2023年浅谈小说教学理念(五篇).docx

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1、2023年浅谈小说教学理念(五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 浅谈小说教学理念篇一 定义： 小说是文学的一种样式，一般描写人物故事，塑造多种多样的人物形象。但亦有例外，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 小说的价值本质是以时间为序列、以某一人物为主线的，特别具体地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系（政治关系、经济关系和文化关

2、系）的产生、发展与消亡过程。特别细致地、综合地展示各种价值关系的相互作用。 与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地呈现人物性格和人物命运，可以表现错综困难的冲突冲突，同时还可以描述人物所处的社会生活环境。小说的优势是可以供应整体的，广袤的社会生活。小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者依据现实生活创作出来的，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是详细的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的

3、心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的争论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来呈现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和支配，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种困难的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。简洁地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文

4、体。特点： 视角独到，以小见大 2 人物形象，特性显明 3 心灵刻画，入木三分 4 情节支配，匠心独运 5 环境描写，烘云托月 “虚构性”，是小说的本质。“捕获人物生活的感觉阅历”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉阅历愈是簇新、微小、独特、精确、深刻，就愈是小说化。“虚构性”与“捕获人物生活的感觉阅历”，是上述要素中最能体现小说性质的东西。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿。 综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解很

5、多人的面目。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事务和冲突是有始有终，有起有伏，并有肯定发展过程的，因而小说情节的绽开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有时还有序幕和尾声。在作品中，情节的支配确定于作者的艺术构思，并不肯定根据现实生活中的事务发生、发展的自然依次，有时可以省略某一部分，有时也可颠倒或交织。小说与作文一样，也注意描写和选材。一部好的小说就总能让人身临其境，而不像科学报告那样枯燥。作者总是能以美丽的文笔、生动的描写和不行思议的想象把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。以上说的是传统小说的一些特点。

6、当然，当下对小说的定义争议流派众多，因鄙人才疏学浅，不敢参加探讨，故本文只是针对传统意义上的小说略谈自己的见解，不足之处望多多指教。从传统小说特点来看，小说教学实乃该从小说教学的三个环节：即从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后观赏小说的艺术手法（重点是环境描写）着手。 一、理清线索，把握情节 人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在肯定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必需从故事情书这个环节起先，只有熟识故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。 小说的故事情节也是有线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应当是理清线索。如莫泊桑的我的叔叔于勒就是以“于勒”为线索绽开故事情节

7、的，全文以盼于勒赞于勒见于勒躲于勒组成全文的故事情节.小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。如我的叔叔于勒开头写我与若瑟夫的对话就属于序幕部分,最终我们改坐别的船回来就是尾声。有些小说故事主体不是完全按开端，发展，高潮，结局组成。如项链一文最终发观项链是假的既是高潮又是结局。还有的小说，情节写得一波三折，故事情节由几个高潮组成。如林黛玉进贾府中，林黛玉与众亲戚见面就同属于发展高潮部分。全文有两次高潮，王熙凤出场是第一次高潮，宝黛会面是其次次高潮，也是最高潮。林教头风雪山神庙一文中，“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙报仇”就是两个高潮，

8、而在两个高潮之间则有一个过渡（低潮）林教头接管草料场。因此本文的情节结构为开端发展过渡高潮结局。 由此可知，小说鉴赏首先必需理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非一模一样地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必需使学生明确的问题。 二、驾驭手法，分析人物 假如说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么驾驭小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢？小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细微环节描写，正面描写，侧面描写等等。因

9、此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的？如林黛玉进贾府中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物，这三个人物主要是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉，王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写，既写出了林黛玉的体弱多病，弱不禁风的一面，又揭示了她容貌标记，漂亮多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她留意礼节，顾全大局，办事当心谨慎的性格，又表观了她心态困难多疑的一面。 除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是项链，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的

10、“苦痛”和“幻想”，一共七次用了“幻想”一词，多次用“苦痛”、“苦恼”、“难过”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她仰慕虚荣的性格特点。 小说刻画人物性格有一种特别重要的手法那就是细微环节描写。如变色龙中奥楚蔑洛夫脱外套穿外套两个细微环节形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格。小说描写人物大多采纳正面描写，但有时作者还采纳侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如其次次考试中对陈一玲的塑造 ,用苏教授的见闻来表现对陈一玲的优秀品质.值得一提的是，小说众多的表现手法中，我认为心理描写是重点，缘由如下： （一）肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写。这些全是外在的，我们能够干脆感受到的。但是为何小

