2022年认识自我评价的概念.docx

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1、2022年认识自我评价的概念 第一篇：相识自我评价的概念 以下就是一篇介绍了如何更地去相识自我评价的概念。 自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、实力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的相识和评价。 自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自我意识的实力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特别的意义。自我评价也具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式，也确定着一个人对待他人的看法，还影响对他人的评价。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观

2、和价值观的人。要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，还要有效地克服自我评价的可能负面作用。1 自我评价是人们对自己的实力、状态和发展趋势的评价性相识。也就是人们自己成为自己的相识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的探讨者成为主体自我和客体自我2。自我评价跟主体的自我概念有着亲密的关系。在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深化探讨渐渐受到探讨者重视的。有的探讨者指出，虽然有关自我概念问题的探讨从詹姆斯就已起先，但自我概念的提法直到罗杰斯的自我理论受到人们广泛关注，自我的课题重新为人们所重视之后才得到较多运用2。在心理学里，关于自我评价有几点已经达成共识：首先，自

3、我评价跟自我概念一样有一个发展过程。探讨表明，我国小学三年级以上学生已形成非常清楚的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近老师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存在状况也具有高度的一样性3。其次，自我评价一般被当作自我概念的一部分内容来加以探讨。当人有了自我意识之后，就会对自己的实力、状态和发展趋势等进行反思。所以，自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的实力，才能做出自我评价；否则自我评价就是不行能的。4 儿童把自己当作相识主体从客体中区分出来，起先理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，渐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。其发展的一般规

4、律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的特性品质。它是自我教化的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和特性的评价，干脆影响学习和参加社会活动的主动性，也影响着与他人的交往关系。一个人假如能够正确地照实地相识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点， 在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教化、自我完善的重要途径之一。 人的学问，才能通常是处于离散，朦胧状态的，须要人们不断地挖掘，发觉和开发。每个人从自身爱好爱，思维方式的特点，毅力的恒久性，已有的学问结构，献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对

5、自己的身心状况、实力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的相识和评价。一个心理健康的人作出恰当的自我评价，他们能体验到自己存在的价值，对自己的实力、性格、优缺点能客观评价；同时，能接受自己，对自己抱有正确的看法，不傲慢也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，自高自大，自我观赏，还有的是自暴自弃。 在人力资源管理方面，自我评价是指员工对影响其工作的因素进行全面的相识。自我评价对于个人和企业来说都很重要。真实的自我评价可以帮助员工相识自己的优势，发挥自己的特长为企业多做贡献，实现自我价值；同时还可以帮助员工相识自身不足，扬长避短，少犯错误。职业规划必需从自我相

6、识起先，然后这个人才能建立可实现的目标，并确定怎样达到这些目标。 自我评价的标准 l•e•韦尔斯和g•马威尔在11016年出版的自我评价：概念与测量一书指出，人们通常依据两个主要标准进行自我评价： 对自己的实力或效能的感受； 对自己的德行或价值的感受。一般状况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等详细评价手段来实现的。 自我评价的围 学问驾驭的自我评价 从记忆、领悟、应用、分析、综合等方面来评估自己对学问的学习状况。将学问点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的状况： 1.是否清晰基

7、本概念的内涵和外延？ 2.能否将新学学问和已有学问联系起来？ 3.能否对所学学问举一反三、触类旁通？ 4.能否在实际条件下敏捷运用所学学问？ 学习动力的自我评价 1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？ 2.对学各门功课是否充溢信念？ 3.对所学科目是否何深厚的爱好？ 4.学习看法是否勤奋、仔细？ 5.是否有主动主动的进取精神？ 6.有无战胜学习困难的志气和毅力？ 7.学习心情是否稳定、长久？ 工作学习策略的自我评价 1.是否有安排地支配工作和学习活动？ 2.能否妥当支配工作和学习时间？ 3.能否正确利用各种资料？ 其次篇：自我概念 自我概念：自我是个人关于自身的相识和观念 。归根究竟是

8、人们的反身意识，即以自身为对象，形成对自身的看法和观念的问题。 自我觉察：即自己把自己当作考察对象，相识自己的一切，包括生理状况、心理特征、增资我的目标、自己与他人的关系等。 自我觉察强调过程，而自我概念更强调通过自我觉察过程形成起来的相对稳定的状态。 主体我表示自己相识的自我，主动的体验世界的自我；客体我表示人们对于自己的各种各样的看法，如人的实力。社会性和人格特征以及物质拥有物等。 詹姆斯把客体我分为物质我、社会我和心理我。这三个因素都包括了自我评价、自我体验和自我追求等侧面。 物质我是指与自我有关的物体、人或地点，包括自己身体的各个组成部分，以及自己的服装。家中的亲人、家庭环境等； 社会

9、我是指我们被人他如何看待和承认，包括我们给四周人们留下的印象、个人的名誉、地位，以及自己在所参与的社会群体中起到的作用，社会我在很大程度上更取决于我们所扮演的角色，不同的社会情境中，我们的自我是不一样的； 心理我是我们内心自我，他有一切自身的心理因素构成，包括感知到的才智、实力、看法、阅历、心情、爱好、人格特征、动机等，都属于心理我的组成部分。 詹姆斯认为，三种客体我都接受主题我的相识和评价，对自己形成满足或不满足的推断，并由此产生主动或消极的自我体验，进而形成自我追求，即主题我要求客体我努力保持自己的优势，以受到社会与他人的敬重和赞许。 罗杰斯的自我差距理论，即现实自我与志向自我之间的差距。

