《音乐教学新视角》的读后感汇总六篇.docx

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1、音乐教学新视角的读后感汇总六篇 音乐教学新视角这本书是特级老师吴文漪撰写，由教化部示范教化司组编，人民教化出版社出版，吴老1946年诞生，江苏吴江人。1994年被评为特级老师。着作有小学音乐观赏教学、小学音乐观赏教学的理论.下面是我收集整理的音乐教学新视角的读后感汇总六篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇一 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角这本书是特级老师吴文漪撰写，由教化部示范教化司组编，人民教化出版社出版，吴老1946年诞生，江苏吴江人。1994年被评为特级老师。着作有小学音乐观赏教学、小学音乐观赏教学的理论与实践、思维。情感音乐教学、文化与音乐教学等。本书从音乐思维、情感与文化的角度

2、对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在探讨音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教化的关系等进行了深化的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主见在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深化地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。本书不仅有理论上的阐述，还有实践层面的探究，行文流畅，资料翔实，内容丰富，可读性较强，对中小学在新课程背景下全面实施素养教化具有肯定的参考价值。其中一设计出多种趣味导入，有故事导入、表演导入、疑问导入等。还可以依据教学内容创设情

3、境，如教唱歌曲火车开了，可以把教室创建成一个火车站，学生的座位就是一列客车，老师是列车员，全体学生是乘客。把要学习的学问点设计成车票，回答对了才能检票上车。在老师和学生一起开火车的活动中，学会了歌曲，并表演“火车开了”的嬉戏。这种音乐情境既创设了火车的情境，又营造了轻松开心的学习氛围，有效的提高了学生对音乐心情的感受。文中他还重点阐述了老师的情感是激发学生情感的确定因素。比如说用亲善可亲的看法敬重学生。老师的权威不是靠所谓的威历树立的，而是靠取得学生的信任建立的。那么作为一个音乐老师，怎样以老师的情感来激发学生呢？可以通过以下几个方面：（1）老师首先要对音乐有丰富的情感体验。经常会在其他教化文

4、摘中看到这句话：“老师的艺术不在于传授的本事，而在于激励、呼喊和鼓舞。”就是说在教学中老师要擅长用自己的激情感染、激励和鼓舞学生，这样才能呼喊起学生的情感体验。因此，我们音乐老师应当多亲历音乐实践，多听音乐、要从分析音乐结构的狭窄范围中跳出来，丰富自己的文化修养，这样才能获得更丰富的情感体验。（2）运用语调激发学生的情感。语感是表达感情的重要手段，时而激烈，时而平缓，时而亲切，时而威历，抑扬顿挫的语调表现了不同的情感。语调的运用能够充分激发学生的学习爱好。听过不少优秀老师的课，不管是语文、数学、还是音乐，都有一个共同点抑扬顿挫的语调。（3）作为一个音乐老师，老师充溢激情的范唱或范奏也是激发学生

5、情感体验的最佳手段之一。这就要求我们音乐老师要有扎实的基本功，要始终接着学习、深造我们的专业。总之，作为一名还刚走在教化事业的起跑线上的青年老师，在课堂上我们要努力营造一种宽松和谐的教学气氛，时刻面带微笑，以宛转的声调感动学生，以美丽的语言启迪学生，以昂扬的心情鼓舞学生，这样就能激发学生的情感，使之以开心的心情、饱满的热忱投入到学习之中。进入21世纪，世界音乐教化有了很大的发展，人们相识到，音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的是要通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。正如管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样：“从当今发达国家的音乐教化来看，已经不把美育

6、、技术作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上。如德国，在20世纪70年头就将音乐教化的目标从重艺术作品转向重文化中的音乐。美国在音乐教化基础中强调的六个方面，也是将音乐作为文化来定位的。这六个方面包括：学习音乐是学习人类沟通的一种基本形式，学习音乐是学习世界上各种民族，学习音乐是学会学习的过程，学习音乐是学习想象力和自我表现力，学习音乐是学习的基础，学习音乐是学习艺术。”这是当代音乐人类学的基本思想，文化的理解将成为音乐教化的目标之一。这种音乐教化理念促使我们对传统的音乐教学进行反思，也为我们进行音乐教学供应了新的视角，即从音乐思维、情感与文化的角度重新谛视我们的音乐教学。假如能在驾

