2023年鸟岛教案鸟岛板书设计(优质九篇).docx

《2023年鸟岛教案鸟岛板书设计(优质九篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年鸟岛教案鸟岛板书设计(优质九篇).docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年鸟岛教案鸟岛板书设计(优质九篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇一 依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充足表现以读代讲的功用，独创性地把读和述、演、问、思、写等方法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。 鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生

2、创设一个愿读的情境。 学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则不由自主。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而奇妙的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。 对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领悟更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才能有用地推动心思内化，才能更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识贮存，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热情的现象。精

3、致画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领悟夏天鸟岛热情的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识贮存的有些。 咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领悟祖国言语文字的精妙，获得无量的趣味。课文其次末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“培育子孙”等词句与终究一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、培育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个自然段来解疑，疑问便利

4、的解决了，当然也特别好地说明晰鸟岛之所以著名中外的要素。（鸟岛教学反思） 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇二 鸟岛这篇课文主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。教完这篇课文，我有了如下几个方面的收获： 本课起先时我就创设要带领学生去旅行的情景，一下子就把学生的情感调动起来。接着又请小导游介绍鸟岛的地理位置，在看完大量鸟岛的图片之后，再请游客（就是学生们）来谈谈所见、所思、所感，老师营造出一副真去旅行了的氛围，于是学生就入情入境，仿佛真正做了一次心灵旅行。学生继而发出的感慨，

5、都是真心话、真感受，都是从心灵深处发出的声音。不仅课的起先用旅行的方式，而且在后来的学习环节中，我的问题还是让学生始终处于游客的状态，仿佛置身于鸟岛，课的结束以旅行结束为终点，我把学习课文当做到鸟岛旅行贯穿于整堂课的始终，激发了学生的爱好。我从学生的眼神里发觉学生情愿、也喜爱做这样的心灵旅行。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”我在备课的时候就考虑到学生的这个心理特点，在备课时我找寻到了课文的一个重点问题鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？课文中是怎样写鸟多的呢？让学生充分地读课文的24小节

6、，边读边用笔划出你认为写鸟多的句子或词语。原本我还有些担忧，不知道学生能否理解并找到写鸟岛的句子，后来我在行间巡察时发觉学生远远超出了我的估量，他们的理解实力还是很强的。本节课我的主要设计就是围绕这个问题，依据学生的沟通来相机学习课文的内容。虽然体现了学生自主学习的特点，但是对老师的要求也就更大，要能够仔细的倾听学生的回答，发觉学生语言中的亮点，敏捷地处理课堂上发生的生成。总体来说，这节课学生在这个中心问题的指引下，读懂了课文，读出了情感，读出了特性。 在学生沟通所找到的课文片段时，主要是抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老

7、师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“引导”着学生，让学生的心思变得更细致，情感更丰富。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。 培育学生的角色意识，对语文教学有着极其重要的意义。让学生进入角色体验语文，可以激发学生学习语文的爱好，精确理解课文语言所蕴含的情感，透视课文中人物的内心世界。因此，在语文学习活动中，让学生进入角色，注意自身全面的体验，对于整体推动和拓展语文实力的发展就显得尤为重要。平常我的课堂始终都会充溢着想象的空间，这篇课文也不例外。课文多处进行了想像说话训练。比如：在教学时我设计了：鸟儿们飞来这里，看到鸟岛春天的景象，它们

8、一边飞一边会说些什么？平常什么时候会让你感觉到喧闹？六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的有的有的。 “密密麻麻、一个挨着一个”是什么样的感觉？这么多游客来到鸟岛，你又什么要提示他们的呢？你现在就是一名小游客，你会怎样玩？这些想象说话的练习，既让学生学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，更熬炼了学生的语言表达和想象实力。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇三 鸟岛一文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的挚友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。 师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小挚友想

9、不想去看一看鸟岛是什么样的？ 生：想！（洪亮地） 师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？ 生：（自由读课文其次自然段） 师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁情愿来告知大家？ 生：春天的鸟岛鸟儿许多。 师：你是怎么知道的？ 生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告知我们，来岛上的鸟儿特别多。 生：老师，我认为“一群”说明有许多只鸟，“一群一群”说明鸟儿许多许多。 师：你分析的很好，情愿念一下这个词语吗？ 生：（充溢感情地） 师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本领读得更多？ 指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读 师：这么多的鸟是一起飞来的吗

10、？你怎么知道的？ 生：从“接连”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。 生：老师，我还可以从“接连”知道鸟儿来的许多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。 师：（表扬）你真会读书！ （课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了朝气，带来了快乐！让我们一起用朗读告知大家吧！ 齐读。 师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，哺育后代。到了六月，小岛更是喧闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组探讨，说说自己找出这些句子的缘由。） 生：（学生自读，老师巡察指导） 师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？ 生

