赫尔巴特-普通教育学读后感.docx

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2、学体系的历史价值及其对现实教化问题的借鉴意义。下面就几个方面，结合现实谈谈自己的一些粗浅的拙见。1、课程改革肯定要从实际动身，以培育新型人才为目的是方法的先导。首先应当从各地的实际动身，确定切实可行的人才培育目标。在现代教化理念的指导下，结合本地、本校的实际，有安排、有组织去设计、去实施。肯定要强调其可行性和可操作性，注意改革的实效和教化目的的达成度。2、赫尔巴特论证的教学法往往被人认为是老师的“教法”，而不包括学生的“学法”，这就是忽视了他的“教法”是建立在学生心理发展规律之上的。依据学生爱好活动的四个阶段：留意、期望、要求、行动来规定老师不同教学阶段的教学活动和方法，以促进学生统觉团的形成

3、和扩大，他没有否认学生的主动性，而是更多地论述了老师如何去做，以促进学生的最大发展；而杜威也忧虑，“迎合学生的任性和爱好”会有危急，须要有成人的指导来发展学生的民主，他没有否认老师要进行必要的指导和规范。3、如何构建我们自己的教学法，首先，无论采纳哪一种教学方法，都不行能孤立的发展学问或实力，二者之间的对立也就没有那么肯定。其次，对于赫尔巴特和杜威教学法，不能一切“拿来”，更不能一概否定，要辩证分析，取长补短。第三，现在各种教学法如雨后春笋，更要吸取各家之长，为我所用，切不行今日学习“魏书生”，明日又学“洋思阅历”，肯定要学其思想的内核，而非形式。犹如今日我们仍旧要探讨赫尔巴特一样，主要是探讨

4、和学习其教化思想。4、赫尔巴特的眼里，教化目的之间存在着统一性，这种统一性表现为相互联系的三重目的。首先，培育学生对学问的深厚爱好是实现最高教化目的的首要条件。没有爱好，就不行能有真正的道德教化。爱好必需是多方面、均衡的。教学中假如只有单一的爱好，或者某个方面爱好过度，会出现与完全缺乏爱好相同的结果：破坏完善道德的培育。因此，爱好必需向多方面发展，多方面的爱好应当构成一个匀整的统一体。其次，多方面爱好的培育就是特性多方面发展的教化。赫尔巴特提出，老师应当使特性向多方面性发展，使特性、品行、多方面性融为一体。他所说的特性与多方面性实质上是资产阶级个人发展的要求与社会须要的反映。特性愈益同多方面性

5、相融合，品行即愈益易于驾御个人。三者结合起来既为实现教化的最高目的道德的完善奠定基础，又为实现可能的目的创建了条件。他有时把教学放在第一位，有时又把训育放在第一位，缘由也就在这里。他说：“假如道德在多方面性中没有根基的话，那么，我们自然可以有理由撇开教学来探讨训育了；那样的话，教化者就必需干脆限制个人，激发他，驱使他，使善在他的身上有力地生长起来，使恶劣的习性无影无踪。教化者可以自问，这样一种人为的、被强调的单纯的训育至今是否有可能?假如不行能，那么，教化者必需有一切理由假定，人们首先应通过扩展了的爱好来变更特性，必需使其接近一般形式，然后才可以设想特性有对普遍适用的道德规律发生应变的可能；同

6、时在应付过去业已变坏了的儿童时，除了应考虑他现存的特性以外，还应着重估量他对新的和较好的思想范围的可接受性与他接受它们的时机。”因此，教化目的的三个部分是可以合并起来的。赫尔巴特把多方面爱好、道德、特性联合起来作为培育目标，反映了资本主义政治和经济发展对教化的须要，具有历史进步意义。即使在今日对我们也不无启迪作用。笔者认为在理解赫尔巴特的儿童管理思想时，应当同他的培育儿童特性的教化起点联系起来，且不行以点带面、以偏概全。赫尔巴特谈到，教化学是教化者自身所须要的一门科学，但他还应驾驭传授学问的科学。他认为，不存在“无教学的教化”，也不存在“无教化的教学”。教学在向儿童供应学问的过程中引起了儿童心

7、理的改变，产生了对学问的爱好，然后，由学问爱好上升到欲望，最终在行动中表现为意志。因此，赫尔巴特认为整个学校教化无法分为两个孤立的过程：一是通过情感和意志的训练进行道德陶冶的过程；一是通过传授学问进行才智的过程。假如只讲道德而遗忘多方面的培育，就可能导致无学问与实力的人支配社会；同样假如只进行学问教化而缺乏教化性也会导致无信仰的人支配社会。明显，他把实现教化目的与传授文化学问看作同一过程，不存在无教化的教学，也不存在无教学的教化。正如他所说，教学假如没有进行道德教化，只是一种没有目的的手段；道德教化假如没有教学，就是一种失去了手段的目的。所以教化性教学的目的是培育学生平衡的多方面爱好，使他们形

8、成思想范围。多方面爱好分为相识与怜悯两大方面，阅历、思辩、审美、人类、社会和宗教六大种类。多方面爱好是教化的视野投向全人类的社会生活，是教学过程中教化要实现最高目的所必需培育的东西。它既是教学过程的起点，也是教学过程的终点。赫尔巴特指出训育是一种持续的诱导工作。他认为，冒失是青少年的通病，教化者须要通过训育以维持他的想法。它通过交际、榜样、启发使学生干脆得到主动发展方面的促进。训育就是要干脆地陶冶儿童的性格，在儿童身上培育一种有利于教学的心理状态。训育的措施可以是抑制、惩处、赞许和嘉奖。当我们今日对其重新谛视时，会发觉其对我们的教化和教学的改革与发展有重大的指导作用。谢央绒第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页