“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在

16、他锐利的锄刀下乖乖倒戈了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土 师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！ 生：我喜爱“剥莲图”，我用朗读观赏法学的。 （生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、逍遥自在嬉戏的情景写出来了。） 师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采纳怎样的方式，都用一颗和词人一样酷爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最终，让我们把这首词恒久留在脑海中好吗？ （学生自由背诵。） 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇三 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课3

17、个生字。理解由生字组成的词语。 3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 学生：查一查“翁”和“媪”的意思。 老师：自制多媒体课件。 一、导入新课。 1、同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的珍宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？ 对，是苏东坡的水调歌头中秋。今日，我们要学习一首南宋闻名词人辛弃疾写的词。 2、揭示课题，读准多间字“乐”。 3、解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌颂，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词

18、”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停忽然间长一点。（范读，齐读） 从“村居”这个题目上，大家来推想一下，这首词将会写些什么什么内容呢？ 映示：乡村人家 二、初读指导。 1、自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。 2、检查自读状况。 （l）出示生字词，指名朗读，正音。 yn mi wn o ch w bo 茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥 “剥”是个多音字，在这里读“bo”，表示一个动作把外面的皮或壳去掉叫“剥”（bo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能

19、用“剥”（bo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮“剥开”）这个“剥”还有一个音“b”，谁能用“b”这个读音组词？（板书：剥削剥夺） 3、指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。 4、范读，再指名读，齐读。 5、词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家观赏。（播放动画） 问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？ 师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清爽秀丽、朴实安静的农村生活画卷中。 三、理解词意。 1、读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。 2、沟通：提出不理解的词语，分别解决。 查字典理解： 翁：上

20、了年纪的男子。媪：上了年纪的妇女。翁媪：一对老年夫妻。 看图理解： “檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。 老师点拨： 吴音：吴地的方言。 相媚好：彼此之间很亲热。 无赖：现代的意思是指“游手好闲、品德不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。 3、逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。 4、沟通：这首词中哪些句子比较难于理解？ 出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 （1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的须要，经常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应当写成这样： 出示：谁家白发翁媪，

21、醉里吴音相媚好。 （2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？ （3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？ 说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢 5、连起来说一说这首词的意思。 低矮的茅屋前有一条澄澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢 大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人宠爱的是小儿子，他非常顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。 提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。） 四、品读观赏。 1、诵

22、读全词，读好每句的节奏。指名读。 2、朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？ 3、联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？ 让我们来看一看： 他们生活的环境是“溪上青青草”； 老俩口的恩爱生活“醉里吴音相媚好”； 勤劳能干的大儿子“大儿锄豆溪东”； 心灵手巧的中儿子“中儿正织鸡笼”； 活泼可爱的小儿子“溪头卧剥莲蓬”。 这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安静、平和、华蜜） 师：多华蜜的乡村生活啊，那对白发翁媪沉醉了。 4、作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。 简介辛

23、弃疾（出示）： 辛弃疾（11401207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参与抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷接受。清平乐村居就是作者晚年遭遇议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。 在这样的状况下，当辛弃疾看到这样一幅清爽淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？ 出示：憧憬酷爱安静安静的田园生活 板书：田园生活 憧憬酷爱 5、（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这华蜜的农家，奇妙地构成了一幅美妙的画面，难怪词人辛弃疾如此酷爱、憧憬这安静的农村生活。面对

24、如此秀丽的风光，面对如此和谐、华蜜的农家生活，你能读出一份酷爱与憧憬吗？让我们一齐再次诵读。 五、合作探究（机动）。 1、从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富有吗？但为什么这对老夫妻却感到那么欢乐和满意呢？ 2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 既然老俩口有“最喜”，那肯定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜爱”什么呢？（大儿子的勤俭辛苦，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离斗争、安家立业真是其乐融融啊！） 六、拓展延长。 1、辛弃疾描写农村田园生活的词还有很多，这里，老师为大家补充其中的一首：西江月夜行黄沙道中。（范读） 西江月夜行黄沙道中 明月别枝惊鹊

25、， 清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。 七八个星天外， 两三点雨山前。 旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见。 七、作业：填空。 清平乐村居中，“清平乐”是词牌名，“村居”是，它的意思是。词的作者是词人。这是一首描写的词作，词中通过描写（）等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人的思想感情。 26清平乐村居 田园生活 憧憬酷爱 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇四 1、学问目标：相识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。 2、实力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3、情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 有

26、感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。 1、教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 2、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 其次，采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，自主地发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 本课的教学