11、：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。 生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。 生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。 生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。 生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了） 师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不得，再次掌声激励！ 生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。 师：小挚友，越来越会读书了，找得真精确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？ （大家想象一下

12、，四人小组探讨沟通后，指名沟通。） 生：有的悠然地漫步。 生：有的静静地孵小鸟。 生：有的展翅翱翔。 生：有的引吭高歌。 生：有的谈情说爱。 生：有的游戏玩耍。 生：有的带着孩子学飞行。 师：小挚友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师信任你们肯定能把鸟岛喧闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的.多，鸟岛的喧闹。 （自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的欢乐，美妙。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的喧闹，场面是那样的壮丽。） 师：让我们再来读一读，再次领会一下这奇妙而又喧闹的鸟岛吧！ 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须

13、要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛的喧闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面： 片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法

14、对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主子。 基础教化改革纲要中明确指出：“老师在教学过程中应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生的学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢

15、？”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，特性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇四 鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

16、 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息

17、转化为自己内在学问储备的部分。 课文其次小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“哺育后代”等词句与最终一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、哺育后代？学完课文最终一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明白鸟岛之所以著名中外的缘由。 第三小节是全文的重点所在。由“喧闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这

18、一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的实力。依据活灵活现的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色调之美。这里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。

19、 我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇五 鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全

20、过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去观赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。 一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。 1、引领学生品尝详细词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。 阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在

21、读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的.景色之佳，情感之浓，文字之美。 2通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的

22、了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。 3、过渡自然而美丽。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺当连接两端。我的过渡语比较生动而美丽，富好玩味性。 1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。 2、应当让学生绽开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句

23、式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。由于惊慌，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应当放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松，成为课堂的主子。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇六 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为

24、在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。 鸟岛

25、这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。 我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。 教后我所想到的： 1、

26、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过探讨沟通，学生印象会更深。 2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习： 六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的（）、有的（）、有的（）真逗人宠爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解。 3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。 4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，假如我能利用多媒

27、体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。 纵观整堂课的设计，我努力为学生供应一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有特性化的教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇七 金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教化课程改革试验教材第七册奇妙的鸟岛一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。 为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起探讨教

28、材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题刚好调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛奇妙在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的奇妙不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以奇妙时”，我便引导学生深化思索“仅仅鸟多 就奇妙吗？”，帮助学生更精确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起探讨，我还学会了应当怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应当把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的设计意图，领悟教材的训练点。精确把握教材后，再围绕教学重

29、点、难点设计教学环节。 在教学过程中，我还有意识的对学生的多种实力进行了培育和训练，如朗读实力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特殊多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告知我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生驾驭了朗读的技巧突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象实力的培育。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过沟通，我知道学生的脑海里出现出了一幅幅色调斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是快乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于新课标也有了更好的理解。 这节课中，还有些许不

30、足，是自己应当在以后的.教学中留意的。 （1）整体感悟不够。课文的其次自然段运用精确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特殊多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有依次的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应当放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。敬重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作依次。 （2）读的训练还要到位。课堂上，虽然留意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应当在“读”上多下功夫。 （3）提问的语言还要精确。教学中，两次问道“作者是按什么依次向我们介绍鸟岛的鸟多的？”

31、其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作依次和“总分总”的写作方法。但因为问题的不精确，使得学生理解时出现了困难。 总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的熬炼机会。我会从现在起先，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！ 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇八 鸟岛这篇课文写了礼貌中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。因为岛上的鸟多、窝多、蛋多，还因为那儿的鸟得到人们很好地爱护，人们把鸟当做挚

32、友，所以被称为“鸟岛”文章条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读、背诵。在教学本课时我，我以鸟岛的鸟很“多”这一突出特点为主线，尽量做到赏一节“真实、厚实、扎实“的语文课。 教给学生识字方法，提高识字潜力是低年级老师的首要任务。而语文课程标准也指出：“（识字教学）运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了扎实有效地完成识字任务，到达“授人以渔”的目的，我努力采纳多种形式，如：教学“筑”字，“密”的时候，我在学生理解了字义的基础上，让学生说说牢记字形的方法，学生用“部件相加法”、“换部首法”来记忆字形，我就帮忙他们总结方法，让他们构成潜力。在整个字的教学中都是在详细的语境中随文

33、识字，做到了字不离词、词不离句，识字与学词、学句相互促进。 要想充分体会鸟岛的鸟很“多”，就得理解“各种各样、密密麻麻”这些词语的意思。我从低年级儿童形象思维较好这一心理认知规律动身，运用多种生动活泼的解词方法，调动学生的学习爱好。例如：“各种各样”借助一张张记录不通种类的鸟儿的图片得到直观、深刻的理解；理解“一个挨着一个”“密密麻麻”采纳画图法，老师画图，让学生体会。理解“窝里窝外，到处”让学生上台在鸟窝上画鸟蛋，结合画面理解。 新课标中把低年级阅读目标中的“喜爱阅读，对阅读有爱好”作为首要目标，由此可见采纳多种手段激发学生的读书爱好就显得尤为重要了。所以在整节课的教学中，我都以读为主线，实

