2023年送元二使安西教案反思送元二使安西优质课教案(八篇).docx

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1、2023年送元二使安西教案反思送元二使安西优质课教案(八篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇一 客舍青青柳色新； 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 唐代大诗人王维（公元701761）的这首送元二使安西（又名阳关曲），千古传诵，喜闻乐见。笔者认为，此诗是中华诗坛不行多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它奇妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染

2、力，具有极高的意境。但是，千百年来，文人学者未能精确把握该诗的风格，望文生义地曲解了诗的意蕴，从而降低了它的格调和品位。 这是一首送挚友去西域守护边疆的诗。安西，是唐中心政府为统辖西域而设的都护府的简称。王维所处的年头，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了使至塞上、出塞作等边塞名篇。阳关曲是王维晚年之作，其创作年头估计在“安史之乱”以后，据资治通鉴至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之

3、兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有送张判关赴河西、送刘司直赴安西等。无疑，当他送别友人接近分别时，诗人不会不考虑到斗争将对他们今后产生的影响。 诗的前两句写的是送别时的节物风光，描绘了平平经常的景色，却充溢诗情画意。三四句表达了对友人一篇深挚的情意。但是，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的说明：“挚友，再干了这一杯酒吧，出了阳关，可就再也看不到老挚友了”笔者以为，这样的说明明显带有主观随意性，没有真实反映出王维如此造句所想表达的深意，更没有揭示出此两句在表达上的佳妙之处。 首先，作出了这样浅显直白的说明，本诗显的好

4、像并无新意，与他在这一时期的同类作品相比也无特殊之处，只能算是一首很平常的送别诗，这与后人将之始终誉为唐诗“压卷之作”的称谓明显是不相符的，其中必定隐赋有某种其他的寓意，而我们却始终尚未予以重视而挖掘出来；其次，这是一首送友人去守护边疆的诗，面对斗争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人相当了解，“古来征战几人回”！他一般不行能说出“你再也见不到老挚友了”这样的话去损害友人且触犯诗谶这未免太不合乎情理；再说，从诗句的本身意义上分析，友人也并非肯定要等到出了“阳关”后才看不到诗人，出了“渭城”不同样也就看不到诗人了吗？事实上，即便友人真到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在凉州馆中与

5、诸判官夜集诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。那么，“阳关”一词在这首诗中的特别意义又会是什么呢？ 笔者认为，诗人这两句其实是运用了逆挽（即叙事题材的“倒叙”）并结合了省略的写作手法，引导读者的思绪跟随年青的友人一起奔赴疆域，然后历经万种艰险，最终凯旋而归时，而“我”现在的这个送行者却唯恐因年老多病已不在人世了历史的真实是，诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！我们已无法知道他们后来是否能重新相逢，但“清风明月苦相思，荡子从戎十载余”王维的这两句诗多少能反映出友人那漫长的戎马生涯与思者的无奈。因此，诗中的“西出阳关” 并非是指友人不久后走出了阳关，而应当是指将

6、来友人完成任务成功返回时路经“阳关”。长期以来，“西出阳关”始终被简洁理解为友人走出了阳关，但是在这里却是真正的“一语双关”：它按着时空的发展次序有着两幅迥然不同的场景，第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关，渭城在东，阳关在西，是谓“ 西面出去”，一般人们均持此种观点；另一幅“西出阳关”就是指友人在经验许千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，渭城仍在东，阳关仍在西，却是谓“ 西面出来”，诗人的本意就是如此。可见，常人都把友人从“西面出来”误会成了从“西面出去”了！不难理解，面对各自分别后的茫茫未知前途，不禁会引起诗人的无边遐想，而这种思绪一旦跨越了时空和个人后，便会产生出扣人心

