研究农村中小学音乐教育目前状况及思索.docx

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2、为一名在农村中小学工作二十年的音乐老师，对农村的音乐教化有深切体会，通过同行之间的沟通、本专业调研、学情走访，农村中小学音乐教化堪忧的目前状况主要有以下几个方面。新中国建立、非凡是改革开放以来，我国的音乐教化事业有了长足的发展，音乐院校不断增多，接受系统音乐教化的人数呈急剧上升之势，为整个社会培育了很多专业人才。缺憾的是这种大好景况只局限于大中型城市，而占全国学校总数的85%的农村中小学，音乐教化几近空白，绝大多数中学生还都是乐盲，这和党的“十六”以来提出的全面建设小康生活，构建和谐社会，科教兴国战略，普及素养教化等要求相去甚远。（一）教化管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严峻我国长期

3、受安排经济的影响，城乡差距明显。在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教化政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教化管理部门的轻美育的观念较为严峻。导致农村各级教化管理部门轻美育的缘由主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录用中，各地的录用分数也是不一样的。升学录用中存在着学校的等级之分重点和一般，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教化权的不同等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。（二）音乐教学师资严峻缺失，兼职老师是音乐教学一线的主体农村中小学音乐老师严峻缺失，老师队伍的建

4、设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐老师才10万人即便是按每校配备1位音乐老师计算，以我国现有音乐院校的培育速度，60年后才能满意这一需求。那么现行农村中小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国复原高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍旧有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的老师是音乐喜好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太困难的简

5、谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本学问和技能，甚至连对音乐感喜好都谈不上，只是充当了素养教化、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐老师了，至于学生受教化和否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国农村中小学现有音乐老师的学历合格率仅仅只是30%。（三）音乐老师的待遇差在应试教化为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教化管理者们照旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“73.4%的老师对于实施素养教化感到迷茫；69%的学校照旧把学生的考分作为衡量教化的唯一尺度；5

6、5.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。音乐老师的待遇低下主要表现在以下几个方面摘要：1.教化机构的管理者不重视。2.同行们的轻视。3.社会环境中音乐老师没有受到应有的敬重。农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐老师也自然成了“下里巴人”。（四）老师音乐素养低，科研意识淡薄由于农村学校的音乐授课老师多是兼代老师、音乐喜好者，所以就很难有较高的专业素养。一方面，一部分专业的音乐老师因为教学环境、所受待遇等新问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。另一方面，或许是平衡一下音乐老师的“低贱”身份；15%的专业

7、音乐老师改行教授了其他学科；只有10%的专业音乐老师还坚守在原来的音乐教学岗位。（五）教学设备极其贫乏，教学效果严峻受到影响根据2002年国家教化部印发的九年义务教化阶段学校音乐教学器材配备书目标准，直至2022年的现在，经调查，农村中小学101%的学校没有特地的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、观赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%！绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断修理的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体都只能是农村音乐老师的幻想。“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐老师使尽浑身解数，也难以收

8、到预想的教学效果。（六）不开音乐课的中小学仍旧大量存在教化部制定的“全国学校艺术教化10年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2022年，农村学校达到90%，境况不利地区的学校达到73%”。由于农村中小学教学条件的限制、师资的匮乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了详细而实际的开课率只能达到30%。换言之，中国80%以上人口数的农家学子里只有三分之一的孩子可以享受到音乐课。二、由农村音乐教化目前状况而引发的思索和策略（一）加强各级教化机构的领导和管理各级农村教化机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教化缺乏应有的熟识，“音乐说起来重要，干起来次要，忙

9、起来不要”的现象许多。绝大多数的校长在教学管理上照旧是智育为主，根本不是“德智体全面发展”，更不是全面发展学生的整体素养。“真正的课程改革必定是观念和体制的同步变革，人们不行能做的事，往往不是由于缺乏力气和金钱，而是缺乏先进的理念。”各级领导非凡是一校之长应当加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的提倡者，也要是教化的行家里手、是一位优秀的老师。新课程改革中，校级领导须身体力行、领先垂范，英勇地当一个教化实践的领头羊。既是素养教化的参和者也是素养教化的体验者。作为当地的教化行政主管部门、政府部门必需为推行素养教化创建一个良好的环境。（二）改善音乐老师的待遇，稳定音乐老师队伍农村

10、广阔的音乐老师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了很多不公正的待遇，这使得很多农村音乐老师工作倦怠，近93%的音乐老师对自己的职业不满意；由于农村学校教学环境对音乐教化的轻视，76.9%的老师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。各级领导要提高对农村音乐教化的熟识，统一思想，真正从内心重视音乐教化，给音乐老师以足够的重视，这样才能从根本上稳定老师的音乐教学工作。（三）加大对改善音乐教学条件的投资音乐教学的协助手段尤为重要，课堂中的“唱”至少须要乐器的协助定调；观赏中的“创建表现”须要乐器；器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。（四）广阔农村音乐老师应加强自身专业素养的修养农村荒漠的音乐文化

11、生活、尴尬的学校教学资料设备、绝多是乐盲的中小学生这些都给专业的音乐老师出了难题，他们既是一门一般学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐老师也是新课标的提倡者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐老师也是其他学科进行新课程改革的示范者。由上述可见，农村音乐老师的教学任务之艰难。但鉴于工作环境不够志向，很多老师实行了“绥靖”政策拖拉教学任务。这是特别要不得的，正确的做法是摘要：1.转变消极等待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件。2.从自身找突破。音乐教学氛围的深厚和否，相当一部分在于音乐老师本身的着力营造。三、结语农村中小学音乐教化的改观，新课改能否取得实质性的进展，离不开教化者的辛勤劳动和每个社会成员的支持，各级教化行政主管部门若能从战略的高度对待艺术教化，把它看作是关系到提高民族素养和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么我国农村中小学音乐教化的目前状况将会有一个质的飞跃。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页