光的直线传播教学设计姚维勇.pdf

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1、光的直线传播教学设计 一、教学目标：知识与技能：理解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；理解光在真空和空气中的传播速度。过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，理解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，理解光能够反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲自的体验与感悟，使学生获得感性理解，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。二、教学重点、难点：重点：理解光沿直线传播的规律。难点

2、：引导学生经历观察、思考、猜测、探究的过程，总结光的直线传播的规律。三、教具与学具：多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、三个小孔的纸板、果冻、蜡烛、白纸等。四、教学方法：教法：考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲自经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合使用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促动学生对新知的建构。学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不但学会，还要会学。

3、在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究水平的培养。五、教学过程：（一）情境引入提出问题 设计情境：下载几张 2008 北京奥运会开幕式灯光和烟花的场景图片，我们能看到这些五光十色的美丽色彩，必须有光射入我们的眼睛，我们对光理解多少了？下面我们一起来学习，从而引出光现象的教学。学生在欣赏图片的同时，思考老师提出的问题：哪些物体会发光？营造活跃的课堂气氛，促动学生的思维活动，激发学习的兴趣。（二）合作探究解决问题 介绍光源的概念，引导学生把光源分为天然光源和人造光源两类。学生列举生活中能发光的物体，排除疑义，并把它们分分类。投影几种天然光源的图片（出示幻灯片）

4、。问：教室的屏幕是不是光源？谁是光源？投影仪发出的光是沿什么路径传到屏幕上的？出示几张光沿直线传播的图片，请同学们猜测光是怎么样传播的？学生思考，观察图片，说出自己的猜测。问：你在生活中看到过光沿直线传播的现象吗？学生举例，想办法如何能看到光的径迹。演示：让光照到墙上，看到一个亮点，看不到光的传播径迹，向光照射的方向喷水雾。问：光在介质中都是沿直线传播的吗？出示探究过程：1、将三个大小相同的带孔纸板放在水平台上，让光从小空穿过，观察三个纸板的位置。2、在投影仪下方喷一下空气清新剂，观察现象。3、让光射入滴有少量牛奶的水中，观察光的传播路径。4、让光射入果冻中，观察光在果冻的传播路径。学生分组实

5、验，观察现象，总结规律。提出疑问：光总是沿直线传播吗？出示图片，光从空气斜射入水中的现象。播放视频：光在不均匀介质中的传播情况。学生观察图片和视频，描绘现象，总结光沿直线传播要在同种均匀介质中。问：如何把光的传播径迹在纸上画来呢？例如画一太阳光芒四射，让学生试着画。引出光线的概念。播放视频：手影表演。问：你能用光的直线传播解释影子是怎么形成的吗？动画展示日食和月食的形成过程。观看，思考，解释影子的形成原因。讨论用光的直线传播解释日食和月食的成因。生活中还有更意想不到的现象，出示小孔成像器材，让学生猜测白纸上会有什么现象发生。出示树荫下的光斑，问是什么形状？是谁的像？引导学生区分影子和小孔成的像

6、。学生分组操作，描绘现象，并用画图的方法解释小孔成像现象。介绍激光准直，播放动画。讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生操作并回答：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。问：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？学生列举生活中光沿直线传播的应用。问：下雨天雷声和闪电同时同地发生，为什么先看到闪电后听到雷声？出示表格和数据。学生分析光速大于声速，学生阅读教材，填表。（三）归纳概括 让学生实行总结，互相补充，完善知识体系。回顾本节课的知识点，加深印象。（四）巩固应用 投影出示，学生思考，回答（五）拓展延伸 假如没有

7、了光，世界会变成什么样子？假如光不再沿直线传播，会有什么现象发生？展开想像，深化理解。（六）板书设计：第四章 第一节 光的直线传播 天然 条件 现象 光源 直线传播 应用 人造 光速 六、教学反思 在光的直线传播一节的教学设计过程中，我成功的培养了学生的实验探究水平和创新水平。1、在以往的对本节的教学中，常常仅仅简单介绍或略做演示了事。但在本节的教学中，我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动脑设计，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索光的传播特点。通过实验探究学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释（实验中出现的问题）现象应用结论”的科学研究方法。将对学生今后的实验研究起着不可估量的作用。2、学生在实行探究的过程中，自己在思考之后，自己选择仪器，设计实验，并想到了一些非常有创意的方法，说明只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激起他们的创新潜力。