2023年渔家傲秋思教学设计微课渔家傲秋思教学设计优质课(6篇).docx

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1、2023年渔家傲秋思教学设计微课渔家傲秋思教学设计优质课(6篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇一 1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。 2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。 3、品尝本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。 目标1 目标2 朗读、研讨。 新授课。 一、释题导入： 渔家傲是李清照词作中的一首风格特别的作品，是少见的浪漫主义名篇。 渔家傲是词牌名。 二、

2、整体感知： 1、李清照（10841151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有易安居士文集易安词，已散失。后人有漱玉词辑本。今人辑有李清照集。 2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一闻名的婉约派词人。她的词清爽宛转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出特别不同的风格，它气概磅礴，音调铿锵，是李清照词中最独具匠心的杰作。 3、学习生字：谩（mn） 4、老师范读，指导朗读。 三、细读品尝： 1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”写天、

3、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮美。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、充满的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇宏伟的境界。 2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。 上阙表现了一幅宽阔、壮丽的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇宏伟的境界。 3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的苦痛感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。 4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求华蜜。 下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻

4、求华蜜。 四、合作探究： 李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？ 明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到郁闷和窒息。她作了两首临江仙词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不行能实现的，因此她只有把它寄予于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能担心于社会给她支配的命运，大胆地提出冲破束缚、憧憬自由的要求，的确是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。 五、

5、老师小结： 这首词意境开阔，气概磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人郁闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。 六、布置作业：背诵并默读这首词。 七、板书设计： 渔家傲 词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇宏伟。 词人的志向和理想：辛苦求索、未见光明。 渴望自由、追求光明。 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇二 语文版八年级下学期第七单元第29课诗词五首之渔家傲。 本课是学生在初中阶段接触的第一首李清照的词作。李清照本是宋朝闻名的婉约派词人，而这首词是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作

6、，而这一首却是例外。李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从今，她只身飘泊江南，孤寂孤独地度过她那艰苦的晚年，处于路长嗟日暮的逆境。但她是一特性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她幻想出一条能使精神有所寄予的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。 韵律、内容、情感、语言是诗词这一文学样式的四个基本要素。本课教学抓住这四个要素的学习来进行。以初读把握韵律

7、切入，进而再读感知内容，接着三读体会词中寄寓的情感，最终四读赏析词中美丽的语言。要让学生通过这节课的学习，初步驾驭李清照词作的基本特点。 1、学问与技能： 调动学生已有的诗词学习阅历，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。 2、过程与方法： 通过诵读，引导学生品尝我国古代诗词深邃的内涵和美丽的韵味，激发学生的联想和想象实力。 3、情感、看法、价值观： 感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。 让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经验、思想倾向，品尝词的语言有意境。 激发学生的联想和想象实力，品尝词的语言及意境。 以朗读为主，学生合作探究学习。 多媒体课件。 一课时。

8、一、激趣导入 请依据我的描述说出古代诗词作家的姓名。 1、他，唐代闻名诗人。他的诗想象丰富，构思奇妙，富有浪漫主义色调，被后人称为诗仙。代表作有静夜思李白 2、他，唐代闻名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有诗史之称，他的组诗三吏三别喜闻乐见，他本人被誉为诗圣杜甫 3、他，是唐宋八大家之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的词涣溪沙(山下兰芽短浸溪)苏轼 4、他，北宋闻名政治家、文学家，他曾在岳阳楼记中抒发了先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的壮志。上学期我们学过他的一首词，反映边塞生活的渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹 今日我们再学一首渔家傲，那是一位跨南北两宋的女词

9、人李清照的作品。 二、知人论世 李清照，号易安居士，历城人(今山东济南)，是婉约派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以靖康之变为界分前后两期。前期生活华蜜美满，父李格非为当时闻名学者，自小受到良好的家庭教化。夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。靖康之变，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。 南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情;南渡以后，飘流遂与流人伍，视野起先开阔起来。据金石录后序记载建炎四年(1130)春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。有漱玉词传世。 三、感知内容 1、读准字音：帆殷

10、勤嗟谩。 2、读出节奏。 2、哪些词句你读不懂?谁能帮帮他(她)? 3、这首词的内容是什么?你能用一个词来概括吗? 梦。 四、观赏意境 作者在梦中看到了什么? 1、看到了一幅宽阔、壮丽的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮美，其中又精确地嵌入了几个动词：接、连二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、充满的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而转、舞两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓星河欲转，是写词人从颠簸的船舱中仰视天空，天上的银河好像在转动一般。千帆舞，则写海上刮起了大风，多数的舟船在风浪中飘舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既

