小学生口语交际能力的训练三篇.docx

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1、小学生口语交际能力的训练三篇 口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。下面是本站为大家带来的小学生口语交际实力的训练，希望能帮助到大家!小学生口语交际实力的训练1 内容摘要：以人为本是教化的归属、社会的进步，人际的交往是人类发展的必定趋势。作为一个小学语文教化工作者培育学生的口语交际实力是义不容辞的职责所在。那么怎样培育小学生的口语交际实力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践阅历，在本文中赐予一一畅述。我按以下步骤进行：1、 课前打算收集地方方言。2、 多媒体开路，创设口语交际情境。a、创设情境，在表演中

2、培育口语交际实力。b、在质疑解疑中加强口语交际训练。c、社会实践口语交际训练的大后方学生口语交际实力的训练3、 创设嬉戏，欢乐说话，突破重难点。总之，要激励学生学会交往，学会合作，开创小学口语交际教学的新天地。关键词：创设 情境 培育 说话 实践语文课程标准中明确指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本实力，在各种交际活动中学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。新大纲在口语训练上也提出了这样的要求：要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语沟通;要激励学生在日常生活中主动主动地熬炼口语交

3、际实力。，小学阶段应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。可见，在小学语文教学中培育学生的口语交际实力与培育学生的识字与写字、阅读、习作等语文实力同等重要。现实生活也告知我们随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前活跃、频繁，口语交际实力已成为现代公民必备的实力要求。提高公民口语交际实力，必需从小学生抓起。随着新课程改革的深化实施，口语交际已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。那么，在教学实践中，如何培育学生的口语交际实力呢?这是值得各位老师关注的事。特殊是对于我们这样的农村小学的口语教学来说口语实力培育的难度更大，更富有艰难性，再说言语的发源地是详细的情境

4、，在肯定情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促进语言的发展。老师在课堂教学中，创设生动、活泼、好玩的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生剧烈的沟通欲望，乐于交际，擅长沟通，是培育学生口语交际实力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由自在地进行口语沟通，才能有效地提高口语交际的实力。现将结合自己的教学实践谈谈，培育学生口语交际实力的几点体会：一、口语交际训练的基本功规范学生语言。语文课程标准要求学生能用一般话交谈，而我们麒麟地区，由于受方言的影响，小学生不习惯讲一般话，甚至上课时也用方言回答问题，这种不良习惯严峻影响了学生的语言交际。因此，培育学生的口语

5、交际实力，首先应让学生爱读一般话，读准一般话，规范学生的语言。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，老师应坚持用一般话进行教学，带动学生说一般话，指导学生说准一般话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，老师应当自始至终坚持用一般话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。当学生用方言回答问题时，老师要示意中止，特意用一般话给他们作提示，并作示范;当学生回答问题时出现一般话不标准或语法不规范的现象时，在适当的状况下，老师应刚好让其中断，并以标准的一般话予以订正，让学生跟着读，读到精确为止。这不但有利于规范学生的语言，还有利于端正学生对一般话的学习看法。在这个过程中，学生渐渐走上课堂

6、只用一般话、用准一般话的正常轨道。课外激励学生用一般话沟通，老师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，老师应主动运用一般话，调动学生说一般话的主动性，让他们敢说、乐说，也有利于老师对学生出现的语言不规范现象刚好加以订正、指导。同时结合班级实际开展如：朗读竞赛、讲故事竞赛、演讲赛、辩论会等活动，增加学生讲一般话的意识，提高讲一般话的实力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，老师依据须要给学生供应或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等，以便在日常生活中进行语言实践。再者，对学生的听说习惯、交际方式与看法等老师应进行精当指引，如语言要精确、连贯，说话看

7、法要恳切，仔细倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参加评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话起先，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词精确、恰当。二、口语交际训练的主阵地课堂教学。其实质是老师的教与学生的学的过程，是师与生、生与生进行学习沟通的过程，也是实施口语交际训练的主阵地。因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是非常重要的。(一)利用口语交际课培育口语交际实力口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。老师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有阅历的话题，使学生有话可说;在口语交际课创设多种多样的交际情境，让

