小学语文课堂教学中学生提问能力培养.docx

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1、小学语文课堂教学中学生提问能力培养 小学语文课堂中学生提问实力的培育 擅长提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对学问迁移实力的提问。闻名教化家陶行知先生说过“独创千千万，起点在一问。”擅长发问可以激发学生的学习爱好，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。依据新课标的要求，学生能够对所学的学问提出疑问，是培育学生综合素养和学习实力的体现。因此，要求语文老师能够在教学过程中科学地培育学生的提问实力，并为学生提问实力的培育创建肯定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延长，提升学生探究学问的实力。小学语文课堂教学；提问实力；培育。爱因斯

2、坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在实践中我们也经常发觉，学生敢问了，却又不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是老师要擅长引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。提问实力对创新精神的培育具有不行小觑的作用。从古至今，只有擅长探究问题、挖掘问题的人更具有创建出新奇事物实力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问实力重要性的胜利实例。目前存在这种状况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严峻缺失。因此，老师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问题的实力，创建轻松愉

3、悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去主动诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问实力的培育策略进行简要探究。一、引导学生质疑问难，初步培育学生的提问意识(一)课前质疑所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛:可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学学会合作一课时，学生在看了课题后，提出的问题有“什么是合作?”“为什么要合作?”“怎样进行合作?”等等。我让学生自己带着问题，在文中寻求答案。这些都是学生初读课文后带有特性的质疑，同时也是课堂教学

4、的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。(二)课中质疑课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们特性的、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发觉、批判和修正。它又经常以“我还有疑问”“我有不同看法”“我认为”的形式呈现课堂。在教学过程中，老师要努力在教材内容和学生求知心理之间创建一种不协调，使学生看到、感觉到他们不懂的东西，激发他们探究的欲望。如在教学三打白骨精一文中，其中“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一句时，我设置了八旬老妇人与“闪出”是否相冲突，从而让学生了解白骨精的奸诈，体会作者遣词造句的目的。(三)课后质疑真实的问题是在学习后产生的。我们不

5、仅要留意课前、课中的提问，还要非常留意课后的让学生质疑，让学生在课堂学习中到处体现自办法识。自主合作探究的学习，要让学生尽可能地拥有充分的提问权；质疑问难要贯串课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段。二、指导学生多角度质疑，激发学生的提问爱好(一)、从遣词造句方面质疑小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有很多美丽的词句值得我们细细的揣摩品尝，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以准确的领悟。如小草和大树一课中，“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把小草浇灌成大树”我先引导学生发觉句中的小草和大树。从而学生就会思索，就会质疑“为什么小草会变成

6、大树?”然后通过探讨，也就明白了“小草”实际是指才能平凡的人，而“大树”指的是取得胜利的人。姐妹俩用自己的勤劳与才智取得了胜利，学生深受教化。(二)从标点运用角度质疑有些文章中往往有一些标点的运用特别值得探讨，同一个词语在文中有时用双引号，有时则不用；有的标点又为文本留了很多空白。在讲解课文时，要引导学生发觉这些差异，然后深化下去，深刻领悟其意义。如鸟的天堂一课中，全文共有五处出现“鸟的天堂”这个词，但不同的是有的地方运用了引号，有的地方却没有用引号。学生读完课文就提出“为什么同一个词鸟的天堂在文中有时用引号，而有时却又不用?”这时，我从引号的作用及课文内容引导学生得出第一、第第四处“鸟的天堂

7、”加上引号，表明是引用当地人说的话；而其次处“鸟的天堂”没有加引号，是因为当挚友介绍这里是鸟的天堂时他深信不疑；第五处“鸟的天堂”没有加引号，是指作者亲眼见到的、确的确实的鸟的天堂。表明作者对鸟的天堂的认同和赞美。(三)从课文题眼处质疑一篇好的文章题目往往隐含着很多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。老师要在课堂教学中引领学生发觉、挖掘这些信息，潜心会文。如教学大作家的小老师一课时，学生质疑课题为什么说是小老师?”我在“大”字和“小”字旁边都加上问号，让学生就带着疑问起先探究文本。(四)从文章的布局谋篇角度质疑文章的布局谋篇往往能符合文章内容的要求，符合文章体裁的要求，变更文章的依次

