2023年爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅(7篇).docx

《2023年爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅(7篇).docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅(7篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇1 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战困难的过程。 3懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。教学重、难点 1通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想改变。 2读懂课

2、文结尾的一句话。 课前打算 课件 教学过程 一、复习导入 1.同学们，今日我们接着学习第三课爬天都峰，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们驾驭的怎么样？（出示课件1） 爬山峰顶好像仰起脸奋力 辫子英勇白发苍苍尽然 （写完的同桌相互检查、订正） 2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。 生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。 师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？ 生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们相互激励，克服困难，最终一起爬上天都峰的事情。 真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事务都说清晰了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。 二、学习1

3、-2自然段，初步感知天都峰的特点 同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1） 谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特殊高（高） 生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不简单（板书“陡”） 师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写详细的？把相关的语句画出来（出示课件） 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。 谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？ 师：还从哪些地方看出他的高和陡？ 再看看笔陡的石

4、级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：你觉得这一句里面哪个词用的好？ 生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”似乎是垂直的，没有一点坡度。 师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。 生：我觉得“好像”用的好，假如没有这个词，句子就不够精确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？” 说明作者心里对不禁产生了怎样的心情： 三、通过两次对话来理解最终一句话的意思 师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？ 请同学们看这一句话（出示课件） 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力

5、气！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小） 都会从别人身上吸取力气，也就是说小女孩从老爷爷身上吸取力气，老爷爷从小女孩身上吸取力气。 ？从文中找一找有关的语句（出示课件） 突然听到背后有人叫我：“小挚友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 再细致读一读这几句话，详细的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？ 生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。 生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要

6、爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上吸取了力气。你觉得这种力气是什么?（板书：信念、志气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的志气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件） 我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样? 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？ 生：我从“最终”这个词体会到他们爬到峰顶的兴奋的心情！ 师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我

7、们要不要多读几遍？谁情愿读？读出我们爬山的不简单！你来读！不错，你也来试试！ 四、拓展想象，练习说话 师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件） 我奋力向峰顶爬去，一会儿-一会儿 老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿-一会儿 五、创设情境，体会人物心理 师：现在我们历尽艰难，最终站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁情愿让老师采访？ 师：老爷爷，

8、庆贺您登上天都峰顶，刚才我看到有很多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢? 老爷爷：原来呀，我也没有信念登上天都峰，是这个小挚友的志气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！ 师：小挚友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？ 小挚友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有志气向上爬的！我应当感谢他！” 师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八跟九、十自然段，分角色朗读） 。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？ 1.当别人遇到困难时，大家应当相互激

9、励 2.只要有信念，就肯定能克服困难 3.克服困难，不仅要有别人的激励，还要有自己的努力 六、布置作业： 1、懂从别人身上吸取力气的孩子是最棒的，你从别人身上吸取过力气吗？请你仿照着爬天都峰这一课把你吸取力气的故事写下来，和大家一起共享。 2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇2 教学目标 1、相识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好

10、的读书习惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。 其次课时 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程：一、紧扣课题，承前启后 1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显学生的画 a、绘画学生说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读：

11、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有改变吗？ 生探讨后回答 6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式” 7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的胆怯畏惧？ （1）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的改变及产生改变的缘由。 生自读勾画35节 屏显“小挚友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰

12、这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的艰难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 探讨（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服） 引导想象： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道

13、理？ （在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2、提炼：同学们说得真好！老师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足志气，战胜困难的。 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇3 一、教学目标 1、会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2、分角色朗读课文。 3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的

14、。 二、教学重难点 1、重点：理解“我”爬天都峰的过程。 2、难点：读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理改变。 三、教具打算 搜集黄山图片 四、教学过程 第一课时 （一）以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 （二）讲授新知 1、自读课文，学习生字 （1

15、）带着问题听课文范读，了解课文大意。 （2）选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 （3）自学生字，读准字音，想方法记住字形。 （4）检查生字词自学状况。 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 2、通读课文，感知大意 （1）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊

16、，石脊两旁是万丈深渊。 （2）按“爬山前爬山时爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 3、指导写字，驾驭笔顺 （1）老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 （2）指导学生视察、书写其余生字。 其次课时 （一）紧扣课题，承前启后 1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、艰难。 2、这么高的山，“我爬得上去吗？” （1）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。（引导学生说） （2）学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受

