小学数学探究式教学模式论文.docx

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1、小学数学探究式教学模式论文 小学数学探究式教学模式的构建 探究式教学是在实行新课标的基本理念时提出的一种教学方法，主动构建科学合理的小学数学探究式教学模式对小学数学教学具有非常重要的意义。探究式教学的过程是提出问题探究解决问题，其最终目标是培育学生的探究意识。探究式教学的主要场所是在课堂，然而课外却是形成探究习惯的重要组成部分，探究活动得以进行的重要保障条件就是为探究营造一个和谐的人际关系。探究式教学模式小学数学构建引言：探究式教学是在实行新课标的基本理念时提出的教学方法。美国教化心理学家布鲁纳说：探究是教化的生命线。不行否认探究式教学在实施新课改的今日，是最有利于学生增长学问，培育实力的一种

2、教学方式。特殊是在小学数学学习过程中，小学生更加须要探究学习。让探究从小起先。让学生从探究过程中，培育探究实力，养成探究习惯。从而把学生培育成具有探讨实力的人，这样来为社会和国家培育探讨型人才。那么，在小学数学教学中如何开展探究式教学？我从下几个方面进行阐述。一、小学数学探究式教学的内涵探究式教学是以课堂为主要阵地，在老师激发与引领下，学生据从前的认知结构留意和有选择性地知觉外在信息，进而自主能动地探究和构建当前事物意义的过程。他的本质特征是：不干脆把构成教学目标的有关概念和认知测量干脆告知学生，取而代之，老师创建一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发觉有利于开展这种探究的学科内容要素和认知

3、策略。从内容和本质特征来看探究式教学包括一个以学为中心的探究学习环境。这个探究环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这种材料是围绕某个学问主题来绽开和支配，而不是杂乱无章；老师创建了一种智力和社会交往环境，所以有着民主和谐的课堂氛围。这使学生很少感到有压力，能自由找寻所须要的信息，自己做种种设想。总之，这种环境要是学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被老师干脆引向问题的答案。与此同时老师还必需给学生供应必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。特殊是针对小学数学教学来讲老师的引导极其重要。包括你怎样设计让学生进入探究，怎样开展探究，怎样使探究更加有意义和价值。随着社会的发展、教学

4、质量、教学水平的提高，小学数学教学也应当有新的理念大力提倡小学数学教学中的探究式教学。因为小学数学课程的基本动身点是促进学生持续、全面、和谐地发展。它强调从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身经验将实际问题转换成数学问题，并进行说明和应用的，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。同时在小学数学教学中仔细动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所谓小学数学教学中的探究式教学，应当是老师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作沟通等方式探究学问，实现数学学问的再创建。详细地说，就是老师在教学中，

5、紧密联系学生的生活实际和已有的学问水平，向学生供应各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动的阅历。课堂教学是教学的基本途径，课外活动是教学的延长。在构建小学数学探究式教学模式中，依据小学数学教学的特点，提出通过课堂探究式教学和课外探究活动相结合，主动营造和谐的探究关系的小学数学探究式教学模式。二、小学数学课堂探究式教学模式构建依据探究式教学的内容，探究式教学是以课堂为主阵地，也就是在课堂中完成的，并且在我们的小学数学教学中，大多是以定向探究为主，所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在老师供应大量的指导

6、和帮助下完成的探究。在探究式教学中学生依旧是主体，但是他们缺乏探究阅历，须要老师的指导，比如须要老师为他们制定合理探究安排，提出探究问题，在小学甚至还须要老师帮助他们收集一些探究资料。所以我们在数学探究过程中必需有一个精致的教学设计，以便我们在课堂中能很好的完成探究教学。（一）实事求是分析学生和教材探究教学的实施很大程度上取决于学生，取决于学生的认知水平。探究式教化的中心或动身点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学生服务，而不是学听从教。所以我们要留意每一个探究的课题是否能适应小学生，小学生能否通过探究开心自主地学习。在教学前探究的内容、探究的方法、是否适应学生？老师都必需有一个明确的驾

