浅析陶行知“教学做合一”理念在幼儿科学活动中的应用.docx

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1、浅析陶行知“教学做合一”理念在幼儿科学活动中的应用 宏大的人民教化家陶行知先生所创建的“生活教化”理论体系中的“教学做合一”的理论,阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,老师如何发挥指导作用,即老师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要,将其中的内涵理解清晰,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。 陶行知；教学做合一；幼儿科学活动陶行知先生认为“从教的先生，只管按自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味一概不顾，特地牵强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收获很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”

2、在纲要中指出：“教化应与幼儿学习特点，身心拓展幼儿的感知和视野”。“教学做合一”理念提倡活的教化，“老师的教”应以“学生的学”为主，应敬重幼儿的身心发展的规律和特点，引导幼儿在科学探究活动中主动地探究，从而提高幼儿的科学探究实力。一、“教学做合一”对幼儿科学活动中的价值幼儿园科学探究活动有着敏捷的组织形式、丰富的活动内容,其对幼儿教化朝着多样化、特性化的方向发展有着极大的推动作用。尤其是其个别化的教化形式,敬重了幼儿的个体差异,满意了幼儿个体发展的须要,是幼儿和老师喜爱的活动形式之一。也是当前幼儿园落实幼儿园教化指导纲要所指出的幼儿园教化应为幼儿“供应自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、安排活

3、动”的最有效的措施。幼儿园科学探究活动的重点在于创设活动区,通过在在科学活动中投放相宜的活动材料,给幼儿营造一种相宜的活动和学习环境,幼儿通过与环境、老师的相互作用,来达到学习的目的,其中最重要和最本质的是教化过程。科学探究活动有着独特的教化价值,其可以将教化者的教化意图有机的渗透进去,但老师往往又简单忽视这一点。而老师却无限地放大了其对最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,认为幼儿在科学探究活动中的完全自主、自由,导致科学探究活动中只见幼儿无序的“做”与“放羊式”一般无二。因此,对科学活动的设置、材料的投放以及规则的建立都应当要有相应的标准,而这些都是形成幼儿如何“做”的支架。人民教化家

4、陶行知先生所创建的“生活教化”理论体系中的“教学做合一”的理论阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,老师如何发挥指导作用,即老师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要。将其中的内涵理解清晰,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。二、“教学做合一”在幼儿科学活动中的应用科学活动内容的选择指南中反复强调了四周环境、身边常见的、生活中等词语，由此说明，幼儿科学探究活动内容的选择应是贴近幼儿生活的，因为幼儿生活中蕴含着很多好玩的科学内容，幼儿会对生活中常见的现象、事物感爱好，情愿去探究。贴近幼儿的生活陶行知老先生说过：

5、“行是知之始，知是行之成。”生活是幼儿科学探究的源泉，幼儿的学习不是只靠老师单纯的教授学问获得的，老师要充分利用生活、挖掘生活，为幼儿供应视察、操作、试验的机会。老师选择科学探究活动的内容应当是从幼儿已有阅历动身，贴近幼儿的生活。远离幼儿的生活，幼儿没有前期的生活阅历，幼儿对此没有爱好或者是对于科学原理无法了解，那科学探究活动是失败的，并没有从中让幼儿获得相应的科学探究实力。听从幼儿的爱好与身心特征陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教学做合一”就要求老师在教学活动中应引导幼儿自主学习，驾驭正确的学习方法，这对中班幼儿来说也是很重要的，中班幼儿在相识事物时，总是喜爱摆

6、布、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此必需为幼儿供应有利于他们动手的科学探究小嬉戏。通过简洁的提问引导幼儿自己动手、动脑来完成科学探究。科学活动操作材料的选择材料是幼儿活动的物质条件，只有供应合适的操作材料，才能保证探究活动的有效进行。所以，老师在科学探究小嬉戏的操作材料上应合理、科学、有序地为幼儿供应相关的科学探究小嬉戏操作材料，让他们在科学探究小嬉戏的操作中充分发挥主动性、主动性。操作材料的选择应符合幼儿的实力水平科学探究小嬉戏材料的供应应符合中班幼儿的实力水平，能让幼儿操作起来，并从中获得科学探究的实力，喜爱动手进行科学操作并了解简洁的科学现象和原理。在科学探究活动内容的选择上