11、说中的人物有某些动作，语言，神情？究其缘由实乃心之所向，心理活动才是触动的根源，而外在动作语言神情是心理反应外在的表现，正因如此，才说这些表现手法体现人物的性格（当然，遇心机深厚，表里不一之辈，此条论断该黯然失色。但是“岳不群”终归是少） （二）在小说阅读中，信任读者也经常发觉，刻画人物形象之时所采纳的手法往往不是单一出现的。如：鲁迅先生的孔乙己一文中关于孔乙己的描写部分“孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道，“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”用了语言，神情两种表现手法，细致一看真实

12、可信。他心里不承认偷书，自然有了动作和神情，所以在教学当中，应当留意心理的作用。 三、鉴赏环境，概括作用 环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不行缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说家乡开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村”这一自然环境描写既勾画家乡破败的特征，同时也渲染了渐近家乡时的肃杀、悲凉的气氛。 小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如变色龙中广场冷清的描写, 示意了时代特征.林教头风雪山神庙中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气概，

13、也衬托了林冲这个落难英雄的境况。同时作者也以风雪的改变层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被摇振、压倒；正因为草厅被压倒，林冲才会到山神庙安家；正因为在山神庙安家，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上抗拒的道路。由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。 但是假如小说教学就到此结束，唯恐仍有缺憾。阅读和作文本不该是分开的。某些老师在讲解小说时，就小说而言，不予深究，此乃憾事。教会学生如何在阅读赏析之中学会作文，完全有必要。倘如将小说阅读和作文教学分开来讲，粗看是

14、条理分明，实则是无用之功。作文理论与作文实践那是两种概念，有着现成的资料不用却去讲空话，试问如何？ 所以我认为在学习小说过程中，应当把小说中的刻画人物的手法，当做作文实例来讲或许更好一些。因为人物形象在小说，散文中是常出现的，正是因为散文和小说的相像之处才导致对小说的定义多元化，这方面我不予分析。但是有一点是可以确定的，阅读和作文时密不行分的，在教学中训练学生的仿写实力很是重要。例如：在学了孔乙己一文之后，完全可以让学生用多种手法，刻画一个自己熟识的人物形象。 综上所述，小说教学应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节绽开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必需根据这三个环节进行。同时适当

15、的扩展写作必不行少。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。 浅谈小说教学理念篇二 项链教学设计 教学目标 1、驾驭莫泊桑的相关学问，了解小说写作背景； 2、理清故事线索和情节； 3、探究变更人物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性； 、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系； 5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训； 教学重难点 1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系； 2、探究变更人物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性 一、导入 今日很兴奋能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说项链 1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍羊脂球俊友，引起学生阅读爱好） 2、今日我们将要学习他的项链

16、，其实一看题目我们就知道这篇小说全部的情节都是围绕？什么绽开的？（学生应当能回答到是“项链”） 二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的改变 1、复习小说的三要素：情节、人物、环境 2、看图说情节：项链这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的打算时间，不须要探讨，学生独立思索回忆）板书： 借 还 项链 丢 识 老师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的华蜜达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风

17、流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的改变呢？ 三、了解人物的形象，分析人物悲剧缘由 1、全面分析人物形象 鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上确定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧 提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？ 诚恳守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书） 提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？ 因为虚荣心作祟，是因为仰慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们常常说的的“性格确定命运”板书：仰慕虚荣 2、初步分析

18、人物悲剧缘由 小组合作探讨：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭受给了你什么启示？（前后四人一组，探讨时间3分钟，探讨完后小组派代表回答）（老师提示可以按情节发展依次来）（1）序幕部分（借项链前的描写）（可以划出描写马蒂尔德心理的词语） 她幻想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有美丽的服装，没有珠宝，什么也没有”她的幻想与现实之间有着尖锐冲突，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，或许不会挂在心上，然而她却因此