8、每个学生自由自在地进行口语沟通，这对提高全体学生的口语交际实力起着重要作用。1、利用文本素材，创设口语交际的情境。在表演中培育口语交际实力。情境事实上就是一种以情感调整为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参加、整体发展为目的的优化了的语言生活环境。在这些情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必定会仔细倾听他人的语言，才能顺当地用恰当的语言加以回应。在这个过程中，学生之间的互动必定培育了其合作精神，也达到语文课程标准提出的培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养的要求。比如讨价还价这一口语交际课中，先

9、打算好商店场景中的商品，让学生自由选择扮演角色店主和顾客，老师提出交际要求：依据商品的质量推断商品的价格后进行讨价还价，要仔细倾听对方的语言并作出回应，留意语言礼貌文明。然后放手让学生自由进行交际活动，老师也参加其中。他们个个兴奋不已，很快地投入到角色中，不由自主地按自己所扮演角色的身份去表达、去沟通、去表演，一个个表演得有模有样，有的还说得井井有条。这样，学生融入情境之中，言语表达得以充分、自由地发挥，达到了培育学生倾听、表达和应对的实力。我们还可模拟一些社会交际活动情境。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品;在模拟银

10、行、餐厅等服务活动中当服务员等。这些令学生爱好盎然的模拟活动，他们既熟识又感到簇新，个个跃跃欲试，沟通起来也敢放开胆子。在这些充溢自主气氛的活动中进行交际，必定对学生口语交际实力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会，进行实际的交际活动打下基础，适应 21世纪人才的须要。2、在评议中加强口语交际训练。语文课程标准要求：在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的看法与人商讨。让学生在仔细倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行探讨、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习沟通，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。如在讨价还价这节课

11、的表演结束后，师生进行评议活动。老师先请学生讲解并描述刚才遇到的交际情形，反馈他们倾听仔细与否的状况，然后让他们在这个基础上来评价其他同学说得怎么样、做得好不好，并发表自己的见解，师与生、生与生相互沟通看法。这个过程不仅订正了不良的交际习惯，还使学生变得敢于争辩、擅长沟通，从而提高口语交际实力。因此，老师要充分重视评议这个环节。(二)在阅读教学中加强口语交际训练课堂是学生接触最多的学习生活天地，在语文课程标准中也提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读实践可以在质疑、探讨、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语实力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学

12、过程中培育学生的口语交际实力。1、在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发觉问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力，而且也能培育学生表达实力、跟人探讨的交际实力。尤其是解疑的环节，就是通过相互探讨、争论，甚至争辩来求取真理、获得学问、提高实力。如教学华蜜是什么时，通过引导学生看图，让他们带着华蜜是什么?这个问题自由读课文，思索文中三个主子公分别感到什么是华蜜，想象自己就是三人中的一个，在小组中谈谈自己的体会(第一个说：我现在是一个医生，我给病人治病，他们复原了健康，多么华蜜，能帮助别人，我也感到华蜜。其次个说：我做了许

13、多对别人有用的事，我的劳动没有白费，所以我感到华蜜。第三个说：我种麦子并养活了很多人，我感到华蜜。)谈后小组成员探讨、修改。综合大家的看法后，小组内选一位擅长表演、口语表达实力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的沟通、探讨是不行能获得真知的。而且，这个沟通、探讨、表演、评议的过程就是学生自由自在地用口语表达自己见解的小天地。在这个小天地中，学生的口语表达实力自然而然地得到了训练，不断地提高。因此，老师必需重视这个环节并仔细进行教学，培育学生口语交际实力。2、在复述课文中加强口语训练。课文课程标准要求学生能复述故事、音像作品的大意和精彩情节，无疑地，让学生复述课文是达到这一目的要求的

14、重要途径。首先，让学生在预习课文的基础上说出文章的大意;其次，在学完每一课后让学生用自己的话复述课文内容，不拘一格，激励学生参加。学生复述时其他学生要仔细听，当复述得不流畅时，可让其他同学补充，最终老师进行总结。不论学生复述得怎样，老师都应加以激励，增加学生的自信念，更有利于发展学生的口头表达实力。在阅读教学中发展学生的口语实力的途径许多，还有如引导看图说话、组织评议等等，老师应细心地去发掘，有目的地训练，这对培育学生口语交际实力起着至关重要的作用。三、口语交际训练的大后方-日常生活与社会实践。生活是口语交际训练的广袤天地，是口语交际的内容，是口语交际的源头、活水。而口语交际是生活中必不行少的