7、驭肯定音乐学问技能的基础上教会学生思维，通过音乐思维丰富音乐的情感体验，并在文化的大背景中感受音乐、理解音乐，那么就能更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展。在新的世纪里，我们要擅长引导学生创建性地学习音乐，这既是音乐审美的重要途径，也是培育学生创新意识，创建实力的有效方式。在教学过程中，要激发学生主动主动地思索，大胆提出自己的不同见解，创建条件让他们表现自我，体现特性，让他们在嬉戏之中，在愉悦之中尽情发挥自己的想象力和创建力。篇二 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角本书是由人民教化出版社出版的一个系列丛书，是中国特级老师文库中的一本，由教化部师范教化司组编，可见其后面强大的师资

8、阵容队伍，这套系列从书。特级老师是国家为了表彰特殊优秀的中小学老师而特设的一种既具先进性，又有专业性的称号，多年来很多特级老师把他们对教化教学的思索和实践阅历整理成文或撰写成专著发表，出版，为推动我国中小学教化教学水平供应很好的材料。本书的作者吴文漪，系江苏吴江人，1994年评为特级老师，北京市东城区灯市口小学音乐老师，音乐课程标准课题组成员，中国音乐家协会和中国音乐心理学学会会员。2000年被聘为人民教化出版社义务教化课程标准音乐试验教材（小学）的.副主编。在四十多年的教学生涯中，他潜心音乐教化的实践与探讨，逐步形成了“以观赏中中心的综合音乐教学”和“文化中的音乐教学”的教学特色，在我翻看了

9、几页后马上意识到这位特级老师这个称号绝不是“水”的，含金量极高。从心理学，教化学，文学，史学等各个方面对本书进行了深化浅出地阐述，生动详实地讲解，给人以意犹未尽的畅快。音乐教学新视角全书共有十个章节。在前言部分，作者就直面主题：音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。他借用管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样，“从当前发达国家的音乐教化来看，已经不把美育，技术作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上”。这一观点打破了音乐作为教化的附属这一不全面的观点，把音乐提升到了一个更为重要而详细的位置之上。作者提出人的情感

10、与丰富的文化学问有着亲密的联系，文化学问越丰富，情感也越丰富，人的素养也就越高，音乐老师不能仅满意于专业学问的提高，还要重视文化学问的提高，特殊是文学学问，因为文学与音乐的联系非常亲密。另外如美术，历史，哲学，政治，自然科学等学问都应当懂一些，这样才能丰富自己的情感。柏拉图在志向国中说过：“受过良好音乐教化的人，可以灵敏地看出一切艺术作品和宇宙事物的丑陋，很正确地加以厌恶；而一旦瞧见美的事物，就肯定会赞许它们，很欢乐地把他们汲取到心灵中，作为息的滋养，因此也变成了高尚和美丽的性格。”可见艺术文化对塑造人格有着重要的意义，以上这些观点赐予每一位爱乐者都有很大的启发。书中的一些观点解开了我心中多年

11、的怀疑，或许是自己相识太浅薄了始终没有搞明白什么是审美，认为审美只不过是人们口头上高喊的优雅的口号，真正做起来其实是很抽象的，在本书中第10页处作者就“音乐审美究竟怎样来提升音乐的价值”？这个问题解开了我多年的怀疑：“音乐是听觉艺术的另一个含义是，只有把音乐的音响转化为人的审美过程，才能实现音乐的全部意义。”的确，许多人说自己对音乐没有感觉，不来电，那是因为在音乐中，人是一种客观的形式，假如没有审美主体人去接受她，音乐也就失去了他自身存在的意思与价值，这须要观赏者具备必需的音乐学问和观赏实力，这样才能将物质的声音转化为具有内在精神表现力的音乐。作者尤其提到了，听觉表象积累，社会实践和丰富的文化

12、学问是音乐思维的基础，音乐思维对激发情感，丰富想象力，提高智力和记忆力有着重要的意义。这些让我们意识到音乐对人自身的更深层成长具有不行估量的重要作用。这本书在细细品读后，感受到了此书不同其它以往的音乐类书籍：他摆脱了以往纯粹的案例教学，投入了更多的人文理念来充溢书的内涵，在阅读的过程中给人以更深层次地文化思索，对于那些宠爱文学的音乐老师会更简单产生共鸣。以往的著作基本上从理论到理论，从技术到综合地编写，过于抽象，平凡。那些以案例为主的教材则缺乏理论性，阅历大于与科学，无法让人产生深刻的反思；而音乐教学新视角这本书则更多地从音乐与文学方面来阐述，对于宠爱文学的老师来说更能激起共鸣，同时给重视音乐