19、苦痛，因此难过”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣 （2）“借项链”部分 “迟疑不决”、“不断问”没有见到项链时的担心； “心跳”、“颤抖”、“出神”发觉钻石项链时的激烈、神往 “迟疑”、“焦虑”担忧对方拒绝时的迟疑担心； “跳”、“接”、“亲”、“跑”得到允许后的兴奋 作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理改变，淋漓尽致地揭示她仰慕虚荣、追求享乐的精神世界（3）“失项链”部分 舞会上的四个“沉醉”（心理描写） 长期以来的幻想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心（4）“赔项链”部分 提问：十年的艰辛有没有让她彻底醒悟过来？ 第104自然

20、段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深化骨髓、根深蒂固 (课文中还有许多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)老师小结：虚荣心是指以虚假的方式来爱护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种一般的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心经常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得欢乐、轻松，必需从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为志向而奋斗 3、深化分析悲剧缘由 然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭受简洁地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有许多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源究竟是什么

21、？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景 （1）老师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示） 在19世纪80年头的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种境况，跻身于上流行列但是，只有少数人获得胜利，而大多数在资本主义的竞争中落入更凄惨的遭受然而，在当时，艳羡上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣项

22、链就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中 （2）探讨：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间探讨）（3分钟） “因为在妇女，漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽的资质，温顺的性情，就是她们惟一的资格” 其他人物也仰慕虚荣 路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以望见全部官员”他的醉心名利、仰慕虚荣是自不待言的 佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买美丽的青缎盒子来装假项链，又不告知玛蒂尔德项链是假

23、的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样仰慕虚荣 师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？ （3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源究竟是什么？时代的悲剧（板书） （4）小结： 造成玛蒂尔德悲剧的缘由是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要缘由，假如说丢项链是偶然的，那么她的悲剧

24、就是必定的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春供应丰厚的精神基础 四、板书 玛蒂尔德 借 还 项链 丢 识 仰慕虚荣 性格的悲剧 时代的悲剧 祝愿 教学目标： 精确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而相识旧社会封建礼教的罪恶本质。 学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。教学重点：精确把握祥林嫂的形象特征。教学难点：祥林嫂悲剧的根源。教学课时：四课时 第一课时 教学要点：通读全文，理清脉络，整体感知全文。 一、导入 在中国的现代作家中，没有哪一位对中国传统文化的相识有

25、鲁迅这们深刻而又详细，没有哪一位对中国传统文化的批判有鲁迅这样执着而又犀利，那么是谁让祥林嫂落到了那么凄惨的境地？让我们走进祝愿，走进我们民族的昨天，也走进鲁迅先生宏大的心灵。学生介绍鲁迅，老师补充。 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家和教化家 主要作品小说集呼喊彷徨；论文集坟；散文诗集野草；散文集朝花夕拾；杂文集热风华盖集华盖集 续编且介亭杂文等专集； 中篇小说阿q正传（1921年12月） 二、解题 1背景介绍 祝愿写于1924.2.7.，是鲁迅短篇小说集彷徨的第一篇，后收入鲁迅全集其次卷。鲁迅以极大的热忱欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就悲观了。他看到辛亥革命以后，帝制

26、政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广阔人民，尤其是农夫，日益贫困化，他们过着啼饥号寒的生活，宗法观念、封建礼教仍旧是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在祝愿里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。 这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不行能用马克思主义来分析视察，有时就不免发生怀疑，感到悲观。他把这一时期的小说集叫做彷徨，明显反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅终归是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是主动奋斗。 祝愿这篇小说通过祥林嫂一生的凄惨遭受，反映了辛亥革命以后中国的社会冲突

27、，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。2关于“祝愿” 祝愿”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家实行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年“华蜜”。 三、检查预习1.字词。 钝dn响 寒暄xun 瓦楞wlng 悚sng然 踌蹰chu ch 谬mi种 俨yn 雪褥r 瑟s瑟有声 尘芥ji堆 形骸hi 颊ji 贺家墺o 荸荠bq 哽咽y 驯xn熟 敛lin 怔怔zhng 咀嚼j ju 渣滓zh z 瞥pi 门槛kn 惴惴zhu zhu

28、蹒跚pn shn 2.小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写，塑造各种具有典型性格 的人物，广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。 明确：小说的三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。 其次课时 教学要点：理清小说思路，理解本文倒叙手法的作用。 一、整体感知 1、理清小说思路 四人一小组探讨并为“祥林嫂”梳理一生的主要经验。祥林嫂年一生经验： 与样林结婚。 春上死了丈夫。冬初逃出家中，经卫老婆子介绍，到鲁镇做工。 后被抓回，春上被逼改嫁，年底生阿毛。 丈夫患伤寒死去。 四岁的阿毛春上被狼衔去。小屋被收，秋天经卫老婆子介绍，回到鲁镇做工。祭祀时很闲，只烧火。年底柳妈建议她去土地庙