34、行各种形式激发学生的阅读爱好。首先，一开课，让学生观看视频，激起学生的爱好，让学生初读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的字能够借助拼音多读几遍。学完字词后，再读课文，抛出问题：为什么说这个叫海西皮的小岛会被人们称为“鸟岛”。之后自读二、三自然段，边读边划出写鸟多的句子，然后依据学生的回答沟通品读各句写鸟多的句子。在品读时，激励学生读给同桌听，读给全班听，自读，齐读等各种形式，调动学生的阅读爱好。 诚然，教学总是一门缺憾的艺术，回想这节课，我认为我有许多做得不够的。 1、对学生的品读引导还不到位，学生不能读出味道。由于时间支配不好，造成前松后紧。对“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”和“窝

35、里窝外。到处是玉白色的和青绿色的鸟蛋”两句的品读感悟不够，学生没法真正体会。对其次自然段的情境引读，没能调动起学生的爱好，学生不明白老师的意图，不会跟读。 2、对学生的评价过于简洁，评价语不够丰富。县城的孩子学习主动性高，能说会道。我对学生的说不会刚好的赐予评价，因此调动不起学生的专心性，以致后半节课，举手的学生越来越少。 3、课上不留意倾听孩子的回答，对孩子回答错的地方不能刚好订正，如：有一个学生回答还有什么密密麻麻时说“十字路口的车一个之后一个密密麻麻”。车“一个之后一个”怎样行，就应是“一辆之后一辆”才对，由于不留意倾听，竟然没发觉，没有刚好订正孩子的错误。课后，团队老师提出才明白。 假

36、如我再上这节课，我会在以上提到的地方努力去改善，让我的课堂更“真实、厚实、扎实” 鸟岛教案 鸟岛板书设计篇九 我全程观摩了自己讲课的全部过程，现将自己的观课状况总结汇报如下： 我选择的视察视角是：老师课堂教学引导的效果，学生课堂主体学习状况，通过视频的观看，旨在正确相识、了解教学中老师运用的手段与学生学习效果之间的关系。 （包括总体评价、主要优点、自我反思等）。 （一）总体评价： 通过自我观看教学视频，我对自己在课堂中的表现做了一个总体的评价，在自我的教学过程中，对于诸如课件，教案等软件做了充分打算，学生在老师的引领下，既品尝了文本的语言，也提升了语文实力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说

37、话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参加。 （二）主要优点: a、课程资源的利用与开发 1、我在教学时做了很多打算，利用多媒体，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生解难，帮助学生理解理解接连、筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋等等，让学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。 2、在我教学的过程中，除了合理有效地运用教科书以外，还主动利用多媒体等，给学生学习供应了更多的的学习。 b、注意语文工具性和人文性统一 1、注意说话训练 课堂上引导学生正

38、确、流畅地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，依据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我细致听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。 2、引领学生品尝详细词句，积累词汇。 积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，我紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了

39、几个来回，品尝文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、接连、喧闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真实体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，给予了自己的理解。 3、词语教学策略多样，具有实效。 在教学策略的运用上，丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，依据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，采纳了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、接连”时，利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一

40、群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫接连”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，采纳了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。 c、学习方式与方法（自主探究） 整个教学过程中，我注意激发学生的学习爱好，自主走进学生，多次与学生沟通，加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识，给学生创设了自主、探究学习的时间和空间，培育学生乐于沟通、擅长探究的学习习惯。 观课就像照镜子。参与这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。 首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。教学不是学问的填鸭式的灌输而是引导学生自觉学习理解的过程。比如在本课教

41、学中，学生被我牵着鼻子一个接着一个环节往下走，丝毫没有喘息的空间。我想今后的教学应放慢脚步引导学生静思默想、细细体会。 其次，通过这次观课，让我相识到，课堂教学仅停留在预设的教案上是完全不够的。老师首先要具有创新的精神，敬重每个学生，主动激励他们大胆发言。课堂上过于拘泥于自己的教学设计，对于预设外的课堂生成点处理不到位，没能充分利用，发掘其生成价值，这样的课堂总感觉缺少一丝朝气。 最终，我觉得课堂语言不够丰富，课堂机灵欠佳，对于学生的激励、评价也不能刚好、到位、富有激励性。虽然整节课上得很流畅，但总觉得缺少些亮点。 今后，我将通过持续的教学视察与反思，加深对教化教学过程和学生学习过程的相识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果,努力成为一个不断进取的、具有创新精神的老师。