10、 霍妮的自我分为真实自我、志向自我、现实自我。这是纵向的划分，而詹姆斯的则是横向的划分。 阿德勒指出，“活动程度”影响着个体心理发展水平。所谓活动程度，是指每个人活动的围和形式。 第三篇：自我概念 自我概念 人可能有实力做出各种行为，但是 会不会表现出来，表现出哪些来，是受到一个潜在的东西影响的。这个东西，就是人的自我概念。 自我概念，简洁地说，就是人对自己的观点和看法。自我概念未必是真实的自己，但它给我们生活带来的影响却比真实的自己还要大，因为这个看法会确定我们对外界刺激的反 应，确定对于同一个事务，我们怎么理解，怎么感受，实行怎样的做法来回应。 人们在自我概念的指引下，人们选择表现出某些行

11、为，来确证心目中的那个自己。 自我概念可能还不仅仅局限于人际关系。自我概念带来的问题可能涉及生活的各个方面，反折射出独特的生活方式。 第四篇：教学评价的基本概念 教学评价的基本概念 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点实力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期盼的改变，这是要通过教学评价来回答的。因此,教学评价依据的标准是教

12、学目标,离开了明确详细的教学目标就无法进行教学评价。假如某个老师讲课生动、课堂气氛活跃,特别受学生的欢迎,但学生没有发生如教学目标所期盼的改变,也就是说,表面上热喧闹闹的一堂课,事实上学生什么也没学到。我们应当怎样评价这样一位老师的教学效果呢?我们能说这样的教学效果是的,这样一堂课是的吗?明显不能这样评价。因为,假如没有达到预期的教学目标,课堂生动、气氛活跃、受学生欢迎都将失去意义。因此,教学评价的标准应当和教学目的相一样,否则就无法全面、精确、客观地评价教学效果的与差。假如教学评价的标准和教学目标不一样,那么,教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价标准取而代之。 其次,教学评价须要采纳一些

13、有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过程中所发生的改变加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值推断的过程。比如,通过期末考试,某学生的语成果是83分,这就是测量的结果,但还不是评价。评价是对分数加以说明,做出价值推断的过程。例如:83分的考试成果和该生以前的考试成果比是提高了还是降低了?假如该生期中考试语成果是79分,那么该生期末考试成果是提高了,说明学生学习进步了;假如该生期中考试成果是92分,那么,该生的期末考试成果降低了,说明学生学习退步了。再比如,83分的成果处在班级什么位置?假如

14、全班学生平均是73分,那么该生的成果在平均成果之上,是较的成果;假如全班成果是88分,那么该生的成果在平均成果之下,是较差的成果。我们还可以问83分的成果是否实现了预期的教学目标?假如老师预期的目标是80分,那么该生达到了预期目标；假如老师预期的教学目标是85分,那么,该生还未达到预期目标。可见,测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价。另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如视察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料来实施。尤其是随着信息技术的发展，给教学评价供应了许多便利、快捷的测量、跟踪和统计等工具。 另外，教学评价要对教学的过程和结果进

15、行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要变更以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面对学习过程的评价，由学生本人、同伴、老师对学生在学习过程中的看法、爱好、参加程度、任务完成状况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的方法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。 第五篇：教学评价的基本概念 教学评价的基本概念 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部

16、分。 首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点实力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期盼的改变，这是要通过教学评价来回答的。因此,教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确详细的教学目标就无法进行教学评价。假如某个老师讲课生动，课堂气氛活跃,特别受学生的欢迎,但学生没有发生如教学目标所期盼的改变,也就是说,表面上热喧闹闹的一堂课,事实上学生什么也没学到，我们应当怎样评价这样一位老师的教学效果呢？我们能说这样的教学效果是的,这样一堂课是的吗？明显不能这样评价。因为,假如没有达到预期的教学目标,课

17、堂生动、气氛活跃、受学生欢迎都将失去意义。因此,教学评价的标准应当和教学目标相一样,否则就无法全面、精确、客观地评价教学效果的与差。假如教学评价的标准和教学目标不一样,那么,教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价标准取而代之。 其次,教学评价须要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过程中所发生的改变加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值推断的过程。比如,通过期末考试,某学生的语成果是83分,这就是测量的结果,但还不是评价。评价是对分数加以说明,作出价值推断的过程。例如，83分的

18、考试成果和该生以前的考试成果比是提高了还是降低了?假如该生期中考试语(请勿抄袭 ：www.awo.m)成果是79分,那么该生期末考试成果是提高了,说明学生学习进步了；假如该生期中考试成果是92分,那么,该生的期末考试成果降低了,说明学生学习退步了。再比如,83分的成果处在班级什么位置？假如全班学生平均是73分,那么该生的成果在平均成果之上,是较的成果；假如全班成果是88分,那么该生的成果在平均成果之下,是较差的成果。我们还可以问83分的成果是否实现了预期的教学目标?假如老师预期的目标是80分,那么该生达到了预期目标；假如老师预期的教学目标是85分,那么,该生还未达到预期目标。可见,测量是评价的

19、前提和重要手段,但并不等于评价。另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如视察、谈话和收集学生的作业、作品等有关资料来实施。尤其是信息技术的发展，给教学评价供应了许多便利、快捷的测量、跟踪和统计等工具。 再次，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要变更以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面对学习过程的评价，由学生本人、同伴、老师对学生在学习过程中的看法、爱好、参加程度、任务完成状况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的方法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页