29、捐门槛。 近秋到土地庙捐门槛。冬季祭祖季节，仍不让她拿酒杯和筷子。 可能被赶出鲁四老爷家。 沦落为乞丐。 凌晨离开人世。 2、情节梳理（板书） 序幕 祝愿景象与鲁四老爷 结局祥林嫂寂然死去 开端祥林嫂外逃初到鲁镇 发展被劫被迫改嫁 高潮祥林嫂再到鲁镇（捐献门槛，未能赎罪，被逐，沦 为乞丐）尾声祝愿景象与我的感受 二、文本研读 1、提问：这篇小说是按时间依次叙述，还是另有支配？ 明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是实行了倒叙的手法。 2、提问：在结构上实行倒叙手法有什么作用？ 设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；写祥林嫂在富人们一片祝愿中死去，造成了浓重的悲剧气氛，而且死后引起了鲁四老

30、爷的震怒，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的冲突，突出了小说反封建的主题。 三、布置作业。 第三课时 教学要点：重点分析祥林嫂形象。 一、回顾小说的三要素 故事情节、人物、环境（社会环境、自然环境） 二、分析祥林嫂形象 1、小说中常用的人物描写方法有哪些？ 明确：肖像、神态、语言、动作、心理、细微环节等。 2、试找出文中对祥林嫂的肖像、语言、神态和动作描写的语句，并分析其作用。a肖像描写：（共三次） 脸色1青黄，2青黄，3黄中带黑。两颊1红的，2消逝了血色，3消尽了悲 眼睛1顺着眼；2顺着眼，有泪痕，无精神；3眼珠间或一轮。悲伤的颜色。衣饰1白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心；2同上；3破竹篮，空

31、的破碗，破竹竿。 作用：展示了祥林嫂凄惨命运的发展过程，深刻的揭露了封建礼法对妇女的摧残与迫害。 第一次虽贫困，但对生活抱有希望 其次次已经走投无路，对生活失去了希望 第三次对生活已经彻底无望 b语言描写“我真傻，真的” 作用：失子对祥林嫂是致命一击，反复述说是为了减轻内伤心苦；而人们对祥林嫂凄惨遭受却厌恶和唾弃，说明人际关系的冷漠，预示着祥林嫂悲剧的必定。c神态、动作描写两次祭祀 第一次，讪讪地缩了手，怀疑地走开。 其次次，坦然地去拿酒杯和筷子受了炮烙似的缩手，脸色变作灰黑，失神的站着。作用：说明精神为之崩溃 3、归纳祥林嫂人物形象。 明确：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、和善、质

32、朴、坚韧，对生活要求低，却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视，她深受封建礼教思想毒害，以至于被社会所吞噬。 三、作业布置 第四课时 教学要点：分析鲁四老爷和“我”的形象。 一、复习回顾 二、分析鲁四老爷 1、文中的鲁四老爷是个怎样的人呢？你是从哪里看出的？ 明确：a.通过鲁四老爷的书房陈设的描写，点明白鲁四老爷的身分（地主阶级、封建理学的卫道士）。（间接描写） b当婆婆一边抢人一边来领工钱时，鲁四老爷把祥林嫂一文还没有的工钱全交给了婆婆。说明他对被压迫的寡妇祥林嫂的冷酷无情。 祥林嫂曾那样辛勤地为鲁家劳动过，可当她遭到恶运时，鲁家却麻木不仁，连祥林嫂走没走、怎么走的，都毫不过问，只是到了正午，四婶