7、弦的意境，有着无与伦比的震撼力，诗人正是为此胜利地进行了时空的转换和压缩。 必需指出，处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，始终是内地走向西域的通道，同时也是军事要塞。“玉门关”外基本是突厥的势力范围，而“阳关”内则完全属于唐朝的领土。在诗人看来，只有将来友人能走出了“阳关”后方才真正表明他是平安回来了。我们从元代阳春白雪集中大石调阳关三叠词中可以发觉，古人其实始终就是这样诠释的：“休苦恼，劝君更尽一杯酒，只唯恐西出阳关，旧游如梦，眼前无故人。只唯恐西出阳关，眼前无故人”故此，精确完整地诠释这首诗应当是这样的： 挚友 请再干了这杯酒 待你将来凯旋而归 西出阳关的时候 唯恐

8、已不能再看到我了啊 惟有这 渭城的细雨 青青的客舍 以及随风而舞的扬柳 还会像今日一样 在此恭侯 看！这哪里像是诗人在送别友人，这分明就是友人在送诗人呀！诗人王维正是超群地运用了这种逆挽的写作手法，籍助于时空的转换，将国家的安危、斗争的残酷、挚友的情意、人生的苦短紧紧地揉合在了一起，情景交融，达到了令人震撼的艺术感染力。其实，在王维的诗歌里也曾多次采纳了这种语法结构，如九月九日忆山东兄弟中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”两句就从另一个角度表达了诗人对亲人的思念；在与“阳关曲”有着异曲同工之妙的山中送别诗中我们也同样能领悟到诗人在此方面的匠心独运：“山中相送罢，日暮掩柴扉；春草明年绿，王孙归不

9、归”。王维的这种语法技巧甚至对后来诗人也有启示意义，如白居易在邯郸冬至夜思家诗中“想得家中夜深座，还应说着远行人”两句，就不难感觉受到了他的影响。 重新相识王维阳关曲的重要意义，使我们再次剧烈感受到：作为一位诗人，只有将个人的命运和国家的兴衰紧紧地血脉相连，才能够创建出属于那个时代的宏大作品。诗人王维清晰地了解斗争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分别或许就意味着永别。但他依旧为友人祝愿，期盼着友人能平安归来，盼望着国家从今走向和平昌盛即便自己可能已等不到那一天的到来 “劝君更尽一杯酒”，这酒中不仅浸透了诗人对友人的一片深挚情意，更饱含着他对国家和平安静的美妙祝福！这正是“阳关曲

10、”千百年来久唱不衰的魅力之所在！ 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇二 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受挚友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生驾驭学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。 教学时间：2课时 第一课时 教学过程： 一、阶梯引领，逐层悟情。 1.晓诗音。 学习古诗两首中的第一首送元二使安西。 学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确

11、。 学生自由读诗。（老师板书课题） 指名读。 预设： （1）读准多音字“舍”“朝”“更”。 （2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。 2.明诗意。 （1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-（板书：明诗意） （2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好方法？ 预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。 （3）同桌之间试着来说说送元二使安西这首诗的意思 预设：“浥”“更尽”“新”的理解。 3.悟诗情。 （1）寄情酒更浓。 过渡：通过你的讲解，一幅挚友送别图在我们的脑海中呈现。元二与王维究竟是怎样的一

12、对挚友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。 预设： 抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好挚友送别时的情景。 抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会挚友之间的依依惜别之情。 （2）触景情更深。 过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的心情是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？ 预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受挚友间离别的愁绪是越来越浓。 配乐读全诗来感悟此景让老挚友更加的难分难舍。 （3）世事难料情难舍。 过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相

13、见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 预设： 出示元二出访安西图来感受渭城与安西之间的距离。 对比古今的交通工具，来体会古人离别简单相聚难。 介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告辞竟成了绝别。 （板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁登记了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，牢记这份的送别的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读。 1.在我国古代由于交通不便等缘由造成离别简单会面

14、难，所以描写送别的诗还有许多接下来我们就来学习另外一首投影出示黄鹤楼送孟浩然之广陵 2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应当-师生总结学法 3.同桌之间运用方法合作学习。 其次课时 一。对比学习悟诗情：请同学们再读一读黄鹤楼送孟浩然之广陵联系我们刚才学习的送元二使安西看看有什么新发觉。 预设：都是写送别，都是送好挚友（故人），都有景物的描写。 王维借雨、柳、酒抒发了对元二恋恋不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？ 多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的哀痛。 理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的恋恋不舍。 二。能不能把这首千古佳诗记在心中！师生