8、往往会产生另一种效果。于是在指导学生学习课文时，可以让学生试着变更一下原来的依次，然后比较优劣，驾驭课文。如教学烟台的海一文，学生很简单留意到本文主要是写烟台一年四季海的不同特点，我有意提示学生，一年四季的依次是什么?这时有的学生问:“为什么不按春、夏、秋、冬的依次来写?而首先写了把冬季烟台海的特点?”一石激起千层浪，我引导学生读课文，相互探讨，学生明白了作者就是为了突出烟台海冬季别出心裁的特点而将它放在了首位来描写。(五)从文本留白处质疑小学课文中有很多留白的地方。所谓“留白”，即没有省略号却表现省略的内容，也称无形省略。在教学中老师要擅长抓住这些“留白”，引导学生开展合理地想象，同时亦可进

9、行创建性地补足或还原省略的意义。如爱之链的结尾，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说:“一切都会好起来的，敬爱的，乔依”，我假设了一个场景，此时乔依醒来了，他们会说些什么?学生进一步提问:“他们今后会怎么做?”，“他们将来的生活会怎样?”学生思维活跃，绽开丰富的信任，更好地深化了文章的主题。(六)从文本延长处质疑在读懂课文后，有时学生往往不满意于已有的学问，还想知道有关的扩展学问。如学完大自然的文字一课，学生问，“我们的身边还有哪些大自然的文字?”于是，我引导学生纷纷上阅览室、网上查找资料，询问身边的人，打算在早读课上沟通汇报。(七)从文本解读处质疑课文是供应给学生阅读的一个文本，他仅仅

10、是作者发表的一个观点，因此，课文也会出错，也会有不恰当的地方，作为老师要激励学生提出不同看法，甚至修改看法。如学了狐假虎威，学生提出:“课文说大大小小的野兽都吓得撒腿就跑对不对?大象、狮子也是野兽，他们是不会吓跑的。三、以课题作动身点，注意提问的侧重点假如学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平实力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习实力的关键点。例如：在学习吃水不忘挖井人这一课时，要引导学生从课题的角度动身，提出“为什么作者要写此文，其寓意是什么？”“生活中存在哪些类似的现象，我们应当怎样实施？”等问题，

11、这样从课题的角度动身，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生刚好抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学称象一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细微环节之处，同时对于培育学生自主探究问题、思索问题、解决问题的实力具有显著作用。因此，要注意培育学生的提问实力，不断通过学生的提问帮助其进行学问的

12、总结，全面提高学生的语文学习实力。4、结语新课程呼喊老师刚好教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，老师应当增加学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。参考文献：1许雪凤.小学语文专家型老师课堂提问行为探讨d.淮北师范高校，2023.2张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的探讨d.东北师范高校，2023.3李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查探讨d.江西师范高校，2023.4谢文.小学语文课堂教学中学生提问实力的培育j.读与写(教化教学刊)，2023，09:211.语文教学中培育学生学会提问的实力十堰市

13、文锦学校曾竞语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。在新课改的理念下，语文教学应采纳自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，爱护学生的新奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，激励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培育学生提问的实力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。但在现实教学中，很多课堂更多关注老师教 ，老师忙于课前深掘教材，细心设计每一个教学环节，几乎都围围着一条规律教学，那就是:提出问题、分析问题、解决问题。这样的教学，学生处于被动的地位，老师是主宰者，老师教什么，学生就学什么，老师提出什么样的问题，学生就思索什么样的问题，虽然整堂课达到了预定的效果，但学

14、生的思维，提出问题的实力受到限制，培育出的人才也缺乏创建性的思维和创新意识。那么，怎样才能培育学生的提出问题的实力呢?我认为应当从以下几方面着手:一、和谐的教学氛围，使学生敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有驾驭好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出惧怕提问的心理：一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的指责、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要努力帮助学生消退胆怯提问的心理障碍，创建一个宽松、和谐的教学氛围。老师应放下架子，让学生自由自在地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并主

15、动爱护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较无趣问题的学生要满腔热忱地给以激励，帮助他们树立主动进取的自信念，切忌指责和讪笑。激励学生独立思索，大胆质疑，勇于探究，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。这样才能激发学生提出问题的意识，更进一步去探究问题，从而敢于提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。二、创设问题情境，唤起学生质疑欲望在语文课堂教学中，老师除了创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于提问外，还有努力创设提出问题的情境。俗话说思索从疑问起先，对新学问的出现，老师要有意识地为学生创设提出问题的情境，以引发学生新奇、期盼，主动思索的探究质疑欲望，促使他们

