2023年角的初步认识教案教学反思角的初步认识教学案例及反思(四篇).docx

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1、2023年角的初步认识教案教学反思角的初步认识教学案例及反思(四篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 角的初步相识教案教学反思 角的初步相识教学案例及反思篇一 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位

2、。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是： 1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没

3、有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝

4、试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 角的初步相识教案教学反思 角的初步相识教学案例及反思篇二 角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的相识

5、是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有

6、不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他

7、们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。 但不足之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：

8、角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 角的初步相识教案教学反思 角的初步相识教学案例及反思篇三 二年级的孩子们，已经初步

9、接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复探讨，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这

10、样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充溢了数学味。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以改变的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大

11、小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 （1）学生已经进行了微课学习、画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较惊慌。 （2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步相识教案教学反思 角的初步相识教学案例及反思篇四 “角的初步相识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步相识长方

12、形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的形态；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学

13、生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。 1角来源于生活，胜利建立角的表象 在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活

14、用充溢了数学味。 2动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小 创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。 1在每个环节结束之后，我的小结语不多，

15、没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。