7、驭，老师要分析学生的认知技能、学问实力储备、身心发展的特点、智力发展水平以及特性等。将学生的实际状况与探究内容和方法相结合。比如:小学数学三年级(北师大版)的第一单元-相识小数,这是学生第一次接触小数,从学生的认知水平和学生学问储备来看,学生常见的最为熟识的小数莫过于他们在买文具、买玩具时看到的标价牌上的小数。所以我们要把握住学生的这一特点并依据学生的这一特点来设计探究方法和探究内容。只有在实事求是分析学生并精确把握学生特点的基础上，学生的学习动机才能得到激发，问题意识形成后自然就会生成探究欲望。所以我们在设置情景的时候就不能将情境设置为运动会中田径项目成果的表示，虽然孩子们对运动会中田径项目

8、的成果用小数来表示也会有一些认知，但却不是耳熟能详的情景，学习动机自然也不会得到很好激发。所以，我们在探究过程中必需仔细分析学生特点。同样我们也必需分析教材，老师对教材进行剖析,找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点,并使某些数学思想方法螎入情境之中,将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干好玩、迷人且易于接受的探究性问题,使学生在对这些问题的主动思维中去品尝探究的乐趣。例如小学数学三年级下册教材，是小学数学第一学段的最终一册教材。在本册教材中，学生将学习小数，乘法，分数，对称、平移和旋转，面积，统计与可能性等内容，进一步发展数感、空间观念与统计观念，感受数学应用的价值，获得良好的情感体验和数学

9、活动的阅历。本册还支配了肯定篇幅的总复习内容，帮助学生对第一学段所学的内容进行回顾、总结与反思，以期达到这一学段课程标准所规定的基本要求。比如我们在第一单元的学习过程中就要留意分析第一单元的意图是使学生在元角分的情境中（如买文具、货比三家、买书、寄书），学习小数的初步学问。这是因为学生在生活中对小数的感受主要是和元、角、分相联系的，结合购物情境学习小数，将突出元、角、分与小数的亲密联系，这有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。因此我们必需将仔细分析教材和仔细分析学生实事求是地结合起来才能够更好地完成探究式教学。(二)创设问题情境,诱导学生发觉、提出问题,激发探究欲望所谓问题,是指学生

10、迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际中的疑问,这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新学问、新问题之间的冲突与冲突,这些冲突和冲突导致学生的原有相识平衡的失调,从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望,并由此产生新的平衡。在探究式教学中的教学内容应留意问题的设计。探究式教学中学生探究与建构的突破点要围绕认知冲突的出现、探究热忱的激发、问题意识的生成来确定。所以老师在内容上应留意设计一个能引发学生问题意识的探究点。假如没有引发学生学习的问题意识，学生将没有进入探究的钥匙。所以必需创设问题情景，诱导学生发觉问题、提出问题，解决问题，激发探究欲望。创设问题情境的途径有:1、从现实生活或实际须要中诱发

11、学生发觉、提出问题。如：学习面积时,提出:(用多媒体演示,如图，图中表示出一间正在装修的房间,有个工人正在用地面砖铺地面,这样一个场景。)同时还有一些数学信息,房间的长是4米，宽是2米,砖是边长为2分米的正方形。问须要多少块砖才够？这是一个与生活休戚相关的问题。站在现实生活中,学生很想知道,要多少块砖才够铺满呢?地砖的面积、地面大小以及铺满砖数量之间的关系，这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。2、学问中诱导学生发觉,提出新问题。如讲两位数乘两位数时,在复习两位数乘一位数的方法后提出：在两位数乘两位数中，应当怎样计算呢？同学们能不能依据两位数乘一位数的方法来相识发觉呢？这样设

12、计符合学生的相识规律,不但会激起学生主动思维,促使学生视察、试验、揣测、估计,自己发觉问题,找到答案,而且使学生进一步相识到数学学问之间的有机联系,形成良好的相识结构。3、从学生的学习中发觉新问题。如在一次考试中有这样一道推断题:用同样长的绳子，围出的正方形面积要比长方形大。学生有的认为对，有的认为错。那么究竟是对还是错？及缘由是什么？我们把它作为一个探究性问题进行教学,效果特别显著。（三）创设思维情境,启导学生发觉解决问题的思路和方法,培育学生创新思维实力这是培育学生探究实力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧学问创建性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段

