2023年语文阅读教学浅析浅谈语文阅读教学通用.docx

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1、2023年语文阅读教学浅析浅谈语文阅读教学通用 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 语文阅读教学浅析 浅谈语文阅读教学篇一 阅读是语文教学的重心，在阅读教学过程中，一方面，老师们可对听、说、读、写各个方面渗透，提高学生们的应试实力。另一方面，语文阅读教学更重要的作用是教会学生在阅读中进行思索，学会质疑，对文章有特性化的理解，让学生们结合自己的人生体验对文章有更加立体化的解读，让学生们对这个世界有更多的更深化的人生思索，下面是我整理的语文阅读教

2、学浅析，欢迎来参考！ 感读是阅读教学的起先，是学生对文章的初步的了解，老师在感读的过程中应当调动学生的 学习 爱好，让学生抱着探究和质疑的精神去阅读文章。这里，老师应将“指导预习”和“课堂导入”这两个工作做好。 老师往往在课堂铃声已经响过才会布置预习作业，指导话语往往是：“请 同学 们在课后预习一下xxx课文，不会的生字词查查字典，不懂的地方划下来。”这样的指导，学生们对文章是没有爱好的，大部分学生只是粗略地看看文章，查查参考书，以防下一节课的提问，这就奢侈了学生们课下思索和查阅的珍贵时间。老师应每节课预留10分钟，对下一篇文章做一些特性化的介绍，供应 关于作者的独特的材料，并提出有价值的问题

3、引起学生的思索，从而使学生有思索的动机。 以故都的秋为例，我认为可以这样引导学生们预习：关于作者的独特材料，我会这样介绍：“中国近现代作家中有一位作家的生死至今都是个谜，他就是郁达夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布无条件倒戈后的两周，郁达夫正在家里面和挚友闲聊，突然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，连衣服 什么 都没有换，只是和挚友们匆忙的打了个招呼就走了，从今就再也没回来。关于郁达夫的死至今都是一个谜，大家下去查一查资料，看看郁达夫在生前究竟做过些什么事，使得自己惨遭一死。我们下节课要学的故都的秋的写作时间1934年，作者在干什么，当时的他是什么样的心境呢，

4、大家能不能在文章中找到表现作者当时心境的蛛丝马迹呢？”引出作者生死之谜的这段材料，主要是为了引起学生阅读的爱好，更是为了熬炼学生自己动手去查阅资料去学习的习惯，所以，在课前预习的阶段，最重要的是交给学生探究的精神和查阅的习惯。因为，许多学生们对语文课特别敷衍，而阅读课应当让学生们 爱上语文，让他们看到文字背后隐藏的隐私，探究当时的时代背景，作者的心境，作者在字里行间的春秋笔法等等。总之，指导预习应当让学生勇于探究和创新。 在指导预习的部分，一部分学生已经对阅读文章产生了爱好，在课下搜集了一些关于郁达夫的资料，对当时的社会背景也有了肯定的了解。为了使学生们情愿带着质疑的精神去探讨这篇文章，我确定

5、将这篇文章的课堂导入与学生们的实际 生活 联系起来。 我的导入将从学生们最真实的感受起先：“平常的生活中大家是不是有这样的感受，当你望见某个场景，脑海里不自觉地就会想起曾经的人曾经的事。”学生们肯定会有相像的感受，然后我进一步启发：“那么，让你回忆起的这些事是欢乐的还是哀痛的呢？”有人会想起欢乐的瞬间，也有人会想起那些不开心的曾经，那么接下来我会说：“不管是欢乐还是哀痛，能够让我们记忆犹新的过去，往往是我们最在意的，是我们心底里最松软的部分，当我们再次想到过去，留下的也往往是最深刻的回忆。故都的秋天在郁达夫的回忆里是那样的美妙，作者当时是带着什么样的心境来写这篇文章的呢？是最孤独无助时想要回到

