苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》教学设计_小学教育-小学考试.pdf

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1、苏教版小学语文六年级上册轮椅上的霍金教学设计 10 轮椅上的霍金 第一部分：教学提示 教材简析：轮椅上的霍金 是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。设计理念：本课设计的主要理念是“个性的语文、情智的课堂”。“个性的语文”是指语文教学要尊重学生学习过程的独特体验和感受，在开放的话题和空间氛围中，引导学生富有个性地读，从而产生自己独特的体验、见解、实践。“情智的课堂”是指通过教

2、学，引导学生能够体悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振，唤醒情愫、开启心智。当然，这两者并非孤立的，而是紧紧交融在一起，“个性”和“情智”的生成都是融合在“潜心会文”这一土壤中的，始终立足于文本，引导学生扣住语言文字，在潜心品读中与文本、教师、学生展开多维的对话，化精神理念为鲜明形象的感知、想象和体验，以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的 9 个生字，两条绿线内的 3 个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学

3、精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重点：引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。教学难点：引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。教学准备：搜集并整理霍金的资料 课时安排：23 课时 第二部分：教学流程 板块一、导入新课 1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫海伦凯勒，还记得吗？海伦凯勒留给你怎样的印象？2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。幻版国标本

4、小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字

5、组灯片 1 出示课题：轮椅上的霍金 关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入 flash 动画：用最简洁的语言交流）（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。幻灯片 2 出示：史蒂芬霍金教授，1942 年 1 月 8 日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达 40 年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是 1988 年撰写的 时间

6、简史，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达 2500 万册，被译成近 40 种语言。这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。板块二、读通课文 1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？幻灯片 3 出示：撰 页 膜 牌 扰 匠 这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨

7、人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；点击这个字，这一部分变色凸现“扰”写的时候也要注意不要多一笔，点击这个字，这个字的右半部分变色凸现 否则就成了“拢”字；“匠”是个半包围结构，

8、笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺 幻灯片展示笔顺。下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入 flash 动画：要把字写得正确、美观）2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。幻灯片 4 出示：霍 萎 3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。幻灯片 5 出示：折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的

9、尊敬。4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话

10、化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组候要字字入目、句句入心。（插入 flash 动画：要把课文读正确读通顺）5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入 flash 动画：要学会边读边想）（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，幻灯片 6 出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深

11、感动了大众。6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达 40 年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。板块三、精读理解 1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：幻灯片 7 出示：霍金是一个，是一个 是一个，是一个 是一个 版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与

12、命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为 幻灯片 7 出示：霍金是一个 宇宙

13、之王，是一个 科学巨人，是一个物理天才，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入 flash 动画：读一读，找一找）我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：幻灯片 8 出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学巨著时间简史在全世界拥有无数的读者。3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们

14、，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上 40 多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第 3 自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入 flash 动画：读一读 找一找）（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。幻灯片 9 出示：命运对霍金十分残酷。4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教

15、学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入 flash 动画：读读 画画 想想）（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，幻灯片 10 出示：1963 年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫

16、痪，被长期禁锢在轮椅上；1985 年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这 40 年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个 40 年啊，而这 40 年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远

17、不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。幻灯片 11 出示图片，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。点击幻灯片 11 出示，在图片旁边呈现以下文字：40 年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型，只要略带微笑，马上就会现出“龇版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人

18、的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组牙咧嘴”的样子。5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入 flash 动画：谈谈感受）（停顿片刻）教师小结：

19、是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？（插入 flash 动画：读一读 找一找）（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。幻灯 12 出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难

20、上加难。请同学们静心默读课文的第 4 到第 7 自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入 flash 动画：读一读，画一画，写一写）6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导

21、学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组 幻灯片 13 出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向

22、”）（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。幻灯片 14 出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他 宁愿一个人静静地思考 宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金 只是不愿被外人打扰。此时他 一定 坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静 地在电脑前工作 好几个小

23、时。每天下午4 点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他 立即会 给一个咧嘴笑容。同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？（插入 flash 动画：静心阅读 静心思考）（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性

24、地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一

25、个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。（插入 flash 动画：想象画面 读出感情）然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：幻灯片 15 出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第 9 自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入 flash

26、 动画：读一读 找一找）这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。幻灯片 16 出示：我的手指 还能 活动，我的大脑 还能 思维；版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的

27、对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组 我 有 终生追求的理想，有 我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我 还有 一颗感恩的心 请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。板块四、总结深化 1、同学们，读到

28、这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，幻灯片 17 出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人，是一个物理天才，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍

29、金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是

30、想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入 flash 动画：写一写）3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。让我们在霍金的几句名言中共勉：幻灯片 18 出示：身体和精神是不能同时残障的。-霍金 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。霍金 如果一个人没有梦想，无异于死掉。霍金 4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课

31、文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？这篇课文主要是通过三点来表现人物的：幻灯片：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引

32、导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。幻灯片 19 出示：推荐阅读书目：张海迪、钢铁是怎样炼成的、吴运铎、假如给我三天光明。第三部分：教学备注

33、 1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人充分 的语文是指语文教学要尊重学生学习过程的独特验和感受在开放的话题和空间氛围中引导学生富有个性地读从而产生自己独特的验见解实践情智的课堂是指通过教学引导学生能够悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振唤醒情 立足于文本引导学生扣住语言文字在潜心品读中与文本教师学生展开多维的对话化精神理念为鲜明形象的感知想象和验以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等教学目标学会本课的个生字两条绿线内的个字只识不写理解由生字组