小学生口语交际能力的培养策略论文.docx

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1、小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际实力的培育策略论文语文课程标准指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，口语交际在当今风云变化、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教化工作又提出了新的要求。重视口语交际，是语文教学中必不行少的一个重要课程。口语交际实力是现代社会发展的迫切须要，有助于学生在实际中沟通，促进学生思维实力的发展和自身水平的提高。重视口语交际，培育听说实力是当前重要的一项教学工作，如何培育学生的口语交际实力?以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。听与

2、说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理实力，同时也是一种困难的心理活动。可见，听是口语交际的目的。 听也是一门学问，有人说：听还不简单，这也要教吧?假设在你细心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不行耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片喧闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢?由此得知，学生学会倾听是特别必要的。不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是特别重要的。如何使学生学会倾听呢?(一)激励、引发学生的爱好在教学中，随时表扬在课堂上用心听讲的学生。如：你听得很仔细。你听得可细致呀!又如：在上朗读竞赛的口语交

3、际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。会评的小挚友我们称他为朗读评论家。这样，可以激发学生的爱好，引起学生留意倾听，培育学生养成倾听的习惯。(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听实力在口语交际中，倾听是一种看法，更是一种实力。要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的实力。首先，让学生能仔细听别人讲话。在课堂上，你时时常地问问：老师提了什么问题?同学们是怎么回答的?让学生把听的内容简洁的复述一遍， 以便引导学生仔细地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。也可以在教学中创设情景，如记者采访，先让一方当小记者，并提问，一方当被采访的对象，回答所提的问题，然后，再互换角色。采访结

4、束之后，让学生相互说一说，刚才谁提的问题不错，谁回答特别精彩?在相互评论中，让他们之间相互交换不同看法。这样一来，学生的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，成为真正互动的口语交际。其次，在课外活动中，也可以利用各种途径培育学生听的实力。对于那些内容好玩的广播、少儿节目、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生乐于听。然后，利用课余时间，让学生相互说说你所听到的好玩的事，或者，也可以向父母亲、亲戚挚友讲一讲你所听到的。这样，让学生在听说中互动，不知不觉得以提高，学会仔细地有耐性地听。(三)坚持不懈，养成听的习惯倾听的习惯，是要从小培育的，也贵在坚持。所以，老师要从学生跨入学门那一刻起，就要引导学生抓

5、住平常每一点每一滴，了解学生的状况，做到刚好表扬，刚好提示，持之以恒，促进学生养成听的习惯。二、强化训练，提高表达实力，促进学生沟通(一)培育学生早读习惯，加强练习可以生与生之间相互监督，相互提示，背诵课文，背诵朗读及课文的唐诗三百首小学生必背的古诗，强化效果，奠定基础。(二)创设情境，熬炼学生的口头表达实力在教学过程中，创设情境，激发学生的爱好，熬炼学生的口头表达实力。如：演课本剧，或者为了调动学生的主动性，熬炼学生的胆识，可以依据不同学生各自特点，有意识地让部分学生上台回答问题，或让学生把听到的，看到的，想到的，都在讲台前说一说，通过表演等形式绽开，来培育学生在人多的场合下敢于说话的志气。

6、从要根本上提高他们的口头表达实力，让他们主动参加，主动参加。在此过程中，老师也应当留意有要把口语教学转变为少数学生表现自我的舞台，而大多数学生充当忠实观众。而口语交际教学中，是注意人人参加，生与生，师与生之间互动，来提高学生的表达实力，促进学生之间的沟通。(三)合作学习，促进学生之间的沟通新课标指出：让每个学生自由自在地进行口语交际。而构建小组合作的学习模式，是教学中一个特别好的沟通形式。正如法国作家英阿罗所说：学校里的同学是比父母更好的教化者。因此，把班级学生划分为若干个小组，尽可能为他供应语言实践的真实场地和互动对象。并引导小学生对感爱好的见闻，主动参加探讨，能就感受爱好话题发表自己的看法

7、;对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提问问题，结合课外阅读，共同探讨。让学生在小组内谈谈有关感爱好的事情，谈谈动画片，童话故事，使学生在小组内、组与组内、班与班内，师与生之间相互沟通，但老师要做到教学语言亲切、恳切，符合学生年龄特点，与学生一起说，一起想，拉近距离，以此来引起学生的共鸣，丰富内容，增大交际面。三、激励性评估方式语文课程标准指出：评价学生的口语交际实力，后重视考察学生的参加意识和情感看法。这就要求老师要从学生的角度动身，实行主动确定的看法，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信念，不管学生是否胜利，老师应当发觉其闪光点，赐予主动确定的评价方式。如：庆贺语、表扬语、激

8、励语、煽动语，让学生真正体会到老师对他们的确定与爱惜，从而主动地与别人交谈。同时，也应注意引导学生的自主评价。新课标强调：实施评价应留意老师评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。这就要求口语交际的评价也要学生广泛的参加，突出学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何学会倾听，推断正误;学会赞扬，观赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议在教学中，引导学生我发觉和表扬别人优点，学生之间相互评价，指导优点，从而让学生在评价中成长，并提高实力。培育学生口语交际实力是素养教化和高素养人才的须要，我们不仅要在教学中去培育、去引导，使小学生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应当在实践中去体验

9、与持续，能够在人际交往与社会交际中展示自我的魅力，促进人们之间和谐力的发展。小学生口语交际实力的培育策略论文近年来，我国小学语文口语教学质量有所提高，但是小学生口语交际实力仍有较大的发展空间。在此，笔者结合多年的语文教学阅历，就小学生口语交际实力的培育策略进行了总结。一、创设详细的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍要想提高学生口语交际实力，老师在语文交际实力教学中，要关注学生语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感爱好的方向上引，让学生在自己熟识或者感爱好的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文老师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设详细的与学生身心发展和认知水平相符的口语交