13、提出的实质性问题,找寻解决问题的方案或方法。应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中渐渐养成视察、试验、类比、归纳等习惯。老师要引导学生:重温、回忆以前的学问与方法;对数、式、图进行仔细细致的视察;动手试验、操作;进行归纳与类比;联想与构造;充分沟通探讨,发表各自的见解,提出猜想;比较、修改、完善、共享各种想法;确定最佳解决方案。特殊是不拿现成的结论和方法给学生,而把课堂当作科学家发觉定理的场所,引导学生通过视察、分析、类比、猜想、联想、推理、推断等,自己发觉结论和方法。（四）说明疑解惑,引导学生独立解决问题,培育逻辑推理实力传统教学证明过程都是由老师完成,这不符合主体性原则。探究式教学主

14、体是学生，我们认为既然学生已经知道怎样解,就应让学生独立完成,加高校生的参加度。老师有针对性地进行个别指导,对上等生提出高要求:用多种方法完成,并提出新问题;对后进生赐予帮助,使全体学生都体验到胜利的快乐,树立学习的信念。（五）精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思,使胜利的阅历明朗化,并组织学生归纳出有关的数学思想方法和学问、技能方面的一般性结论,再通过老师精讲,揭示这些结论在整体中的关系,使所学学问系统化如讲两位数乘两位数总结时,学生对两位数乘两位数算理很清楚，在让学生做三位数乘两位数，以及三位数乘三位数这些题，学生通过进位方法的驾驭，很简单

15、探究知道两位数以上位数相乘的方法。这个过程让学生知道了问题可以探究解决，使学生形成了良好的认知结构。三、小学数学课外活动探究模式的构建实施教学的最终目的是为了更好的教化学生，但是探究教学的最终目的是教化学生养成一种探究意识和习惯。探究式教化的主要阵地是课堂，然而学生的大多数时间却是在课外，课外活动是形成探究意识的关键所在，所以我们必需把握好课外活动探究。在课外活动探究过程中应从两方面入手：（一）老师布置课外探究活动任务，引导学生主动探究。一方面表现在老师所布置的课外探究任务，老师在课堂教学之后为学生设计一个让学生在课外进行探究的课题，当然这个课题必需是来源于实际生活，并且有完成课题所具有的社会

16、条件、自然条件以及探究资源。比如，学了利息、利率这一内容后，学生理解了利息、利率的含义，知道了怎样求利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。此时，我支配了以下作业，让学生自己去探究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存钱最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有爱好，调查、分析、计算，反复比较，最终存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了学问与生活的距离，使学问和生活紧密结合。（二）引导家长参加孩子的探究活动，激励孩子的探究活动。老师应

17、主动与家长沟通，引导家长重视参加或激励孩子在家的探究活动，主动培育自己孩子养成探究的习惯，不管是在学习上还是生活上，都让孩子动动脑，动动手，这样长此以往，定向探究将转为自主探究，我们的学生也将成为具有较强的创新实力和科研实力的社会栋梁，这就实现了我们教化的目的。所以课外探究也是特别重要的。四、营造和谐的探究关系美国心理学家罗杰斯认为：胜利的数学依靠于一种和谐平安的课堂气氛。因此在教学中，要努力营造一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习、探讨、沟通中体验同等、民主、理解、信任、亲情与爱惜。激励学生独立思索、自主探究、独树一帜，敢于与老师争辩，师生一起学习数学、探讨数学、创新数学。这样的课堂就会呈现

18、主动、向上、自然、和谐、开拓的新气象。（一）营造和谐的师生关系在探究的教学中，学生与老师之间的和谐是至关重要的。苏霍姆林斯基在论及和谐融洽的课堂氛围时说：假如老师不去设法在学生身上形成这种心情高涨，脑力劳动只会带来疲惫，任何压服、抑制都将窒息学生探究的欲望和创建的萌芽’。这就要求师生间要形成民主同等的师生关系，老师要走到学生中去，蹲下身来，学会倾听、学会接纳、学*解、学会观赏，成为学生的知心大挚友，使课堂成为学生灵感涌动的空间。教学的过程是师生进行认知沟通的过程，也是彼此情感沟通的过程。在师与生创建一种同等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参加学习的爱好，增

19、加参加学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于老师在课堂上的一举一动，老师每一个亲切的眼神、微小有效的动作、亲善的看法和热忱的赞语等，都会让学生感到心理自由，尤其是消退学生学习数学的畏难心情，提高自主学习的效率。老师在教学中发扬民主，爱护学生的学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热忱。所以，在平常教学中发扬教学民主，就必需要做到：耐性地听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的），让学生想说、敢说、会说；主动评价每一位学生对数学学问的自主探究；信任每一位学生在探究过程中的任何结论都充溢着才智；激励学生勇于发言，主动争论，各抒己见，畅所欲言；允许学生说不，敢于向权威挑战，充分敬