13、技能忽视审美教学的老师来说有赐予了深刻的启示，无论从理论层面还是实践教学来说都是特别值得举荐的音乐人文类书籍。篇三 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角这本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在探讨音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教化的关系等进行了深化的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主见在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深化地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。进入21世纪，世界音乐教化有了很大的发展，

14、人们相识到，音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的是要通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。正如管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样：“从当今发达国家的音乐教化来看，已经不把”美育“、”技术“作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上。如德国，在20世纪70年头就将音乐教化的目标从重”艺术作品“转向重”文化中的音乐“。美国在音乐教化基础中强调的六个方面，也是将音乐作为文化来定位的。这六个方面包括：学习音乐是学习人类沟通的一种基本形式，学习音乐是学习世界上各种民族，学习音乐是学会学习的过程，学习音乐是学习想象力和自我表现力，学习音乐是学习的基础，学习

15、音乐是学习艺术。”这是当代音乐人类学的基本思想，文化的理解将成为音乐教化的目标之一。这种音乐教化理念促使我们对传统的音乐教学进行反思，也为我们进行音乐教学供应了新的视角，即从音乐思维、情感与文化的角度重新谛视我们的音乐教学。假如能在驾驭肯定音乐学问技能的基础上教会学生思维，通过音乐思维丰富音乐的情感体验，并在文化的大背景中感受音乐、理解音乐，那么就能更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进幼儿全面发展。在新的世纪里，我们要擅长引导幼儿创建性地学习音乐，这既是音乐审美的重要途径，也是培育幼儿创新意识、创建实力的有效方式。在音乐教学过程中，要激发幼儿主动主动地思索，大胆提出自己的不同见解，创建条件让他

16、们表现自我、体现特性，让他们在嬉戏之中、在愉悦之中尽情发挥自己的想象力和创建力。篇四 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角这本书是特级老师吴文漪撰写，由教化部示范教化司组编，人民教化出版社出版，吴老1946年诞生，江苏吴江人。1994年被评为特级老师。着作有小学音乐观赏教学、小学音乐观赏教学的理论与实践、思维、情感音乐教学、文化与音乐教学等。本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在探讨音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教化的关系等进行了深化的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主见在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，

17、引导学生深化地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。本书不仅有理论上的阐述，还有实践层面的探究，行文流畅，资料翔实，内容丰富，可读性较强，对中小学在新课程背景下全面实施素养教化具有肯定的参考价值。其中一设计出多种趣味导入，有故事导入、表演导入、疑问导入等。还可以依据教学内容创设情境，如教唱歌曲火车开了，可以把教室创建成一个火车站，学生的座位就是一列客车，老师是列车员，全体学生是乘客。把要学习的学问点设计成车票，回答对了才能检票上车。在老师和学生一起开火车的活动中，学会了歌曲，并表演“火车开了”的嬉戏

18、。这种音乐情境既创设了火车的情境，又营造了轻松开心的学习氛围，有效的提高了学生对音乐心情的感受。文中他还重点阐述了老师的情感是激发学生情感的确定因素。比如说用亲善可亲的看法敬重学生。老师的权威不是靠所谓的威历树立的，而是靠取得学生的信任建立的。那么作为一个音乐老师，怎样以老师的情感来激发学生呢？可以通过以下几个方面：（1）老师首先要对音乐有丰富的情感体验。经常会在其他教化文摘中看到这句话：“老师的艺术不在于传授的本事，而在于激励、呼喊和鼓舞。”就是说在教学中老师要擅长用自己的激情感染、激励和鼓舞学生，这样才能呼喊起学生的情感体验。因此，我们音乐老师应当多亲历音乐实践，多听音乐、要从分析音乐结构