33、肚子饿了，这才想起了祥林嫂淘米时拿走米和淘箩，于是倾巢出动“分头寻淘箩”；连平常摆派头、端架子的鲁四老爷都“踱出门外”，“直到河边”，等望见米和淘箩“平平正正的放在岸上，旁边还有一株菜”时，这才放心。这场虚惊，入木三分地揭露了：在封建统治者的眼里，一个劳动妇女的命运都不如一个淘箩、一点米、一株菜，鲁四老爷冷酷残忍的嘴脸跃然纸上。（干脆描写：行动描写） c鲁四老爷一共开过六次口，说了百十来个字，a祥林嫂被抢前的描写。b祥林嫂被抢时的描写。c当他为寻淘箩，“踱”到河边时的描写。 d紧接着，午饭之后，卫婆子又来时的描写。e对四婶的暗暗告诫的描写。f祥林嫂死后的描写。 他的语言把他反动、顽固虚伪自私、

34、阴险狠毒的性格特征，把他杀害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓尽致。（语言描写） 归纳：鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级学问分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道。自觉维护封建制度和封建礼教。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。 三、分析“我”这一形象 问:说说文中的“我”是个怎样的人?在文中起何作用? 小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级学问分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，怜悯祥林嫂。对祥林嫂提出的“魂灵的有无”的问题，之所以作了模糊的回答，有其和善的一面；同时也

35、反映了“我”的懦弱和无能。在小说的结构上，“我”又起着线索的作用。祥林嫂一生的凄惨遭受都是通过“我”的所见所闻来呈现的。“我”是事务的见证人。 四、归纳小说主旨 祝愿这篇小说通过祥林嫂一生的凄惨遭受，反映了辛亥革命以后中国的社会冲突，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，深切地表达了对底层劳动妇女的怜悯和关切，深刻地揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。 五、小结 以祝愿为题的深刻意义 小说起于祝愿，结于祝愿，中间一再写到祝愿，情节的发展与祝愿有着亲密的关系。 第一次，各家打算祝愿的情景。（揭示祥林嫂悲剧的社会根源） 其次次，描写鲁四老爷家祝愿。（推动情节发展，增加人物的真实

36、性与感染力）第三次，结尾。与祥林嫂的死形成显明对比，更增加了祥林嫂遭受的悲剧性。深化主题，首尾呼应，小说结构更加严谨。 六、分析、探讨写作特点 精当的环境描写。 富有特色的人物刻画 肖像描写：三次改变。画眼睛（眼神）。倒叙的独特结构。 七、拓展延长 电影祝愿的结尾对小说作了这样的改编：祥林嫂捐了门槛“赎罪”后却仍被鲁镇的人鄙夷，她愤然举起菜刀，砍向自己曾寄予无限希望的门槛。你认为这种改编是否符合小说中祥林嫂的思想性格？从文中找依据说说理由。 答：电影拍摄的时代比较特别，加入这个情节是为了体现劳动人民的抗争，但是现在许多人认为这个情节的加入有悖鲁迅原作初衷，祥林嫂是封建思想、封建秩序的牺牲品，她

37、是遵守封建道德的，她为了守节不惜以死抗争，再嫁后心里始终有极强的罪恶感，鲁家不让她参与祭祀，她没有一点不平和抗争，而是认为自己不干不净，捐了门槛以求获得宽恕，直到临死前也只是对鬼神的有无有了一点点儿动摇，这样一个人，怎么可能突然爆发出那么大的抗拒精神，用刀去砍门槛呢？这不符合祥林嫂思想性格发展的轨迹。受尽封建礼教和封建迷信思想的迫害最终被封建礼教和封建迷信思想所吞噬，这是祥林嫂悲剧的根源，也是鲁迅小说的立意之所在，而改编后的这一情节明显有悖于这一主题。 浅谈小说教学理念篇三 “社会生活的困难性，确定了作家塑造的人物形象具有多重性，表达的思想具有多元性，小说教学反思。”观赏小说往往是“仁者见仁，

38、智者见智”，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 文学作品的阅读赏析，须要借助于读者自身的生活阅历，结合作品特定的背景，去理解人物形象身上的特性特征、形象的现实意义。也就是由读者来完成对作品的二次、三次创作。 但事实上，我们的学生在阅读时，由于审美距离把握不准，对作品的阅读及二次三次创作，却很不尽如人意。 通过反思，我发觉缘由有二： 一、对学生实力估计过高，主体性得不到发挥。 平常的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生究竟看了多少，思索了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过探讨，为什么预习质量会如此低下。课堂教学时，根据一般的模式套路来，从作家作品到背景介绍，再到情节梳

