苏教版小学语文二年级上册《英英学古诗》完整教学设计_小学教育-小学课件.pdf

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1、苏教版小学语文二年级上册英英学古诗完整教学设计 3.英英学古诗 教材分析 这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗的意境用一种生活的情境展现在学生面前。既使学生学习到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。课文还配有两幅插图。课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与静夜思 相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬

2、头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，感受诗人一种强烈的思乡之情。对于低年级孩子来说，初读课文时，把课文读正确、读流利，在一定的语境中理解字词，了解古诗的大体意思，懂得对话书面表达形式；再读课文时，在读正确、读流利的基础上，结合图画，感受古诗所描绘地意境，在读中，感受诗人的思乡之情。有目的地读，以读促悟。“白霜”是本课的新词，在生活中有，但学生不一定留心、明白。可结合生活实际，引导学生留心观察，化抽象为形象。“疑”通常理解为怀疑，而在古诗里是好像的意思，要引导学生理解清楚。静夜思学生基本都会背，因此背诵这首古诗不再是学习的难点，明白对话的书面表达形式倒是这课的难点。教学目标：1

3、、学会本课 14 个生字，并能正确、规范地书写田字格中的 9 个生字，认识 1 个偏旁，知道多音字“背”在不同语境中的不用读法，理解生字组成的词语。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解。2、能正确、流利地朗读课文，背诵静夜思。3、认识对话的书面表达形式。4、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学重难点 1、学会本课生字，并能正确、规范地书写 9 个生字，突出对“静、举”的书写指导。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解。正确、流利的朗读课文，明白对话的书面表达形式。2、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学准备 生字词卡片 实物投影

4、仪 教学时间 2 课时 教学过程 话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学

5、生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观第一课时 课时目标：1、能正确、流利地朗读课文，了解古诗的大体意思，懂得对话书面表达形式。2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写田字格中的 5 个生字，突出对“静”的书写指导，认识 1 个偏旁，在一定的语境中理解字词。教学重难点：1、能正确、流利地朗读课文，了解古诗的大体意思。2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写田字格中的 5 个生字，突出对“静”的书写指导。一、谈话激趣，导入新课 1、小朋友已经学过不少古诗了,把你印象最深的一首古诗来背给大家听好吗?2、今天我们要学的新课文,说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事.出示课题.英英是

6、位小朋友的名字。个别读、齐读课题。（设计意图：平时老师常利用阅读指导课，引导孩子背诵古诗，让孩子在无形中感受古诗的美。孩子们对古诗已有了一定的积奠，这一设计充分让孩子一展身手，孩子们肯定会高举小手跃跃欲试，充分激发孩子学习本课的兴趣。）二、初读课文，理清脉络 话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学

7、生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观1、出示挂图,提问:图上有谁?她们在做什么?2、请学生借助拼音轻声读课文,画出带有生字的词语,并着重读一读。（设计意图：给学生充分自读课文的时间，与课文零距离接触）3、讲述对话书面表达方式:课文中表示说话人的名字应与他说的话分开,第一行“英英”指的是说话人,紧接着是英英说的话。（设计意图：这是一篇以对话的形式表达的课文，学生在平

8、时常会很自然地和别人进行对话，但以书面的形式呈现的课文不多，因此要强调，让学生明白这表达形式，为后续学习作铺垫。）4、出示生字词卡片认读，纠正不当读音，注意“霜、层、背”和轻声词“英英、意思”的读音指导。5、指导读好古诗和长句“远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。”6、请学生分自然段指名读，齐读课文。（设计意图：从读好文中的字词，尤其是后鼻音的字读到位、多音字“背”在不同语境中的正确读音和轻声词的正确朗读，再到读好古诗、读好长句，从而读好课文，一步步走来，扫清学生的阅读障碍。由词到句到文，真正读好课文。）7、组织学生分角色读对话,同桌分角色读对话.分两大组读。（设计意图：分角色读

9、可以使学生直白的明白本课是以对话的形式呈现出来的。）话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的