20、重学生的新观点、新看法；正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，擅长吸取学生中的看法。（二）营造和谐的同学关系依据多元智力理论来看，学生具有人际交往的智力和须要，在学生的人际交往中他们最希望得到的交往对象便是自己的同学和同龄的挚友，也最希望能与同学有一个民主、自由、友好的关系。这是他们的须要，只有在教学中满意了他们这种须要，我们才能更好的实现教学。因为良好的生生关系在课堂了能创建一个开心的空间，并且，学生的钻研须要心理上的平安感和保障感，而这一切都是建立在学生之间的相互认可，相互关爱，相互支持的基础之上的。在探究教学中也是如此，学生之间的和谐，可以让学生的心理和悦，在合作中也可以为探究目标

21、达成一样。相反学生之间没有良好的关系探究就失去了桥梁。有这样一个教学事例，有个男同学平常由于很淘气和其他同学相处不是很融洽，在学习数学三年级（下）（北师大版）铺地面一课，每个小挚友手上有5个1平方厘米的正方形，上课过程中我请小组（4人）用自己手中的小正方行，铺面积是1平方分米的正方形，只有小组4人合作才能完成。结果小组成员不允许让他参加。最终的结果是整个小组的探究任务没有完成，小男孩被同学排挤，心理也受到了损害。像这样的例子许多。在这样的状况下，作为老师就必需帮助孩子门营造良好的生生关系。对孩子之间进行情感教化。让孩子之间的关系同等而友好。（三）营造和谐的探究环境哲学上说，一个人的发展改变是内

22、在起确定作用，外在起影响作用。学生的学习成才我们也可以说，学生的智力、特性、努力等起确定作用，但是，学习的外在条件却对学生的成才起着特别重要的作用。在我们的探究教学中尤其如此，所以我们必需建立一个和谐的教学环境。首先，在数学探究环境中。依据学生的爱好的须要，探究须要丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等。一是因为他们的认知局限，须要更多的为他们打算更加直观的探究情景。二是因为丰富而直观的环境很激发学生探究的爱好。其次，在探究的时间上，学生在探究学习中须要花时间去验证自己的新想法，须要花时间通过阅读、思索、记叙及考察等多种多样的活动来理解学问，发展探究实力，小学生更是如此，所以在时间上应有一个良好

23、的环境。老师要留足够的时间让学生去探究，不要忙于完成自己本节课的教学任务而抢走学生的探究时间，这样只会让学生探究前功尽弃。长此以往学生将很难形成探究的习惯。最终，老师在支配探究空间上，我们的空间应尽量让人舒适轻松，我们以教室为例，在我们的中小学教学中，教室的布置都很倾向于自然，课桌也很敏捷，这样确保学生不论如何分组，不论从事哪种活动都能有效地进行下去，都能展示自己的活动成果。同时支配的空间上应尽量与本次活动的内容想吻合，我们针对小学一年级的学生学习人民币的相识这一课，我们可以依据学生日常生活中的一个情景，老师在教室为孩子们创设一个商店的柜台和一些商品，他们所熟识的，年龄阶段很感爱好的一个玩具店

24、作为情境，让学生扮演售货员和顾客，在逛逛看的过程中激发学习动机，形成问题意识进而探究。这样探究效果会更加。通多方面为探究学习创建一个和谐的环境，学生才能放松，才能独立探究，大胆的发表看法，心情安逸地投入课堂，勇于探究、勇于思索、勇于创建。综上所述，探究式教学的过程是提出问题探究解决问题，探究式教学的最终目标是培育学生的探究意识，探究式教学的主要场所在课堂，然而课外确是形成探究习惯的重要组成部分，探究活动的重要条件是营造一个和谐的探究关系。在我国全面实施素养教化，主动开展小学数学课程改革的今日，探究式教学活动将得到更大的发展，并且探究活动的领域将从学校的课堂向课外活动延长，从学校教化向家庭教化延长，为我们的国家培育更多的探究型人才打下坚实的基础。