15、共同背诵。 三、拓展延长，多元抒怀。 总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的静默无语、说究竟都是因为挚友之间有一份他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的珍宝啊！ 四、作业： 搜集描写送别的诗。 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇三 送元二使安西是唐朝诗人王维所著的一首喜闻乐见的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情意，不言可知。下面是第一我为你带来送元二使安西教案及反思，供你参考。 送元二使安西教案 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。 3、感受

16、诗人与好友的情深意重；感悟诗人离别的情怀。 咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。 制作与课文内容相关的课件。 搜集送别诗。 一课时 一、音乐导入 有一首曲子叫阳关三叠，也叫渭城曲，这首曲子是后人依据我们今日要学的这首诗创作的。 (设计理念：人的情感的产生和发展依靠于肯定的情境，儿童更是如此。美丽、有些淡淡哀伤的古筝独奏阳关三叠，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。) (点评：新课程提倡，教学中老师要成为学生学习的主动帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲阳关三叠，首先就为学生创设了诱发学习爱好、

17、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧学问之间联系的线索。) 二、初读古诗，读准字音，理解诗意。 1、从题目中，你知道了什么？ 2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。 3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。 (设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深化理解古诗扫清障碍。) (点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问特别必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息立刻会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思索。老师此时提问，给学生供应发表感知课题、分析问题、沟通逐步思维收获的机会，是敬重学生学习主体地位的表现

18、，也是了解学情、绽开后面接着学习的前提，更是引发、培育学生学习时要产生问题的意识的须要。) 三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。 1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？ 2、指导感情朗读。 3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。 4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。 写话练习：相聚的日子，他们曾 5、这是一杯怎样的酒？ 6、感情朗读。 (点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？

19、由此来体会两人深深的情意。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品尝出了。) 四、互文理解，感情升华 1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。 2、感情朗读。 3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。 4、背诵古诗。 (设计理念：引入王维送间司直赴西安帮助学生感受元二出访安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的山中送别帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动

20、多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。) 五、拓展延长 学生背诵课前搜集的其它送别诗。 (设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是非常重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行学问的迁移，情感的迁移。) (点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比

21、，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领会浩瀚诗的海洋。) 送元二使安西反思1 自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，许多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维的这首送元二使安西洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发真诚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而依据此诗谱成的古曲阳关三叠，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏

22、别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的憧憬，这份对“阳关”的向往，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。 我在教学古诗送元二使安西时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好： 1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有爱好地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，挚友睨称他元二。 2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和阳关三叠的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句依次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的

23、意境。 3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊终点的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，始终是内地出向西域的通道。唐代国力强盛，内地与西域往来频繁，从军或出访阳关之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。挚友“西出阳关”虽是壮举却又不免经验万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛孤独。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。 4、让学生披文入境，再现故

24、事情景，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，老师情满胸腔地采纳了层进式步步引读，使学生透过“更”这好像平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情意。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最终，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与挚友话别时的伤感和心境。 此外，我认为在教学中还有一些方面须要改进： 1、评价语过于单一。若能刚好、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的主动性。 2、对学生的关注度不够。作为教者，应当时时到处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，刚好调控课堂。 送元二使安西反思2 俗话说：“不学诗，无以言。

25、”没有诗的人生是不完整的人生。在我们这个忽视古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生，而慢慢被人们所遗忘。庆幸的是，课改后的语文教材更注意了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要。 第一次把古诗作为公开课进行教学，是在20xx年。当时有许多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很兴奋在古诗教学中，自己提前进行了尝试。几番斟酌之后，我最终将目标锁定在了王维的送元二使安西上。 教材支配黄鹤楼送孟浩然之广陵与送元二使安西为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比：其作者都是唐代的；都属于

26、送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒芜的地方安西，以酒相送。鉴于此，我把送元二使安西的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片。第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议。我又陷入了苦思中。查阅大量资料后，我了解到当时唐朝特别强大，许多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出访的人，都以此为荣。这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、挚友的离别。 这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何恋恋不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一