39、理和人物形象分析，最终到小说主题归纳。 这些教学内容的支配，一般地是，文学常识和背景由老师介绍，其他的内容会由老师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思索并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由老师代劳，最终，皆大高兴，全部问题都解决了，学生原本不会的问题，也从老师那里得到了答案，教学任务完满完成。 全部的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。 学生的主体性不等同于起来回答老师设计好了的几个问题，而是要求老师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、实力发展和特性展

40、示”。 然而，由于课前盲目地读书，课上，对老师设计的问题，无法有足够的时间来进行思索和探究。因此，课堂学习，在学生，则是忙于应付那几个问题，至于绽开质疑和争鸣，时间根本是不行能有的了。没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参加，赏析文学作品的实力也就无从培育。 二、学生审美距离把握不准，老师缺乏引领，教学反思小说教学反思。 一部优秀小说，“总是以特性显明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者相识社会、体验生活、感悟人生”的。 我们平常的教学过程中，人物形象，一般停留在特性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思索运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经

41、驾驭了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。 至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深化的分析。 于是，文本的学习，学生得到的只是贴标签似的孤立的人物性格特征的分析，学生很少走进文本，调动自己的生活阅历，来解读文本，于是，就出现了这样的阅读状况。 鉴于此，在这单元的小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来变更旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏实力。 第一、细心设计好预习题，让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思索，然后带进课堂，由老师组织学生进行探讨，开

42、展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。 我在后来组织装在套子里的人一文的教学时，就放手让学生事先依据手里的学习资料，对故事情节的真实性、人物悲剧的根源进行分析，再到课堂上进行探讨，绽开争鸣。最终，学生对整个故事的把握就很到位。 通过这样不断的训练，学生可以渐渐养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培育他们比较、鉴别阅读的实力；在争鸣中逐步培育出文学指责、鉴赏的实力。 其次、在进行人物形象分析时，注意引导学生能结合自己的生活阅历，来比较文学形象。因为，文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟识的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟识的、

43、或相识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较简单了。 经过这样的比较阅读，学生对文学作品的赏析，就自然地能结合现实来进行，从而实现了文学的实现价值，而学生可以借助于课堂上驾驭的这些方法，对自己观看到的其他文本或影视作品进行有意或无意鉴赏，渐渐地鉴赏实力就可以得到很大提高。 浅谈小说教学理念篇四 精教多学下的小说阅读教学浅议 钦州一中语文组 张敬华 生本教化观摩学习回来之后，我萌生了一个剧烈的愿望：就是让我的语文课堂“活”起来。把教堂变更为学堂，以学生的实力状况为基础，设置阶段性学习目标，开展各种活动，激励探究、合作，让他们看到通过自身的不懈努力，辅以老师的精教，他

44、们的语文素养和实力获得拔节式提高，从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石。 精教激趣 主动性 合作探究 人教版高一小说单元的课文包括：祝愿、边城、荷花淀、装在套子里的人。本单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章，但是，考虑到，我们的学生处于当今这个消遣文化盛行的时代，他们对于一些涉及社会时代的肃穆话题的小说不太上心，他们对动感画面的爱好远超出文字的爱好，我用了不同的方式去讲解这些小说，以下是我的成败和我的困惑的总结。 外出学习的五天里，我让他们写了一篇读后感。就是说，任选小说单元中的一篇，写读后感，内容包括情节概要和感想。回来后的其次天我布置的学习任务是交换批改作文，让他们找出对方作文的5个优点，

45、多多益善，还要找4个缺点，点到为止。他们可以跟自己四周的同学探讨文章的得失之处。我感到欣慰的是：通过这种读后感的教学方式，他们不仅都能写出自己的一些独到的想法；还很能发觉别人的闪光点；这样他们对作文的基本要求有了很正确的理解，往后也能根据这个要求去规范自己的作文，还能够从语言是否精确、简洁明白，思路是否清楚，主题是否显明，字迹是否清楚端正等方面来评价一篇习作的好坏。通过这种精教的方式，比上一百次作文课的效果更好。当然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的语言功底明显较强，他们发觉的文章的漏洞会更多，他们陈述对方问题的语言会更生动清楚，为了解决差距问题，我在理科班实行了培育“小老师”的方式。选出理科班的作文强手，让他们自组团队，由“小老师”去指导队员，一方面，“小老师”可以进一步提升自己的表达实力，另一方面，因为面对的是自