6、故都找到一丝温情呢，还是在百无聊赖时想起曾经的趣事呢？”当然是第一种情形，这时大家应当都能够理解当时作者的写作心境了，把学生们的个人感受带到阅读课文中，可以使学生更加深刻的理解作家，把作者当作一个生活中一般的和他们有着同样喜怒哀乐的“人”，而不是书中的某一位作家，一个高高在上的“神”。而且通过拉近距离，学生往往可以与作者进行“对话”，一方面，可以更加清晰的理解课文，另一方面，学生也会进行反思：当自己有着同样的感情时自己是怎么把它记录下来的，甚至，读这些名家的经典作品，也是对学生们人生的一个启迪，变更学生的世界观和人生观。 解读是带领学生们进入文章，真正“阅读”的过程。假如说感读是学生“博学之”

7、的过程，那么，解读就是“审问之”的过程，阅读课应当教会学生学会深思熟虑的思索，而不是流于表面，流于大众，学生们应当带着批判的眼光去读作品，看出字面含义以外的部分，读懂作者。在这里，老师应当做到两点：对话式教学和有效的仿写。 在传统的课堂中，老师依旧是在唱着“独角戏”，真正的对话应当是众多的各自独立和不相融合的声音和意识，而不是明知故问和附和。虽然老师也会和学生进行肯定的对话，但大多数仅限于“日常对话”。 对话的关键是提问，要使对话富有成效，提问是最重要的部分，老师应成为问题的提出者和学生思维的启发者，提出的问题应当是对现实生活进行批判性的分析。比如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊

8、，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”我们应当留意到作者在这里用的“清”字，在这里我们就可以这样问：“既然作者最爱的是北国的秋，那他为什么有说别的地方的秋好，平常大家会这样表达吗？作者在这里为什么不用轻呢？”“北国的秋为什么又来的悲凉呢？作者为什么把清和静与悲凉写在一起，莫非清和静就是悲凉吗？”然后，让大家自由在课堂上陈述自己的想法，和现实生活中的例子相联系，就会和学生有一些沟通，使学生对文章有不一样的体验。 故都的秋这篇文章，有许多地方是可以仿写的，比如：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，

9、更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的味道”。文章第一段这两句，读起来总会觉得很怪，可能学生们也会有这样的感觉，但不知道究竟怪在哪，假如进行仿写，学生们就能更加深刻的理解这篇这样写的独特之处。再有，文章的结尾处有这样一组排比：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”有人说这组排比很好，有人却说它过俗，为了让同学们理解，我觉得就可以用仿写的方法来教，就拿窗外的一棵树做本体，我们可以说窗外的大树像一架刚要放射的火箭，当然我们也可以说这课大树像是保卫 校内 的哨兵。其实，想要表达的意思没有太大的差别，但是，因为喻体和我们距离存在远近的差

10、别，所以作者想要表达的感受也出现了不同。结合身边的例子进行仿写，文章一下子就变得生动起来，作者也不再是是那个躺在书中的人，成了身边的一位挚友。通过对句子的反复揣摩，同学们读出了不同的味道，达到了与作者之间的共鸣。 习读的过程事实上我们常说的“笃行之”，对于老师来说，就是帮助学生将课上讲过的学问内化成自己的东西的过程，这一点是阅读最最重要的一步，虽然说老师在这里是一个引导者的身份，学习的关键还在于学生的自我领悟，但是，我想，假如老师们能给学生们引向一个正确的路子，告知学生们一种正确的学习方法，这将会节约学生们的学习的时间，而且让他们的“习读”更有效率。 老师们将教学生阅读的目标应定位于引导学生们学会高级阅读技能，即自问自答、学会写作。为了达到阅读的真正目的，老师可以运用一些变式练习从而使学生真正驾驭所学到的学问。比如，让学生们自己写一小段关于家乡季节的话，而且必需用到在课堂上学习的几种写作技巧。这样就可以让学生很自然的复习到学过的学问点，并在此同时也熬炼自己的习作技能。 关于“语文阅读教什么”的这个问题，不同的语文老师会有不同的教法，但是语文老师肯定要教给学生们创新的意识和质疑的精神，让学生爱上语文，当学生以质疑的精神去阅读一篇文章时，学生们是会有些不一样的体会，这些体会甚至会影响到一个学生的一生。当然，这正是阅读的真正魅力。 s(content_relate);