提高班主任处理班级突发事件的能力.docx

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1、提高班主任处理班级突发事件的能力 提高班主任处理班级突发事务的实力 马卡连柯说得好；教化技巧和必要特征之一就是要有见机行事的实力。在课堂上， 我们起先留意到找寻一条途径，使学生既能保持高度的留意力，又能够在轻松开心的气氛中从事学习，这对于提高课堂教学的质量具有重要意义。然而，课堂突发事务干脆破坏了这种情境。我们必需正确运用教化机灵来处理它。所谓突发事务，是指和目的无关而又干脆干扰教学突然发生的外来刺激。可以包括三个方面：（1）客观环境的干扰因素。例如，突然刮起一阵大风，把教室门大力关闭，发出很大的声响；或者突然飞进一只蝴蝶等等；（2）老师教学上的失败或失误，例如讲解错误、板书中出现了错别字，以

2、及面对学生的回答不能作出对与否的推断等；（3）学生纪律上的问题。例如有人迟到、个别学生窃窃私语、做小动作等。以上三种状况，一般来说是交叉发生的，有时也会同时发生，而其中以第三种状况最为困难。这对老师的教化机灵和教化上的要求就提出更高的要求。所谓老师的教化机灵，是指一种面对新的突发事务，能够快速而正确地作出推断，见机行事地实行恰当有效的教化措施，以解决问题的实力。老师的教化机灵表现了老师的教化机敏品质。老师的这种教化机敏品质，首先是产生于老师平常对教化问题的不断的艰苦的思索。其次，这种教化的机敏品质也来源于对儿童年龄特征的视察和了解。第三，老师的教化机敏性还有赖于教化阅历的积累。那么，老师应如何

3、运用教化机灵正确处理课堂突发事务呢？我认为可以从下面几点来着手：一、处理突发事务的关键是老师遇事头脑要醒悟、心情要镇静突发事务虽是意想不到的，但是事务既然发生了，老师不要忙乱，要机灵地加以引导。这对于稳定全体学生的心情和树立起师生共同解决问题的信念是很重要的。例如，有一次我到外校听课，发觉坐在倒数其次和第三排的两位男同学发生了纠纷。前面的同学用劲倚着后面的桌子，而后面的同学又舍命地抵着桌子，以致两人将桌子抬了起来。这位老师先用声调、眼神等示意，不奏效；后又让其中一位同学到前面板演习题，这位老师在指导学生做练习时，她用很自然的口气、安静的语调对另一位同学说：××同学，请你

4、把桌子往后移一下好吗？我信任你能做到的。这位同学照老师的话做了，一场风波最终安静了下来！这位老师处理突发事务是何等的冷静！何等的有耐性！何等的有奇妙！二、处理突发事务应遵循大事化小的原则老师在课堂上的主要任务是上课，而突发事务的危害就在于严峻地影响了上课的正常进行。这个冲突如何解决？一般来说，老师不应停下来特地地处理突发事务，应当快速地想方法解决或限制突发事务的扩散。做到大事化小，小事化了。估计课堂上一时解决不了的，应放在课后解决。切忌赌气发火，课业丢在一边去训斥学生。例如，我因近视戴了一副近视眼镜。有一次，我新接手一个班级，当我第一次走进教室时，发觉全班学生都神情惊慌地望着黑板，我回头一看，

5、原来是黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边写着四眼狗三个字。我看了一下子怒火中烧，真想来个杀鸡儆猴。可是，我转念一想，千万不行发火，得大事化小，小事化了。便冷静了下来，扫视了一下全班的学生，转身把黑板擦干净，然后，风趣地说：这位画画的同学太有才了。他肯定是想考验一下他的班主任，不过，我认为不应当采纳这样有损于老师的做法。这时，同学们一下子把目光都集中到这位画画的同学的身上。这个学生惭愧地低下了头。我见此情景，就说： 我想刚才画画的同学肯定已经知道自己错了。知错就改，善莫大焉！希望你能发挥你的才能，为班集体服务。后来这位同学真的成了班里的宣扬委员，主要负责画画的工作，纪律变好了，成果也上去了。试想，

6、假如当时我大动肝火，给那个学生来个下马威，效果会怎样呢？这样做，往往不但不能解决问题，而且经常还会引起一系列新的突发事务的发生，造成不行整理的后果。三、处理突发事务应遵循无意留意和有意留意相互转化的规律例如，上课时一位外校的人从教室走廊走过，大部分学生都会分心，这时老师可以对全体学生问道：刚才老师讲到哪里去了？这就使学生从分散留意的状态转化为有意意识的追忆活动了。在处理学生纪律上的问题时，我们最常用的是示意的手法。如个别学生窃窃私语或做小动作，老师只要用示意的方法，如语调凹凸缓急的改变，眼神的注视，以及适当的姿态和动作，就能使错误行为得到订正。四、老师运用教化机灵应当遵循因势利导、扬长避短达到

7、正面教化效果的指导原则老师运用教化机灵处理学生冲突或突发事务，要表现老师对学生的敬重、酷爱和责任感。老师对问题或突发事务的处理应有利于学生的成长，而不是给他带来损害。要相识到每个学生都有这样或那样的优点和特长，隐藏着等待开发的主动因素，老师要加以引导和激发；抓住学生的闪光点，引发为炽烈热忱，转化为主动的行动。记得我前年所带的班级曾出现过几次丢失少量钱币或学习用具的事，学生们都怀疑是小林。我也曾经对他进行视察和分析，虽有可疑之处，却又没真凭实据，只能作罢。又有一次，上课了，小陈发觉他的一个精致电子表丢了，同学们都七嘴八舌地嚷着抓小偷。看来，小偷不抓出来课是上不成了。我把小陈叫到教室门口，向他具体

8、了解丢失的过程，再结合以往的状况，确定小林有重大作案嫌疑。此时，我真想把小林整一整，让他当众出丑。可是又想，假如当众揭了他的丑，那还叫他以后怎么做人呢？经过思索，我确定实行缓冲的方法，因势利导、扬长避短的原则教化他。于是我冷静地说：同学们，你们这样大叫大喊，不仅不能解决问题，而且违反了纪律。说不定是哪位同学为了驾驭时间而把小陈的电子表短暂借去了，现在还来不及归还，我们得再给人家点时间。这样，我既为自己正确处理事情留下了余地，也为这位同学留下了送还电子表、改正错误的台阶。课后，小林不仅很快交出了电子表，还交代了一些老师不知道的事情。同时，我也按他的要求，为他保密。从今以后，他再也没做小偷小摸的事了。事实证明，对于课堂的突发事务，老师对学生所持的心态不同，处理的方法不同，就会产生迥然不同的效果，因此，我们老师有必要提高运用教化机灵处理课堂突发事务的实力。