10、际环境，引导学生关注口语表达与情感看法的内在联系，帮助学生树立正确的价值观和学问观。须要指出的是，老师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文学问和语文交际技巧教化，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来沟通。如在讲解并描述课文小猫钓鱼时，老师可以让学生用充溢童趣的语言讲解并描述文中所讲解并描述的故事，然后老师再用口语对故事进行讲解并描述并将健康的学问渗透进去。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。二、强化训练，提高学生口语交际的娴熟度小学生多学问面狭窄，感知实力较差，受此影响，学生在口语交际中即使能主动进行沟通、表达，其讲解并描

11、述的内容也大都是简略而粗糙的。很多学生则在口语表达中存在表达内容不连贯、意图不清楚、声音不洪亮、词语运用不标准等问题。口语交际虽然具有肯定的宽泛性和自由性，但是口语表达也是一门艺术。从某种程度来说，个体听、说、读、写实力存在肯定的关联，学生只有学会听、学会写才能学会说。因此，在语文口语交际实力教学中，老师不但要教给学生学会说，还要指导学生会听、会写，知道先说什么、怎么样说。详细来说，老师要从听、说、写、沟通这几个方面去强化学生的交际实力。这就要求老师引导学生养成良好的听力习惯，引导学生依据录音讲解并描述故事、即兴表演。如在欢乐的暑假口语训练课上，老师可以让学生讲解并描述在暑假中发生的趣事，或用

12、多媒体视频演示暑假过程、故事，然后让其他人转述他们听到、看到的内容。丰富多彩的生活和教学形式给口语交际教学供应了源头活水，老师可利用多媒体教学、图片展示、故事表演、小组竞赛等形式，变抽象的语言文字教学为直观形象的教学，加深学生对学问的理解。然后让学生在理解的基础上复述课文，或进行文章改编联系，使学生听、说、写实力都得到熬炼。如在教学秋姑娘的信一文时，老师可以让学生通过多媒体视频，用故事讲解并描述和编写的形式，讲解并描述秋姑娘和好友之间的故事，以实现提高学生口语表达实力的目的。三、创设良好的学习氛围，寓教于乐口语交际是一个互动的过程，也是一个情感沟通的过程。良好的交际氛围和人际关系，可以带给个体

13、更多的心理满意，激发个体内在真实情感，促使其主动进行口语沟通。这就要求语文老师在口语交际实力教学中，构建良好的师生关系，创设浓郁的学习环境，让学生在和谐、自由的学习环境中强化学问与生活的联系，自由表达内心情感，以收到良好的教学效果。详细来说，老师在教学中要关切学生，允许学生在口语交际中出错，并激励学生勇于尝试、知错就改的行为，为大家供应一个敢说的良好环境。其次，老师在教学中要变更过去那种传统的以学问灌输为主的教学模式，立足于学生情感和发展需求，不断提高教学、训练的可操作性，创设或新颖好玩或生动逼真的生活情境，让学生在身临其境的教学环境中进行口语表达。此外，老师要敬重学生个体差异，在教学中要做到

14、因材施教，争取使全部学生都能有所提高。如在春天在哪里教学中，老师可以借助多媒体技术把教室变成春天的海洋，让学生感受风声、水声、阳光和鸟鸣，并让不爱发言的学生讲解并描述自己看到了什么，描述春天的特征，让基础较好的学生用生动的语言描述春天的风景。这样不但可以使全部学生都能参加到教学中，还能激发学生的表达欲望，让学生学会如何表达自己的想法。小学生口语交际实力的培育策略论文语文课程标准在口语交际的总目标中指出：具有日常口语交际的基本实力，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。十几年的教学阅历，让我深刻体会到要提高学生的口语交际实力，应当从以下几个方面入手：一、创设交际环境，捕获交

15、际时机，让学生敢说日常生活中，学生在和小挚友、父母进行沟通时，一般都是自由自在、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有生疏感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就快速想方法，与学生交挚友，激励他们说出自己的感受。入学第一天，学生对什么都感到簇新，我利用课本上入学教化的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按肯定依次视察图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让学生探讨，你在今日看到老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参

16、观校内，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出很多平常我都不在意的地方。爱好被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的爱好，让学生敢说。二、擅长视察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说教化就是教人做人教人化人，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕获训练点。比如让学生细致视察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向顾客推销商品;搜集资料，模拟小导游向游客介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜爱的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以依据状况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。平

17、常，我们可以让学生视察生活中的事物，并提出视察要求。比如，在上学的路上看到了什么?发觉了哪些地方和平常不一样?看到大街上的人们在干什么?学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对视察有了肯定的爱好，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。三、培育良好的语言习惯，提高表达实力，让学生会说与人交往不能仅仅满意于把话说完，还得把话说明白、说清晰，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，经常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不精确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要赐予学生适当的提示和指导。口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会

18、说。会听别人的话，擅长发觉不足，自己在说的时候就会引起留意。所以，我在教学中有意地设计让学生参加评价。例如，在上我最喜爱的嬉戏一课时，先提出：谁情愿把你最喜爱玩的嬉戏介绍给大家?其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，小评论家的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达实力都上升了一个层次。四、多创建机会，让学生主动沟通，让学生说好在日常生活中，无处不须要口语交际，要激励学生们利用各种场合，各种机会自觉熬炼口语交际实力。比如教好玩的树叶这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发觉他们在介绍时个个神采奕奕，都在努力地把自己的语言组织得流利好听。总之，随着课改的深化，我们老师应当醒悟地相识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个老师义不容辞的责任。