11、富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。 2、看到了天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈爱的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个看法温柔、关切民瘼的天帝。殷勤问我归何处，虽然只是一句异样简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，始终飘泊无依，如今日帝这么关照她，使她感到多么暖和啊!这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。 3、还看到了自己回答天帝的垂问：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。 意思是说，我告知天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能

12、写出惊人的句子，又有什么用呢?上句路长嗟日暮，出自屈原离骚：欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作者借此表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个嗟字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，谩有，是空有或徒有的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有明珠暗投之感;二是社会动乱，文章无用。 4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢?请看：九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。 她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那逍遥自在的生活。九万里风句，出自庄子逍遥游：鹏之背，不知其几千

13、里也。怒而飞，其翼若垂天之云。鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。扶摇，风名。九是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。蓬舟，象蓬草那样飞旋轻快的小舟。三山，指传闻中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居，在渤海中。 5、作者为什么幻想到三山中去?是否由于消极的游仙思想在作怪? 不是的。从上文的意思来看，是由于她感到路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。就是说，尽管她有才华，有志向，有理想，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。可见她的幻想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有哀痛，没有孤凄和苦痛的仙境去，正是反映出人间存在着战乱

14、、杀戮、欺诈、孤独、孤独的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是主动的，有现实意义的。 6、小结： 这首词，梦归是关键，全词写梦境，覆盖了一层浪漫主义的色调。在风格上走豪放一路，为我们创建了开阔的意境。梁启超评价这首词说：此绝似苏辛派，不类漱玉集中语。 五、拓展延长 李清照是一位婉约派的女作家，她的如梦令、醉花阴、一剪梅、声声慢等是大家熟识的名作。这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清爽、含蓄、缠绵的。其中一剪梅还编成了现代流行歌曲月满西楼。我们不妨读一读，会唱的哼一哼，和渔家傲比较一下。 一剪梅 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。 花自飘舞水自流。一

15、种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。 通过比较，我们不难发觉，一剪梅写闺情幽怨，它是清爽、含蓄、缠绵的。而渔家傲则意境阔大，想象丰富，的确是一首浪漫主义的好作品。出之于一位婉约派作家之手，那就更为突出了。其所以有此成就，无疑是确定于作者的实际生活遭受和她那种渴求冲决这种生活的思想感情;这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇三 在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下很多喜闻乐见的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？ 李贺：雁门太守行：“角声满天秋色里，

16、塞上燕脂凝夜紫”、王维：使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆” 岑参：白雪歌送?“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：十一月四日?“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题） 1、老师范读 2、齐读 3、自由读（提出质疑） 师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？ （一）、品析上阕的景物描写 1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？ 2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领） 3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作探讨，找出“异”表现在哪些方面）明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭 4、以上的景

17、色描写渲染出怎样的气氛？（荒芜、萧条、寒冷） 过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体会作者心中的那份情。 （二）、体会词人的思想感情 1、作者和将士们长期生活在如此荒芜的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（孤独、孤独、思乡） 2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？ 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期 悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤 （深化理解燕然未勒后的心情） 师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最终让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。 雁去无留意 风景异边

18、声四起、荒芜、萧条、凄清 孤城紧闭 渔家傲、家万里、燕然未勒归无计 抒、情、忧国思乡、壮志未酬 人不寐、将军白发征夫泪 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇四 教学目标： 1、训练朗读，培育学生的诵读实力，通过反复朗读体会情感。 2、学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。 3、抓住关键词句品尝赏析，体悟作品内涵 教学重点：学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。 难点：品尝、赏析、体悟 学法指导： 诵读品尝法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 探讨质疑点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，老师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品

19、尝词作的意境美。 竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。 教学过程： 让学生观赏激扬豪壮和宛转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。 师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习渔家傲秋思来进一步体会。 板书课题：渔家傲秋思 （一）读 1、留意听范读（放音频）：点评好在哪里？留意节奏、感情、意境。 2、学生有感情的朗读 自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情） 个人表现读（生品评：。） 理解性的齐读一遍（带着感情读出气概） （二）品 3、

20、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们望见了哪些“景”？ 雁去长烟 落日边声 千嶂城闭 我望见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图） 4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？ 明确：异寒，异声，异势。 5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？ 明确：荒芜，萧瑟，肃杀。 5、此景会让人产生什么样的感觉？ 悲凉，孤独，孤独，思乡 6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻找深藏词人内心的那份情愫。 我从中感受到 （浊酒一杯思乡思亲） （燕然未勒使命责任爱国忧国） （悠悠羌曲无奈凄凉别愁） （人不寐焦虑苦闷悲愤担忧） （白发夫泪悲怆苍凉壮志难