27、概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有很多话要说，由于离别在即，心情困难，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的沟通感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却特别重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主子总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高超的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告辞的话已经重复过多次，挚友上路的时刻最终不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主子的这句好像脱口而出的劝酒辞就是此刻剧烈

28、、深挚的惜别之情的集中表现。 课堂结尾在高老师的帮助下也进行了细心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情持续下来，进行升华。记得在介休，正打算结束这堂课时，一个女孩对我说：“老师，现在我都想哭了。”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间扩散。事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花。 回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来。不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪伴下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了很多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今日想到一个好的导入方式，会迫不及待地告知我，

29、明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿。人们都说讲公开课，是一见特别劳心的事，的确如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少。特级老师窦桂梅曾说过：“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，打算演出的过程，对老师的综合实力是很好的锤炼。”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和阅历积累起来，那会是一笔多么珍贵的财宝啊！ 我很喜爱的于永正老师说，一个老师假如每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的。当然，这其中的艰辛也时常让人害怕。我想，这就是痛并欢乐着吧！ 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇四 一、设计思想 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。”

30、古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 二、教材分析 本课的两首诗，都是千古传颂、喜闻乐见的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 送元二之安西的作者是唐代闻名

31、诗人王维。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝愿，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受挚友之间深厚的友情；二是让学生接着积累诗句，培育对祖国诗歌的酷爱之情。 三、学情分析 通过古诗吟诵活动的开展，学生已经积累了肯定程度的古诗词。对古诗词的品尝理解实力也达到了肯定的高度。此时学习像黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西这样有肯定深度的诗文可以将学生的古诗品读实力有一个阶段性的提高。 四、教学目标 1、相识5个生字，会写7个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

32、 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。 4、培育学生的审美情趣，提高学生的鉴赏实力。 5、激起学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 五、重点难点 教学重点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗中所表达的情感。 教学难点：引导学生特性化阅读，体会诗中所表达的情感。 六、教学策略与手段 搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展 七、课前打算 1、老师打算：阅读了解古代送别诗相关内容。多媒体课件。 2、学生打算：预习课文，并搜集相关资料。 八、教学流程： 教学过程 镇街看法 个人看法 1、播放阳关三叠名曲，观赏送别图片，引导学生回忆读过或学

33、过的送别诗，或联系实际，说说自己与亲友分别时的感受。 2、通过回忆赠汪伦别董大等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。 3、介绍时代背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达情深意重的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。 4、初读两首古诗，大致了解内容。 5、引导学生先学第一首诗，板书诗题。（留意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。） 6、读题了解有关“送”的内容。 （1）师生沟通有关“黄鹤楼”的资料。 （2）课件展示黄鹤楼名楼风采，加深对这座江南名楼的相识。 （3）师生沟通了解“广陵”与“扬州”关系。 （4）老师相机出示长江简图，明确诗中涉及的地名的地理位置。 （

34、5）师生沟通了解李白与孟浩然的故事。 （6）请学生完整表达诗题的意思。 （7）提示学法：搜集资料是理解诗题学习古诗的一个好方法。 1、自由练读全诗，留意读准字音，认清字形。 2、指读正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并激励学生质疑。 4、集体沟通。 （1）指名概述诗意。 （2）质疑。 （3）结合简图弄懂“西辞”等较简洁的问题。 1、赏析“烟花三月”。 （1）唤起学生生活体验，引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的一幅美景。 （2）师生共议“烟”的丰富内涵，确定学生富有创意的特性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，

35、也使人产生无限遐想。 （3）师生共同在美妙的音乐中想象“烟花三月”那令人神往的美景。 （4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸，沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美妙春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美妙，更体现了诗人愉悦的心境。 （5）指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读、想象画面读等。 （6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中啊！ 2、品析“碧空尽”“唯”等词语。 （1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。 （2）抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对好友的情感之深。 （3）带着自己的体会试读第