10、新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观8、要求学生带着问题再读课文:说说课文里英英和奶奶的对话,英英说了几次?奶奶说了几次?从她们的对话中来说说这首古诗的意思。（设计意图：在读正确、读流利的基础上，带着问题再读课文，学生的读就有目的性，这次的读学生不仅加深了对话形式的书面表达方式，也大体明白了古诗的意思）三、学习生字，师生共写 1、出示本课生字认读并找找词语朋友，突出“首”与“手”的比较。（设计意图：学生能用本课生字正确地组词，既是对生字的理解，也是相互词语的积累。）2、指导书写“英、诗、首、静、思”认识偏旁“青”充分利用笔顺表，识记生字的笔顺 引导学生自主识记生字，方

11、法可多种多样。师范写，生书空，突出对“静”的指导。生自由描红练写，师巡视了解情况，及时肯定好的。（设计意图：正确、规范地写好字是低年级识字的重点，我们要舍得花时间教孩子写好每一个字，因此，我每个字都范写，在范时稍侧重对“静”的指导）话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思

12、的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观第二课时 课时目标 1、能正确、规范地书写田字格中的 4 个生字，突出对“举”的指导。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解，从而更好地理解古诗的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学重难点 1、正确、规范地书写余下的 4 个生字，突出对“举”的指导。2、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗

13、句意思，体会诗人思乡之情。一、复习检查 1、出示生字词卡片开小火认读、齐读 2、请两个学生读对话（设计意图：复习生字词语,通过朗读对话,简单回忆课文内容，为下面的学习作下铺垫。）二、学习古诗 1、（出示古诗）解释诗题。“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。（设计意图：题目是整首古诗的灵魂，明白题目的意思，就知道古诗的主旨是什么，学生理解古诗的意思就由难到简了。）2、看图。话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近

14、学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观出示投影片静夜思。（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）（2）从图上看，他正在做什么？（对，你们说的画面意思正和诗题

15、的意思相同。）（设计意图：低年级孩子侧重于形象直观思维，由图把学生引入古诗情境。）3、学诗句。（1）指名读静夜思。（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。第一句 指名读。这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）这一句里的“疑是”怎么理解？（疑通常理解为怀疑，而这里是好像的意思，好象就不是真的，不是真的就会令人怀疑，因此这个词用得非常精当。）英英怎么知道这是秋天的夜晚呢？（联系“白霜”来明白那是秋天，引导学生联系实际理解“白霜”。）（设计意图：古诗的意思就蕴含在课文中，引导学生默读静下心去体会古诗的意思。理解“疑”运用的精当，通过生活实际知道“白霜”是什么东西，也

16、由“白霜”知道那是秋天，从而引导学生会抓重点词去解决问题，使学生会学习。）话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地

17、读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观第二句 指名读。“举头望明月”中的“举头”是什么意思？想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很 多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得 思念起故乡来”？（设计意图：由表面词句的理解，再走到诗人的内心，猜猜诗人 看到天上的月亮会有什么样的感受，这一猜猜，学生就自然的理解月光照在诗人的身上，也会照到故乡人的身上，诗人由月亮寄托相思之苦，从而体会诗人见到月亮

18、会忍不住思念起故乡亲人的那份感情。）（3）指名读英英对全诗的解释。（4）齐读静夜思。（设计意图：这一读，使学生对全诗有一个深入的完整的理解感 悟，还学生一个完整性。）三、写字指导 出示余下的 4 个生字“举、意、照、层”1、引导学生自主识记生字，交流识记方法 2、师逐个范写，生书空，突出对“举”的指导 3、生描红练写，师巡视了解情况，及时纠正不当的，表扬好的 话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是

19、英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观（设计意图：正确、规范地写好字是低年级识字的重点，我们要舍得花时间教孩子写好每一个字，因此，我每个字都范写，在范时稍侧重对“举”的指导）板书设计 3 英英学古诗 英英 奶奶 静夜思 望明月思故乡 话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时不知不觉地进入古诗的意境教材有意创设具体生活情境使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生把古诗的意境用一种生活的情境 得课文还配有两幅插图课题右边一幅是英英和奶奶的对话图可以用它创设对话情境使教学更加直观富有趣味文后下面一幅是与静夜思相配的插图可以指导学生仔细观察人物抬头的动作沉思的神态并展开想象深入体会人物的内心感受 大体意思懂得对话书面表达形式再读课文时在读正确读流的基础上结合图画感受古诗所描绘地意境在读中感受诗人的思乡之情有目的地读以读促悟白霜是本课的新词在生活中有但学生不一定留心明白可结合生活实际引导学生留心观