小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略刍议.docx

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1、小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略刍议 小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略刍议 成都市锦官城小学 毛友东摘要:“问题”是数学课堂教学的重要内容之一。没有这个问题，就没有活动。一个好的问题还可以使学生在解决一系列问题的过程中学习提炼学问的技能，获得解决问题的技能和策略。在小学数学课堂教学中，何时运用问题串？须要依据小学数学课的教学特点设计问题。关键词:问题串，设计，合理性问题是教室里的重要元素之一。没有问题的教室确定是没有生气的。近年来，问题串在课堂教学中的应用越来越多。所谓“问题串”指的是一组细心设计的问题根据肯定的结构,基于这种状况,在一个特定的目标,并通过学问的开发过程,方法,思想

2、等等,导致学生的学习过程,有效地实现学习目标。近年来的探讨表明，中小学老师课堂提问的有效率仅为50%左右，存在问题太难、太多、太快、太破裂、太简洁。而经过一些设计思索后将问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的离散、细碎及随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能让学生在解决系列问题的过程中学习提炼学问的技能，获得解决问题的技巧和策略。在小学数学课堂教学中，何时运用问题串？事实上，依据小学数学的教学特点，并不是全部的教学内容都须要设计问题串。有些问题比较简洁，学生就会学，往往不须要用许多问题来铺垫;有些学问是有规律的，不须要去探究，干脆告知学生也不行;真正须要一系列问题

3、支撑的是学问点，简单混淆，思维的转折点，这就是我们通常所说的难点和重点。它可以是一些概念的教学，或者是对规律的探究，等等。例如，在六年级对教学“圆的相识”一课中中，半径和直径的特征是一个重要的内容。老师在对教学半径的认知中设计了这一系列问题:问题1：老师找到圆圈上的任何一点，并将其与圆圈的中心连接起来。细致视察这条线路的特性？问题2:你知道它的名字吗？问题3:什么线段是半径？问题4:为什么说圆上的任何一点？问题5：你还可以画出多少这样的半径？画画看问题6:为什么会有多数的半径？在这样的问题串的引导下，学生通过视察和动手操作，体验并实现了半径的本质特征。基于对问题串含义的理解和在小学数学课堂教学

4、中应用问题串的思索，笔者对小学数学课堂教学中问题串的设计策略做出如下说明。一、明晰目标教学目标是以学问技能为核心的目标体系，问题串的设计应指向教学目标。在一节课或一个学问点的学习中，问题串不能无限扩充，而应服务于教学目标。此外，一个问题字符串应当对应于一个学问模块。问题系列中的一系列问题应当围绕同一个目标，每个问题对于实现这个目标都有其特定的意义。例如，老师在讲授“相识真分数和假分数”时，为了让学生感知假分数的产生，详细操作如下:问题1:把一块蛋糕平均分给4个小学生，每个孩子分几块？（）问题2:把两块蛋糕平均分给4个小学生，每个孩子分几块？（）问题3:假如是分3块蛋糕呢？4块？5块呢？（、）问

5、题4:假如蛋糕的数量接着增加，你还会分蛋糕吗？问题5:请同学们按依次视察上面的分数，你会发觉什么？(这个分数单位依次递增)问题6： 我们有六个产生了什么？问题7:连续加（）个可以得到。问题8:填空（）个是(）问题1至问题4展示了学生对分数叠加的感受。问题5引起学生思索。问题6-8让学生看到n块蛋糕是，写成。看似有8道题，但每一道题的目的都是让学生感知到假分数，引发思索，突破教学难题。二、驾驭“三度”所谓三度即:密度、坡度、难度。首先，“问题串”的密度应当适中。不应当有太多琐碎的问题;不应当有太多的问题，思索的梯度和深度可能不够。其次，问题字符串的设计应当是渐变的。如前所述，一系列问题中的问题应

6、当服务于教化的目标，这些问题的设计应当是梯度的，从逻辑上说，这些问题应当有特定的联系，从心理上说，这些问题应当一步一步来，推动学生的思维到一个新的水平。最终，问题设计的难点应当基于学生的认知发展，符合最近的开发区。值得一提的是，在设计问题字符串时，我们事实上不能孤立三者的关系。问题串是一个有机整体，应当综合考虑。例如，在设计问题时，我们可以综合考虑难度和梯度，在起先的时候尽可能简洁的设计问题，最终再设计一两个跳动问题。这样，从思维训练的角度动身，我们可以对两个学生都赐予更多的考虑。例如，为了让学生在图片中找到气球的规则(如右图所示)，在找寻一节课的规则的教学中，设计了如下的问题串。问题1:细致

7、看看这张照片。你发觉了什么？设计意图:引导学生视察并初步感知规律的存在。问题2:这是什么规则?你能和同桌说一说，并用小圆片摆一摆。设计意图:引导学生抽象地表达他们发觉的规则。问题3:假如你遵循这个规则，第15个气球是什么颜色？设计意图:激发学生的深层思索，发觉规律的内在特征。问题4:第100和第101气球的颜色是什么？设计意图:提高学生的思维难度，引导学生运用规律解决问题。可以看出，以上问题的字符串设计具有肯定的梯度，难度适中，更适合小学生学习。当然,在实际的课堂教学,尤其是在中、低年龄的小学,我们发觉问题的运用字符串,通常是大的密度问题,梯度小,教室的速度快,而且气氛很好,这也符合小学生的心

8、理特点。三、相宜开放假如我们在课堂教学中设计的问题都是封闭的，那么学生的创建性思维就无法得到有效的训练。假如全部的问题都是公开的，很有可能老师最终将无法限制它们，教学将趋向于无效。因此，在设计问题字符串时应当处理封闭和开放的关系。例如，在上面探究气球颜色规则的例子中，老师在下一次上时在问题3之前增加了一个问题:你能依据发觉的规则提出一个数学问题吗？这是一个开放性的问题，激发了学生的数学思维，提高了学生的问题意识。四、丰富趣味课堂的乐趣是小学数学课不行缺少的。从小学生的心理特点来看，他们的留意力、毅力、认知需求都处于相对较低的水平，对于他们来说能够宁静地坐在教室里是很好的，并且要求他们集中精力，

9、主动地参加到课堂中来，这取决于老师的技能。假如一节课总是很无聊，你问我答，我认为问题串的教学效果会损失许多。为了提高学生的学习爱好，一般老师都会设置一些问题情境，以激发学生的思索爱好。所谓问题情境设置就是让学生分析和解决熟识或感爱好的社会、自然和日常生活现象，从而激发学生的认知需求，使学生产生剧烈的求知欲。须要留意的是，情境是为问题服务的，而在一些课堂上，老师会针对情境设计一系列与教学目标无关的问题，从而舍本逐末。在数学中，假如问题本身看起来有点抽象。因此，老师也可以在课堂上对学生的回答赐予更主动的评价，从而达到激发爱好的目的。“问问题”不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。基于问题串的教学可以使数学课堂更敏捷、更有思索、更有深度，提高课堂的温度。 在新课程标准下通过设计问题来进行教学，不但能优化数学课堂教学结构，而且有利于学生思维实力的发展，有利于学生探究实力的发展，有利于学生创新实力的发展。