15、一种交际工具，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切机会让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还须要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动;服务活动。如组织慰问、做好事等活动;联欢活动。如与校内外小挚友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际实力得到培育和发展。我详细是这样训练的：1、在师生的对话中进行说话训练。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用嗨，孩子们，早上好!的问候拉近师生间的距离，然后向同学们

16、作自我介绍我叫×××，是你们的老师，也是你们的大挚友。我喜爱看书、唱歌、画画，但我最喜爱的还是和小挚友在一起。谁情愿做我的好挚友呢?孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里嗯嗯地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：你好，请问你叫什么名字?我可以和你做挚友吗?接着又提出如你家有几口人?住在哪里?你最喜爱什么活动?等问题，让学生和老师一问一答，学生在开心的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会沟通，我又让同桌相互对话，把自己想问的想说的都告知对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本生疏的面

17、孔在沟通中熟识起来，学生主动主动地进行着口语交际，课堂气氛热情而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友情，更为他们日后与人胜利沟通起到了桥梁的作用。2、在课间沟通中进行说话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高说话质量。3、在活动之后进行说话训练。学校里常常组织有意义的活动，在活动之后，

18、学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有一吐为快的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听，这样，学生说话的爱好盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意自己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达实力就会自然得到提高。4、在观看电影、电视节目后进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都特别喜爱观看，老师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、精确性;对剧中空白

19、的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容;我还组织了一次西游记人物评论会，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感爱好的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在开心的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了学问储备，又使学生的口头表达实力得到了训练，一举多得，是可以常常性、长期进行训练的好方式。5、在发生突发事务后，进行即兴说话训练。在课堂、校内、社会上常常会发生意想不到的事务，学生往往对这些突如其来的事务充溢新奇，这时候，老师可组织学生进行口语训练。如我班学生陈龙捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学

20、生对此事进行探讨。探讨中，学生们各抒己见，对陈龙进行了指责，这既使大家受到了教化，又进行了口语交际的练习。总之，学生口语实力的培育与训练除了上述几方面工作外，还要留意：一要在课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，老师还要相识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、挚友而不是一个威历的法官，与学生一起闲聊、探讨，进行没

21、有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、主动的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么，又有几个学生能够顺当、轻松地完成口语交际?可能连最终的一丝志气都要消逝。所以要激励学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样隐藏丰富，让我们一起试着走进春天的世界，试着挖几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、同仁一起探讨、探究，开创小学口语交际教学的新天地。

22、小学生口语交际实力的训练2口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增加口语表达实力，最终形成口语交际实力。小学低年级是培育口语交际实力的重要阶段，因此，我们要仔细探究，加强对小学生口语交际实力的训练和培育，提高小学生语文素养。一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说百无禁忌，的确，孩子是天真烂漫的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，老师应创设

23、良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心挚友，把培育和训练学生敢于表达放在首位。赏识是一种爱。当我们用观赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增加无穷的力气。依据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，老师都应当赐予确定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，也不要训斥。你的声音真洪亮!你还会用这个词，真不简洁啊!你一下子能说这么多，太了不得了!这些话都应当是老师常挂在嘴边的。老师的赏识激发了孩子说话的主动性，即使是平凡的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生剧烈的华蜜体验。慢慢的，他们的胆子大了，说话的爱好浓了，觉得和同学、老师沟通是一件简单的事情，小小的讲台成了孩子们憧憬的舞台。二、创

24、设交际情境，让学生自由自在地进行口语交际为了能使课堂生动好玩，调动学生爱讲敢讲会讲，老师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样非常直观、形象。低年级语文教材中，每单元都有口语交际，老师要赐予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由自在地进行口语沟通，才能有效地提高口语交际的实力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们视察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：在大多数状况下，

25、学生完全不会视察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们视察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力，易于学生视察。如其次册语文课本中有说说自己喜爱的小动物的样子的要求，老师把一只真正的，活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛特别热情。2.电教创设情境。低年级学生新奇心强，留意力简单分散，采纳电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的留意力。如在教学黄山奇石这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的仙桃石猴子观海仙人指路等美景逼真地再现在学生眼前

26、，学生如同身临其境，能精确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最终让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。3.学生表演创设情境。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动好玩，学生才会敢讲、会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际学问，驾驭口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的实力。喜爱小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰扮演成可爱的小动物参与童话故事会，使学生感到新颖好玩，学生的心情也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着深厚的爱好，带着饱满的情感，走进交际情境，去表演，去体验，去感受。如练习讲童话故事，老师可以依据低年级学生的身