36、三、四句。 （4）指名读。师生评读，学生再读。 （5）师引读。 （6）从最终一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，体会作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。 （7）指导朗读后两句。刚好板书：情深意长 1、自由组合练习读。 2、展示特性指名读（配乐朗读）。 点评：敬重学生的独特体验，读中悟情，读中悟美。 3、师生互动背诵读。 1、探讨沟通学习第一首诗的胜利阅历：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对经，感诗情等。 2、小组合作学习其次首诗。 3、各组汇报沟通 4、生生互动、师生互动。了解安西、阳光等诗中所涉及地名的方位及相关

37、学问；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别，这其中的艰难；各抒己见体会“更尽一杯酒”的深刻内涵。 5、比较两首诗的异同，诵读悟情。 6、沟通这两首送别诗共同的地方，试着思索其规律性。 1、与学生沟通本节课感受。 2、归纳总结全诗。人分千里外，情在一送中！一样的深情，别样的故事。 1、老师叙述诗句意思，学生默写相关词语和诗句。 2、检查指正。 3、在音乐声中有感情地背诵已学的两首古诗。 1、这两首诗都是千古传诵的名篇，能说说你最观赏的地方是什么吗？ 2、师生沟通，赏析两首诗的语言和内在的情感之美。 （语文凝练美丽，意境深远。如：“孤帆”、“碧空尽”、“柳色新”、“更尽”等。） （情感真挚深

38、厚，感动今人。如：“远影已碧空尽，仍不愿离去；已喝了许多酒了，还要更尽一杯。无限深情尽在不言中。） 3、自古多情伤离别，离别诗儿有多数。下面请同学们把你课下搜集到的送别诗读给大家听。 4、学生读别董大等诗。（留意送别诗与其他诗的区分） 1、反复诵读搜集到的诗句，读准、读通、读顺。 2、相互比较，找寻其异同点。 3、提出问题，进行研讨。 4、小组汇报，师生沟通。 1、人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、挚友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语文写一写呢？ 2、练笔。 3、沟通。 1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗

39、时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。） 2、布置自选作业。 （1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、观赏、摘抄。 （2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。 （3）搜集（如边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 目送 酒送 情深意长 问题探讨：1、小学中年级阶段学习古诗文，应当挖掘到何种深度？ 2、老师应如何引导，才能让学生更好地领悟到诗的意境与作者的情感？ 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇五 送元二使安西是积累、运用五第一题读读背背局部的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于誊写和大致理解诗意也不在要求之列。这首

40、诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。 就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应当已经全部会认，中学阶段也应当认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字实力，应为教学的重点之一。 背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小挚友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。 小挚友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应当考虑的。 在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然

41、不够具体、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏实力。 基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了探讨性学习。 王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们相识吗？（渭、悒）。局部学困生不相识）。因此，学习古诗的第一步，必须要相识生字，这是最基本的要求。要在相识生字的基础上，仔细朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。 让同学朗读后试着说诗的意思。（经过局部同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的说明，同学们弄懂了这首诗的意思。） 1、指名同学领背王维的诗。一个同学

42、领背一首，共背了山居秋暝、竹里馆、杂诗、相思、使至塞上、鹿柴、鸟鸣涧、九月九日忆山东兄弟八首。 2、选择王维写景的诗背诵。 同学们背出了山居秋暝、竹里馆、鹿柴、鸟鸣涧、送元二使安西五首。 3、理解前四首诗的诗意。 同桌先一首诗一首诗的沟通诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学） 1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。 2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。 任选王维五首写景诗中的一首，依据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌依据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以订正。 教材要求的内容不多，

43、我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了积累、运用上的一首诗，何必奢侈那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无穷无尽的学问的海洋。只要能够让小挚友们学得主动，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但留意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。 送元二使安西教案反思 送元二使安西优质课教案篇六 教学目标 1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采纳层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 3.会挚友之间的深厚情意，激起对祖国诗歌的酷爱之情。 教学打算 学生打算： 1.收集描写友情方面的名诗名句。 2.安西指的是现在哪个地方？ 3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？ 课时支配：一课时 教学过程： 一、激情入境，导入新课 1.师：在你的成长过程中，肯定交有不少挚友吧。谁有知心挚友？ 指名谈