19、的狭窄范围中跳出来，丰富自己的文化修养，这样才能获得更丰富的情感体验。（2）运用语调激发学生的情感。语感是表达感情的重要手段，时而激烈，时而平缓，时而亲切，时而威历，抑扬顿挫的语调表现了不同的情感。语调的运用能够充分激发学生的学习爱好。听过不少优秀老师的课，不管是语文、数学、还是音乐，都有一个共同点抑扬顿挫的语调。（3）作为一个音乐老师，老师充溢激情的范唱或范奏也是激发学生情感体验的最佳手段之一。这就要求我们音乐老师要有扎实的基本功，要始终接着学习、深造我们的专业。总之，作为一名还刚走在教化事业的起跑线上的青年老师，在课堂上我们要努力营造一种宽松和谐的教学气氛，时刻面带微笑，以宛转的声调感动学

20、生，以美丽的语言启迪学生，以昂扬的心情鼓舞学生，这样就能激发学生的情感，使之以开心的心情、饱满的热忱投入到学习之中。进入21世纪，世界音乐教化有了很大的发展，人们相识到，音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的是要通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。正如管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样：“从当今发达国家的音乐教化来看，已经不把美育、技术作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上。如德国，在20世纪70年头就将音乐教化的目标从重艺术作品转向重文化中的音乐。美国在音乐教化基础中强调的六个方面，也是将音乐作为文化来定位的。这六个方面包括：学习音乐是学

21、习人类沟通的一种基本形式，学习音乐是学习世界上各种民族，学习音乐是学会学习的过程，学习音乐是学习想象力和自我表现力，学习音乐是学习的基础，学习音乐是学习艺术。”这是当代音乐人类学的基本思想，文化的理解将成为音乐教化的目标之一。这种音乐教化理念促使我们对传统的音乐教学进行反思，也为我们进行音乐教学供应了新的视角，即从音乐思维、情感与文化的角度重新谛视我们的音乐教学。假如能在驾驭肯定音乐学问技能的基础上教会学生思维，通过音乐思维丰富音乐的情感体验，并在文化的大背景中感受音乐、理解音乐，那么就能更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展。在新的世纪里，我们要擅长引导学生创建性地学习音乐，这既

22、是音乐审美的重要途径，也是培育学生创新意识，创建实力的有效方式。在教学过程中，要激发学生主动主动地思索，大胆提出自己的不同见解，创建条件让他们表现自我，体现特性，让他们在嬉戏之中，在愉悦之中尽情发挥自己的想象力和创建力。篇五 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角本书是由人民教化出版社出版的一个系列丛书，是中国特级老师文库中的一本，由教化部师范教化司组编，可见其后面强大的师资阵容队伍，这套系列从书。特级老师是国家为了表彰特殊优秀的中小学老师而特设的一种既具先进性，又有专业性的称号，多年来很多特级老师把他们对教化教学的思索和实践阅历整理成文或撰写成专著发表，出版，为推动我国中小学教化教学水平供应很

23、好的材料。本书的作者吴文漪，系江苏吴江人，1994年评为特级老师，北京市东城区灯市口小学音乐老师，音乐课程标准课题组成员，中国音乐家协会和中国音乐心理学学会会员。2000年被聘为人民教化出版社义务教化课程标准音乐试验教材（小学）的副主编。在四十多年的教学生涯中，他潜心音乐教化的实践与探讨，逐步形成了“以观赏中中心的综合音乐教学”和“文化中的音乐教学”的教学特色，在我翻看了几页后马上意识到这位特级老师这个称号绝不是“水”的，含金量极高。从心理学，教化学，文学，史学等各个方面对本书进行了深化浅出地阐述，生动详实地讲解，给人以意犹未尽的畅快。音乐教学新视角全书共有十个章节。在前言部分，作者就直面主题

24、：音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。他借用管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样，“从当前发达国家的音乐教化来看，已经不把美育，技术作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上”。这一观点打破了音乐作为教化的附属这一不全面的观点，把音乐提升到了一个更为重要而详细的位置之上。作者提出人的情感与丰富的文化学问有着亲密的联系，文化学问越丰富，情感也越丰富，人的素养也就越高，音乐老师不能仅满意于专业学问的提高，还要重视文化学问的提高，特殊是文学学问，因为文学与音乐的联系非常亲密。另外如美术，历史，哲学，政治，自然科学等