21、酬痛心） 老师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。 7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐） （三）拓 依据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将渔家傲 （1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先留意： 品尝富于表现力的“诗眼”或“题眼”。 例如： 无留意虽然是北雁南飞的详细表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。 边声、角起和千嶂、孤城等景物把边地的荒芜景象描绘得绘声绘色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的异字通过这十七个宇得到了详细的发挥。 浊酒一杯扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生也无计的慨叹。 羌

22、管悠悠霜满地一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人尴尬 人不寐三字绾上结下，其中既有白发将军，又有泪落征夫。不寐又紧密地把上景下情联系在一起。羌管悠悠是不寐时之所闻；霜满地是不寐时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。 “一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生 （2）用白话文改写，拓写上片或下片内容 例如： 1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不愿停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回来

23、故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安稳入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。 2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，乏累的眼神中忽然闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉好像要抖落满面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神奇的色调，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包袱着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似格外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒芜而不透亮的成熟。 （3）学生习作

24、沟通： 积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句 1、李贺：雁门太守行：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 2、王维：使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆” 3、岑参：白雪歌送武判官归京“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” 4、王昌龄：从军行 “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。 5、陆游：十一月四日风雨大作“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 6、王翰：凉州词醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇五 1、娴熟地朗读诗歌，能读准字音，把握节奏。 2、学会初步赏析诗歌内容。（重点） 3、在品读中体会诗歌意境与情感。（重

25、点与难点）教学方法： 引导与点拨学生以读为主，开展自主、合作、探究性学习。教学打算： 课件、朗读音频课时支配：25分钟 范仲淹，字希文，谥号文正，是苏州吴县人。北宋闻名的政治家，文学家。介绍背景 公元1040年正月，西夏李元昊集结十万大军，大举进攻宋朝，攻取陕北数县，延州成为孤城，被围攻七天七夜。这时，不期而至的大雪纷纷而降，李元昊因粮草难以为继，无奈撤军。延州的险些失手，振动了朝野，上下忽然惊惶失措。在这紧急江山社稷的时刻，52岁的范仲淹临危受命，坐镇延州军事要塞。 当时西夏初立，气焰炽盛，锋芒正锐，而宋朝边塞一线，支离破裂，人心涣散。这首词就是他在西北军中的感怀之作。他的家在江苏的吴县，一

26、个生于江南的文人，此时此地有何感想呢？让咱们一步步走近作者。 学生活动：自由朗读，展示读，听读，齐读，点评（初步感知诗歌内容） 老师活动：引导与点评 请再读全词，思索以下问题，并结合相应的词句谈谈你的理解： 1、在上阕中，你看到了什么“景”？这景会让你产生什么样的感觉？ 2、这首词抒发了作者怎样的感情？学生活动：先独立思索，形成自己的理解，然后全班沟通，在品读中，深化体会诗歌意境与作者情感。 老师活动：引导与点拨学生品与读。 （板书设计：据课堂沟通状况归纳） 1、请背诵并默写这首词。 2、请搜集描写边塞风光和将士心情的诗句。 渔家傲秋思教学设计微课 渔家傲秋思教学设计优质课篇六 1、有感情地吟

27、诵词作并默写。 2、抓住重点词句感受词作意境，品尝词作的内涵。 3、利用想像、联想等方式培育学生赏析诗词的实力。 4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。 1、理解词作内容和感受作者的思想感情。 2、有感情地吟诵词作并默写。 1、利用想像、联想等方式培育学生赏析诗词的实力。 2、抓住重点词句感受词作意境，品尝词作的内涵。 老师朗读指导、提问、沟通、点拨 学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。 1课时 一、导入新课 在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下很多喜闻乐见的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？ 李贺：雁门太守行：

28、“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 王维：使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆” 岑参：白雪歌送?“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” 陆游：十一月四日?“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题） 二、了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充） 作者简介（略） 背景介绍（略） 三、自读观赏，整体感知 1、老师范读 2、齐读 3、自由读（提出质疑） 四、品析词作内容 师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？ （一）、品析上阕的景物描写 1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？ 2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异

29、”字，以异统领） 3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作探讨，找出“异”表现在哪些方面） 明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭 4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒芜、萧条、寒冷） 过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体会作者心中的那份情。 （二）、体会词人的思想感情 1、作者和将士们长期生活在如此荒芜的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（孤独、孤独、思乡） 2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？ 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计思乡忧国，但功业未成无归期 悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪无奈、凄凉、苦闷、悲愤 （深化理解燕然未勒后的心情） 师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最终让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。