27、设计，按以下五个环节进行： 一、情景导入，理解课题 1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？ 2、告知学生，这幅画是依据宋代词人辛弃疾清平乐村居画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。 过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。 （设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生爱好，较好地完成了对课题的理解。） 二、朗读课文，读出韵味 1、听说学校电视台要招几位主持人，

28、今日我就来选一选，然后举荐给学校电视台。大家有信念吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。 2、告知学生窍门（假装只告知刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要留意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。 3、选择自己喜爱的方式读。 （可以自己读，同桌互读，找自己的好挚友读。） （设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。） 三、合作探究，质疑探究 1、通

29、过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。 2、学生沟通： 着重理解： “醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？ “无赖”一词的意思，感受古今词义的区分和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。 （设计意图：维果茨基认为，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、仿照、体验，在互动中学习的。因此，老师不多作讲解，而让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的密切、浪漫，小儿的淘气、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了实力和情感目标。） 四、感悟词境，熟读成诵 1、老师范读，配乐，学生想象，问

30、：你好象看到了怎样的一幅画面？ 学生打算后，指名学生说。此刻学生仅会简洁翻译一下。 2、老师点拨： 古诗词语言含蓄，有很多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加详细呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿 学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说似乎看到了什么。 3、配乐背诵。 （设计意图：新课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，老师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的安静、和谐，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。） 五、总结全文，课外延长 沟通辛弃

31、疾其人其作，举荐学生课外阅读。 宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。 （设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的爱好，打开学生的诗词的相识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。） 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇五 1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。 2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。 3、培育学生丰富的想象力和合作学习

32、的实力。 重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。 一、揭示课题 1、出示“居”，看到这个字，你想到了什么？ 2、有了房子，有了家，心里才平稳，才能安家立业。 二、相识词牌名 词是诗歌的一种特别形式，课件出示破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？ 1、老师范读词牌名后，让学生跟读 2、词牌名有时表示一种节奏，一种情境。 师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。 从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名“破阵子” 下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，温柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）

33、指导学生读好这个词牌名。 （设计意图：通过课件音乐的观赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。） 三、初读词，体会韵味 1、我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的村居，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真烂漫放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的村居这首词描绘的又是一番什么情景呢？ 2、出示课件清平乐村居。 老师讲解并描述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标记，这就相当于我们平常文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要略微停顿一下。 （设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触

34、，这里一方面介绍了词的有关学问，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。） 3、检查学生的读书状况，师对重点字句作相应指导。 理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥” 1、指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读） （设计意图：实行形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。） 三、细细品尝，理解词的意境 1、有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，老师依据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。） “大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。

35、 “中儿正织鸡笼”师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（用心致志、聚精会神、一丝不苟） “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。 他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？ 出示句式“翁对媪说（），媪对翁说（）”学生自由练说。 （设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了学生的说话实力。） “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬” “卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点） 理解“无赖”的意思。 “茅檐低小，溪上青青草” 指导读好“低小” 引导学生想象“溪上青青草”的样子。 2、把

36、几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再细致看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。 3、古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 4、看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉） 5、假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？ 四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。 1、介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人艳羡的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。） 2、此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？ （安定的生活，华蜜的家庭

37、） 3、再读破阵子，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安家立业） 4、国泰民安，安家立业，“醉“在村居，这才是全部人共同的精神家园。 板书 23、清平乐 村居 醉里吴音 安家立业 醉里看剑 居危思安 清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾画了大儿、二儿的劳动情景，最终是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭

38、淳朴的劳动生活风貌都显明地勾画出来，向读者展示出一幅活灵活现、绘声绘色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源特别丰富。 新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材学问进行教学重组和再创建，让教材成为学生主动发展的广袤的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新

39、课标”确立的新理念。义务教化语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主子。语文学习应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。” 教学设计从“三维目标”动身，是“新课标”的要求。义务教化语文课程标准在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值

40、观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。” 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计及反思篇六 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 4、初步了解有关词的学问，激发学生酷爱古诗词、酷爱祖国的语言文化。 重点： 1、通过语言文字，感悟田园生活的奇妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

41、 难点： 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安家立业的宏大情怀。 一、比较引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区分？ 3、理解题意。 4、简介体裁词。 二、初读全词，读通读顺。 1、老师配乐范读，学生观赏，画诞生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读状况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品尝语言。 （一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐 村居的

42、节奏是这样的： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，老师巡察指导。 3、沟通练读状况，老师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）、读出韵脚。 词和诗一样，都按肯定的规律押韵，但词的押韵比诗敏捷，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yu）村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、思索探讨画线字的特点。 3、老师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 （三）、读好平仄。 古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简洁来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音略微短促一些。 1、出示朗读提示： 清平乐（yu）村居 平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵 茅檐低