2023年负数的认识教学设计与反思负数的认识课后反思汇总(九篇).docx

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1、2023年负数的认识教学设计与反思负数的认识课后反思汇总(九篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇一 1引导学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3结合负数的历史，对学生进行爱国主义教化；培育学生良好的数学情感和数学看法。 教学重、难点：负数的意义。 谈话：同学们，刚才

2、一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢？?你能举出一些这样的现象吗？（生分别举例，畅所欲言。） （1）引入实例。 谈话：假如沿着刚才的话题接着“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克，小

3、华轻了1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇二 本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，要细心预设教学的各个环节，给学生供应较大的思索空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习供应了丰富的教学资源。 正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重

4、让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。在这个学问的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。 本节课的情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。让学生充分感受了探讨负数产生的必要性。同时收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，

5、负数可以表示零下、削减、低于的意义。 对于学问背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注意于学问的传授和讲解。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来相识。 在教学的过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和沟通，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于肃穆，在以后的教学中要多留意和孩子沟通，融入其中，让课堂更加的生动活泼。 通过这次的上课，可以看出我自身还存在许多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短

6、，争取更大的进步。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇三 上完本节课，感受许多：本课采纳情境教学法、视察法、探讨法、自主探究和小组合作学习法，面对全体学生，并给他们充分视察、比较和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面： 1、激发学生学习的主动性，提高学生主动参加的有效性。 能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用嬉戏活动，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，给学生供应从事数学活动和沟通的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培育学生提出问题，解决问题的实力。孩子们的学习主动性很高。 2、融入多种学习方式，促进有效教学活动

7、的开展。 引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 3、创建性地运用教材，有效提高学生对学问的理解。 教材中用两个班的竞赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的嬉戏情境，让学生用正负数计分，依据生活阅历得出正负数可以相互抵消。这样的支配，更自然，更真实，更开放。 4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用。 联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查

8、味精的质量问题”、“太空嬉戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 当然，还有很多不胜利的地方：对学生“放手”不够，应当多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学问，满意学生的胜利感。 今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探究获得学问，让其成为学问的探究者，而不是学问的接受者。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇四 （1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220 师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？ 零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示

9、？0呢？ 师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。 （2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动） 师：每格代表1，请生拔出5。 拔-5。为什么拔不出来？ 要先找到什么温度？ 生：先找到0，这是分界点。 师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越 生：高。 师：再拿一个温度计请该生再拔-5。 拔-15。 比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？ 生：温度计上有表示。 生：-15在-5下面。 师：用你的动作和表情告知我-15时的感觉。 我国新疆地区最冷时温度达到-40，也许在温度计的哪儿？ 生：比划。 师：你能说几个正数和负数吗？ 生：-10、-11。 师：一对一对说。 生

10、1：+10、-20。 师：说得完吗？用省略号表示。 全部正数和0比，有什么关系？ 全部负数和0比，有什么关系？（板书：负数正数） 用一个圈把全部正数圈出来，用一个圈把全部的负数圈出来。 学生圈出了板书的正数和负数。 生：不同意，因为还有许多正、负数。要把省略号圈进去。 师：0，正数不要，负数不要。怎么办？ 生：0是分界点。 六人小组探讨：0算正数吗？算负数吗？ 学生汇报 生1：0算是自然数。 生2：0是正负数。 生3：它一个不是，是特别的数。 师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。 本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，

11、从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的.应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，终归数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计相识与动手操作绽开教学，老师先出示了各地的温度状况，接着引导学生相识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体相识到局部探究的教学策略，有效的突破了学生相识与探究的难点。总之学生通过视察、操作等活动，将原有的生活阅历数学化，使学生从详

12、细实物操作和形象感知发展到抽象地相识负数，进一步体验到正数与负数之间的区分与联系。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇五 “相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。 在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 “负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对

13、此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。 本课力求

14、较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从视察温度计入手，通过视察比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法干脆告知学生，“人们规定零上3摄氏度记做+3，零下3摄氏度记做3”，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温

15、度”，但效果不志向。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。 我们知道，接受学习应当是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要求人为补充，老师要为这个过程做好各种必要的打算。这个打算越充分，学生接受学问地就越简单。老师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的接受

16、学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容详细化，运用于实践，最终构成学问网络。当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自主探究学习要以接受式学习为学问基础，另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。 因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。 练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识。与最初呈现方式

17、单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。 实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真才智的生动过程，是师生才智共生的乐园！ 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇六 负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比如人教版生活中的负数就出现在六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。 由于考虑到这一内容学生有肯定的生活阅历，比较简单接受，并且对于孩子们来说还是比较有爱好的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目标确定为通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化

18、的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的.意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。 试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培育学生用数学的眼光视察生活，拓宽学生的视野。 1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为探讨素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好打算。 2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体

19、会数学与生活的亲密联系。 3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有多数个。 但是，由于我所设计的内容比较多，课堂密度比较高，在时间上比较紧，所以在课堂上给学生独立思索的时间和空间比较有限，从而也降低了学生探讨问题的爱好。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇七 负数的教

20、学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在起先相识负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的相识，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，

21、使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一起先就抛出思维价值高的问题：叙述生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比较正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经验符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境驾驭理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇八 今日上开学的第一

22、节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是相识负数和理解负数的意义。 学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地相识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的驾驭。 数学活动须要通过学生的操作试验、思索探讨、 合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为

23、主 我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性干脆影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课老师的反馈中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使老师的提问更具有启发性，如何使学生在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位老师在今后工作中不断思索的问题。 在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标服务。再加上

24、多个实际参加的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的主动性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。 注意引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 每一个学生的相识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分

25、考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，刚好的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参加到问题的探讨。 在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感所以这节课实行了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选

26、择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感，激发学生的学习爱好。 负数的相识教学设计与反思 负数的相识课后反思篇九 本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的学问只涉及到负整数的初步相识。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步相识负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性相识。第三，初步揭示正数与负数的概念。基于此，本节课我力求达到以下几点

27、： （1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。 本节课我为孩子们供应了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损等等，既引起学生的探究爱好，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 （2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。 教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的视察和海拔图的运用，使学生更加直观的理解。 （3）分层次探究，由简入繁，由易入难。 先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和相识正、负数，尝试用新学问解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。最终通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 不足之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。