25、学问都应当懂一些，这样才能丰富自己的情感。柏拉图在志向国中说过：“受过良好音乐教化的人，可以灵敏地看出一切艺术作品和宇宙事物的丑陋，很正确地加以厌恶；而一旦瞧见美的事物，就肯定会赞许它们，很欢乐地把他们汲取到心灵中，作为息的滋养，因此也变成了高尚和美丽的性格。”可见艺术文化对塑造人格有着重要的意义，以上这些观点赐予每一位爱乐者都有很大的启发。书中的一些观点解开了我心中多年的怀疑，或许是自己相识太浅薄了始终没有搞明白什么是审美，认为审美只不过是人们口头上高喊的优雅的口号，真正做起来其实是很抽象的，在本书中第10页处作者就“音乐审美究竟怎样来提升音乐的价值”？这个问题解开了我多年的怀疑：“音乐是听

26、觉艺术的另一个含义是，只有把音乐的音响转化为人的审美过程，才能实现音乐的全部意义。”的确，许多人说自己对音乐没有感觉，不来电，那是因为在音乐中，人是一种客观的形式，假如没有审美主体人去接受她，音乐也就失去了他自身存在的意思与价值，这须要观赏者具备必需的音乐学问和观赏实力，这样才能将物质的声音转化为具有内在精神表现力的音乐。作者尤其提到了，听觉表象积累，社会实践和丰富的文化学问是音乐思维的基础，音乐思维对激发情感，丰富想象力，提高智力和记忆力有着重要的意义。这些让我们意识到音乐对人自身的更深层成长具有不行估量的重要作用。这本书在细细品读后，感受到了此书不同其它以往的音乐类书籍：他摆脱了以往纯粹的

27、案例教学，投入了更多的人文理念来充溢书的内涵，在阅读的过程中给人以更深层次地文化思索，对于那些宠爱文学的音乐老师会更简单产生共鸣。以往的著作基本上从理论到理论，从技术到综合地编写，过于抽象，平凡。那些以案例为主的教材则缺乏理论性，阅历大于与科学，无法让人产生深刻的反思；而音乐教学新视角这本书则更多地从音乐与文学方面来阐述，对于宠爱文学的老师来说更能激起共鸣，同时给重视音乐技能忽视审美教学的老师来说有赐予了深刻的启示，无论从理论层面还是实践教学来说都是特别值得举荐的音乐人文类书籍。篇六 音乐教学新视角的读后感音乐教学新视角这本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的

28、理论，在探讨音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教化的关系等进行了深化的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主见在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深化地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。进入21世纪，世界音乐教化有了很大的发展，人们相识到，音乐教化不仅要培育学生的音乐才能，更重要的是要通过音乐教化培育具有综合文化素养、全面发展的人才。正如管建华在世纪之交：中国音乐教化与世界音乐教化一书中指出的那样：“从当今发达国家的音乐教化来看，已经不把”美育“、”

29、技术“作为音乐的目标，音乐教化的目标主要放在人的发展上。如德国，在20世纪70年头就将音乐教化的目标从重”艺术作品“转向重”文化中的音乐“。美国在音乐教化基础中强调的六个方面，也是将音乐作为文化来定位的。这六个方面包括：学习音乐是学习人类沟通的一种基本形式，学习音乐是学习世界上各种民族，学习音乐是学会学习的过程，学习音乐是学习想象力和自我表现力，学习音乐是学习的基础，学习音乐是学习艺术。”这是当代音乐人类学的基本思想，文化的理解将成为音乐教化的目标之一。这种音乐教化理念促使我们对传统的音乐教学进行反思，也为我们进行音乐教学供应了新的视角，即从音乐思维、情感与文化的角度重新谛视我们的音乐教学。假如能在驾驭肯定音乐学问技能的基础上教会学生思维，通过音乐思维丰富音乐的情感体验，并在文化的大背景中感受音乐、理解音乐，那么就能更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进幼儿全面发展。在新的世纪里，我们要擅长引导幼儿创建性地学习音乐，这既是音乐审美的重要途径，也是培育幼儿创新意识、创建实力的有效方式。在音乐教学过程中，要激发幼儿主动主动地思索，大胆提出自己的不同见解，创建条件让他们表现自我、体现特性，让他们在嬉戏之中、在愉悦之中尽情发挥自己的想象力和创建力。