16、对问题进行深化思索和分析。例如，教学向命运挑战一文时，老师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以坚韧的毅力战胜了疾病和困难，精彩地完成了小学到高校的学业，驾驭了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今日，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他们事迹更使人惊羡，甚至使人不敢信任世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？通过这样的情景导入自然而然引导学生主动地去发觉问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的深厚爱好。三、探寻质疑途径

17、，使学生擅长提问敢问不难，善问不易。学生存在特性差异，思维实力、理解水平各不相同，要使他们能从“平常中看出异样”而擅长提问质疑是一项比较艰难的任务，须要反复训练，绝不是一蹴而就的。因此在培育学生提问实力的过程中，老师要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。语文教学中提高学生提问实力，首先可以从语文教学中找方法：1、看题目提出疑问。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培育其问题意识和质疑实力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。2对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚决的信念深深地刻在心里。”（三味书屋）“坚决的信念

18、”指什么？这句话是什么意思？3对重复语句提出疑问。如“多么华蜜，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（难忘的泼水节）为什么要重复说“1961年的泼水节”？4对反义词的运用提出疑问。如暖和一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的暖和。”为什么是寒冷的，又是暖和的呢？5对时代背景提出疑问。如上述“绿色的办公室”一文中，列宁为什么要扮装成割草工人，当时的社会状况是怎样的？6、对结构的支配，内容的选择提出疑问。如五彩石一文中，为什么第一段要写传闻中的瑶池。7、可针对修辞手法进行质疑、可针对不明白的现象进行质疑、可针对难点处进行质疑等等。质疑的方法还有许多，比如找缘由，找

19、依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有特性化的疑问。在实践中，我常常激励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的特性，去发觉、相识有意义的新学问，新思路，新方法。四、深化思索，引导学生有效提问在课堂上赐予学生足够的展示特性，提出问题的空间，但是并不是每个学生都能从文本中获得有价值的信息进行有效提问。我们提倡学生自由发问，大胆提问，但是更有价值的提问可以提高课堂的效率。那么，如何引导学生进行有效提问呢？首先，在语文教学中老师要培育学生深化思索问题的习惯，对别人提出

20、的问题要有自己独特的见解，不要遇到难题就打退堂鼓，期盼别人，要懂得深化思索。因为在语文教学中问题的形成是思索的结果，而没有相当的学问支撑，问题就缺乏深度，丢失价值和意义，所以只有正确地思索才能提出深刻的问题。其次，语文教学中要培育学生发散思维。发散思维是学生创新实力的基础，它要求我们转换角度去思索问题，在同中求异，思维不局限于一种模式，一个方面，是多向的、变通的。在语文课中要经常用这样一些语言来开启学生发散思维的才智大门。比如，除此之外你还有那些思索?还有什么簇新独到的见解?有没有比书上更好的方法?等等，让学生从多角度地去思索，探究问题，从而培育学生的提问实力。再次，帮助学生树立批判意识，才能

21、培育学生创建性思维和提出问题的实力。语文学问并不是一成不变的，学问的本质不断改变，不断地推陈出新，对于语文学问的学习和接受，假如不经过自己的思索，就会出现盲从，就会人云亦云。长期以来，很多老师都把语文教科书信奉为权威而全盘接受，哪怕对不正确的问题，也不敢置疑，对于现状，我们的老师要帮助学生树立起批判意识，做到有自己的思索，敢于否定前人的观点，挑战权威，不迷信与盲从，才能培育出创新的人才。由此可见，要使学生真正成为学习的主子，那就必先让其拥有问题，要使我们的教学具有创新的意义，那就必需由过去“为问题而教”转变为今日的“教而生问题”，促使学生主动去探究。问题实力在于学生，而能不能从问题贯穿教学却在老师，老师为了爱护和发展学生的问题意识，培育学生提出问题的实力，必需要创设民主、和谐的课堂氛围，最佳的问题教学情境，唤起学生提问的欲望，“授学生以渔”，使学生学会提问，并能引导学生深化思索，提出有价值的问题。培育学生的提问实力，不仅能使学生主动地参加学习，并促进学生相互提问，通过学生的问题逐步引导他们完成由旧学问向新学问的过渡，熬炼了学生的独立思索的问题意识，培育了学生提出问题的实力。