27、心特点和爱好爱好，课前布置学生每人选取一个篇幅短小、生动好玩的童话故事，为学生供应课外阅读的舞台，让学生有选择、有目的地去阅读、去找寻。课上，让学生戴上自己喜爱的小动物头饰，创设孩子们喜闻乐见的森林小动物举办童话故事会的课堂教学情境，以活跃口语交际的氛围，使学生似乎处在一个童话般的世界里，尽快地进入角色。通过找故事选故事讲故事评故事大王等一系列活动，为学生创建交际的兴奋点，让他们有爱好说，说有爱好，大大激发了学生的交际热忱。同时，为了切实扩高校生的参加面，采纳小组合作学习的方法，激励学生人人参加，让每一位学生都有说话的机会，让他们主动主动地参加到口语交际活动中，活跃于课堂教学的全过程。这样，不

28、但有效地提高了学生合作交际的实力，还为一些不敢发言的学生消退了恐惊心理，使大家都变得敢说、愿说、乐说，体验到胜利的喜悦和乐趣，真正训练了学生的阅读、理解、记忆和表达等实力。提高学生的口语交际实力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的课堂。无论什么时候，老师都要以满腔热忱关爱学生，以亲善的看法亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的魅力，都能使自己的交际实力得到熬炼、得到提高。小学生口语交际实力的训练3口语交际实力的构成口语交际的特点确定了口语交际实力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。1良好的口语实力口头语言是借助

29、语音及其改变来传情达意的，而汉语语音改变是比较困难的，区分又比较微小，要恰当、精确地运用语言来表达，就必需有较好的语音实力。2灵敏的思维实力口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是立刻要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清楚地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维灵敏，反应快速才能敏捷应变，应答如流。3得体的举止谈吐实力表现：姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸

30、;用语恰当，礼貌待人。能依据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能依据表达的须要，正确运用礼貌用语，加强口语的表达效果。其次抓口语交际实力的训练1.口语交际训练的主要形式(1)自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜爱的人或事;介绍家庭状况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜爱的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为沟通心得，增进感情的教化活动。(3)工作汇报。老师有

31、意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成状况向老师和同学汇报。(4)庆贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说庆贺或感谢的缘由，再讲谁庆贺或感谢。假如是自己，可说：我表示诚心的庆贺(感谢)，假如是代表集体，他就说：让我代表××向你表示庆贺(感谢)。最终还可以提出一些希望和要求。(5)接待客人。让学生根据迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说谁、请进并问好;待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客：送到门口，话别、挥手或说再见。要求在说话时留意看法亲善、热忱、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生

32、同桌对练后上台表演。(6)有助于人。让学生学会在借物品，恳求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生留意称呼和运用礼貌用语外，必需将请对方什么及恳求缘由。假如对方答应了，该怎样说，假如你不太满足，又该怎样说，假如你不太满足，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，看法要恳切，使人听到产生亲切感。(7)自由争论。老师依据训练要求学生的学问、思想实际设计好话题并适当地提出争论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。(8)争论问题。教会学生在出现看法分歧时抓住问题的实质和冲突的焦点绽开探讨辨别。先提出双方行为或言

33、论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出变更的看法和要求。开头可用我认为、我的看法是2、口语交际训练的几个留意点(1)要激发爱好。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。依据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生爱好盎然地讲解并描述自己喜爱的人和事。这样说者畅所欲言，听者全神贯注，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。(2)要教给方法。学生饶有爱好地说，往往能使讲解并描述内容言之有物，但要做到言之有序，还必需教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简洁的事也不简单，要教学生从说一句完整的话

34、起先，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦驾驭了方法，口语交际不会感到困难。(3)要引导评价。必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的当然要确定，不足的更要指出，分析缘由，并有针对性地加以矫正，这过程，老师不能包办代替，应让学生共同参加，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清晰，是否有逻辑和条理性;二评仪态，即评语言是否洪亮，表情是否自然。(4)要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使老师了解结果，调整教学活动;另一方面让学生看到学习成果，激发学习信念。口语交际考核采纳分散考核和集中考核、平常考核与期末考和相结合的方式，老师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成果记载在学生成果单上。总之，在小学阶段口语交际非常重要，关系到一个学生的口头表达实力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。