17、天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。（指导朗读） （3）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯畏惧的心理。（指导朗读） 3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？（引导生的换位思索） 4、这么高的山，看得“我”直颤抖，结果“我”爬上峰顶了吗？ （二）深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 （1）出示“我”说的话，指名朗读。 （2）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

18、体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 “我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 （三）学生读书圈划 学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 （四）启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的 （1）老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思索题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。 他望见了小妹妹，心里又怎么想呢？ 后来，他是怎样爬上天都峰的？ （2）小

19、组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理。 读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。 老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 （五）课外延长，沟通课余生活 （1）这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 （2）指名沟通，师生评议。 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇4 、认知目标： 理解词语以及文中的长句，理解课文的内

20、容。 、实力目标： 培育学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。 、德育目标： 教化学生学会从别人的身上吸取力气。 培育学生从小就不怕困难、奋勉向上的风格。 体会句子的含义，能从别人身上吸取力气。 一、分析题眼，疏理线索 、图片观赏，介绍天都峰。 、抓住题眼“爬”，进行争论： 爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？ 你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。 、按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语，明白道理 理解句子 “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 、默读课文第一、自然段，探讨：

21、天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住“不再迟疑”“奋力”“最终”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言： 爬山前我是怎样的？ “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，假如是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。 最终大家都爬上峰顶了，用了“最终”一词，体现了“我”什么样的心情。 、自读八至十自然段，探讨： 老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“尽然”是什么意思？在这里用上“尽然”这个

22、词强调了什么？假如用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。 齐读爸爸说的话，探讨：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 三、综合练习，巩固迁移 、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。 、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇5 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“

23、我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。 1教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2学会本课的生字新词。 3理解课文内容，能回答课后的问题。 4分角色有感情

24、地朗读课文。 第一课时 一、揭示课题。 1板书课题，齐读课题。 2师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种

25、种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么? 二、学习课文其次自然段。， 1默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登

26、上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3思索：他们所说的话中都有一个“也”

27、字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都

28、爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有

29、决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 课内练习 一、读读写写下面的词。 笔陡石级铁链 好像发颤奋力 攀登最终纪念 辫子志气决心 意思一取得 要查字 音节 音序 部首 再查几画 组两个词 陡 攀 念 勇 三、推断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。 好像

30、 暑假 发颤 应当 四、选字填空。 纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )业 相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( ) 五、给下面的句子加标点。 1我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 2爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气 六、按课文内容填空，并按要求回答。 我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩!我爬得上去吗?再看看-的石级，石级边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人! 1这一段写天都峰的。 2用“，”把这段话分两层。 3作者写天都峰的高和陡，目的在于突出示意 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇6 一、教材分析 这是三年级语文上

31、册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励，克服困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 (一)揭题，

32、设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。 1、(师有意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”? 3、在学生探讨的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢? (通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) (二)细读课文，深化理解。 1、学习第2自然段。 (1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 (2)说说课文是怎样把天都峰的“高”

33、与“陡”写详细的? 老师在学生回答的基础上板书： A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗?”(迟疑、怀疑)有什么好处? B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 (4)小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是须要志气、力气和决心的。 (对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。) 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的? (1

34、)课件出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，你也来爬天都峰? (2)思索： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。) 他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 (3)老师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互惊羡，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 (4)分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 (一个“也”字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。) 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，

35、我起先爬天都峰。那么，我是怎样爬的? (1)课件出示句子，填空。 我( )向峰顶爬去。 A、“奋力”是什么意思? B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的? (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬? (2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样? A、“最终”是什么意思? B、从这个词中，体会到了怎样的心情? (3)拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方? 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉? (4)指导朗读。 (通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界

36、，并从中领悟做人的道理。) (三)课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着坚毅的毅力、非凡的志气，才能攀上学问的高峰。 (四)布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 (积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广袤天地。) 板书设计： 3、爬天都峰 “我” 老爷爷 相互鼓舞 吸取力气 爬天都峰教学设计一等奖窦桂梅篇7 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程

37、中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。 一、以读感悟，体验“高、陡” 在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能运用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。然后让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会

38、他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，非常艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。 四、教学中的不足 本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还须要不断学习，不断探讨，不断反思。