7、，应当符合幼儿“最近发展区”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，过高过低的目标都不符合幼儿的发展。在选择科学探究操作材料上，老师适当的增加低结构的操作材料，进一步激发幼儿探究实力。在同一个探究主题活动中，须要供应多种不同层次的操作材料，以便于幼儿更深化地进行探究。操作材料的选择应满意不同幼儿的需求科学探究是幼儿在操作过程中将简洁道理转化为自己阅历的过程，每个幼儿在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和达到的某一水平的时间不完全相同，要充分理解和敬重幼儿发展进程中的个体差别。为满意不同发展水平幼儿的学习须要，投放的材料必需坚持层次性。培育幼儿科学探究实力幼儿科学探究视察实力的培育仔细视察是幼儿阶段

8、可以养成的一种良好学习品质。科学探究活动可以调动幼儿的新奇心，幼儿应当擅长去发觉科学现象中的问题，通过幼儿不断地深化探究，从而培育幼儿的视察实力和探究意识。例如“船儿水上漂”的试验中，我们投放了报纸船、白纸船和蜡光纸船。幼儿通过自己亲身的试验，细致的视察，能够发觉三种纸船的吸水性是不同的，这样的试验不仅让孩子们感知了纸张不同的特性，还培育了幼儿的视察实力。幼儿科学探究记录实力的培育记录是中班幼儿进行科学探究的重要方式，有利于幼儿科学学问与阅历的获得，有利于幼儿科学品质与习惯的培育。记录时的视察，有助于幼儿视察力的培育，而对记录单的分析与推断，又能促使幼儿思维实力的发展。在幼儿进行科学探究活动时

9、，引导幼儿进行记录，不仅可以帮助幼儿梳理思路、记录操作过程，还能有效促进幼儿主动学习，提升科学探究品质。例如科学探究小嬉戏“麦比乌斯圈”，幼儿通过动手剪一剪，发觉两种纸圈不同的操作结果，并将自己的操作结果用简洁的标记进行记录。通过记录单的记录，发觉科学的好玩性，不断深化的进行探究。 幼儿科学探究实力的培育 在科学探究活动中，老师的评价对幼儿的科学探究实力起着至关重要的作用。在科学探究中，幼儿从操作中获得胜利的喜悦感当然重要，但在科学探究嬉戏中难免会有失败的阅历，老师应赐予幼儿正确的评价和指导，探究的过程比结果更有价值。例如“弯弯折折的纸圈”中，幼儿在尝试自己动手剪纸圈的时候，第一次并没有胜利，

10、通过老师刚好的指导和激励，幼儿再次尝试并获得胜利，从而提升幼儿对于科学探究的爱好，幼儿的探究实力和操作上也有了提高。三、结论老师作为幼儿科学探究活动的组织者、引导者、帮助者，只有真正做到“教学做合一”，才能更好的引导幼儿进行科学探究活动，培育幼儿的科学探究实力。同时作为一名幼儿园老师，应当有正确的科学学问、科学探究实力和科学看法，自身的科学素养也干脆影响到幼儿的科学探究实力的培育。1赵欣欣.幼儿园科学领域课程嬉戏化实施路径探赜J.新课程探讨.2023(29)2何文琴.微探幼儿园音乐活动中的嬉戏化教学策略J.学周刊.2023(05)3胡茜茜.课程嬉戏化背景下大班建构嬉戏的推动与实施J.科学大众(科学教化).2023(02)4朱晓玲.浅析音乐活动嬉戏化的实践与探讨J.科学大众(科学教化).2023(02)