刍议新课标理念下小学语文群文阅读教学.pdf

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1、刍议新课标理念下小学语文群文阅读教学摘要在新课程改革背景下，开展群文阅读是走向整本书阅读、丰富学生生活、提升学生语文核心素养的重要途径，有助于让学生增加阅读量、提高阅读速度、掌握阅读策略。基于此，可以通过以单元主题为切入点找相同点，以写作手法为切入点找连接点，以体裁为切入点求同存异，以作者为切入点，以点带面四个路径开展小学语文群文阅读的研究，应从强化释义、发掘语篇特色，为学生提供不同的阅读视角，扩大课时范围等方面进一步开展实践研究。关键词新课标理念群文阅读小学语文义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称 新课标）要求：“激发学生阅读兴趣，多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累

2、整本书阅读的经验。”1同时，新课标 首次对每一个学段应如何阅读整本书进行了完整的解读，从“尝试阅读”到“对文章主体有一个初步的理解”，再到“对文章主体有一个整体的把握”，最后达到“积累整本书的阅读经验”。可见 新课标 对阅读教学提出了更高要求，学生不能再把阅读当作任务，而是要变成习惯；不能光读书，重要的是掌握阅读方法、提升阅读能力。一、群文阅读教学的概念所谓“群文阅读”，就是在有限的单位时间内，教师以某个特定议题为核心，在多个文本之间展开多语篇阅读教学。这里提到的几个关键词，在教学中需要特别注意。有限的单位时间。根据教学习惯，通常是指一至两节课的时间。议题。学生们在群文阅读课上所要读的那几篇文

3、章，并非是东拼西凑的，而是有逻辑地整合在一起的，它们都是有根据的，这种根据就是议题。议题涉及的范围很广，它可以是语文知识类，如体裁、写作风格；可以是策略方法类，如阅读策略、问题解决策略等；也可以是观点类、人文主题类等。多文本。在一堂群文阅读课上，两篇教学文本是不够的，通常需要三至五篇，而且所选的文本间不需要明确的主次顺序。教学。在学生阅读了一些文本之后，教师会有目标性地向他们提出一些与文本有关的问题和话题，或者是布置一些相应的任务，然后引导学生去思考、讨论、发现、练习。2“群文阅读”这一概念的提出有其深刻的理论依据与实践基础。赵镜中在 2009年最先提出了“群文阅读”的理论论述，并对其特点进行

4、了概括，指出了“单一议题、多文本、探索性”的特点。特级教师霍懋征的“一本带多本”教学模式，窦桂梅的“核心主题”阅读教学，李怀源的“单元整组”阅读教学，都是对群文阅读教学的有益尝试与探索，其目的都是为了改革语文课堂教学。在 新课标 背景下，群文阅读教学以学生为主导，鼓励学生采取探究的态度阅读，帮助他们理解文章的含义，引导学生从文本中选择有价值的内容更好地理解作者的思想情感，重视学生个人对阅读的理解，使其学会多角度、多层次地理解文本。重视学生的批判与反思意识，拓展语文学习的空间，提高语文学习的能力。二、小学语文教学中开展群文阅读教学的重要意义从阅读教学的角度来看，群文阅读在某种程度上可以弥补单篇阅

5、读的不足，群文阅读教学也可视作单篇阅读教学所派生的产物，二者相辅相成，各有千秋。同时，群文阅读教学的价值和意义必定是单篇阅读教学所不能取代的。经过实践，笔者认为，在小学阶段进行群文阅读教学具有如下的重要意义：（一）增加阅读量，让学生读得更多新课标 提出，在义务教育阶段学生应完成400 万字的阅读总量，其中小学三个学段的课外阅读总量分别应达到 5 万字、40 万字和 100 万字。但就目前的小学语文课本来看，如果按照 10本课本平均每篇文章 600字来计算，那么五年的时间，学生完成的阅读总量大概在 16 万20 万字，远远达不到新课标 所规定的标准。这就需要通过加大课外阅读量来达到目标。但是，如

6、果只是让学生在课后进行无目的、无导向的阅读，那么就不能确保他们的阅读质量。若教师在课堂上引导学生进行有引导性的群文阅读，每节课有目的地组织学生阅读35 篇文章，一篇文章平均 600 字，便可在一节课的时间内让学生的阅读量达到 1800至 3000字。一学年可按 38 周计，群文阅读课的频率设为每周 2节，那么学生可以完成 23 万字的阅读总量，大大超出了 新课标 的规定。再配合有效的议题、合理的选材等措施，不但能使学生的阅读总量达到目标，而且还确保了他们的阅读质量。（二）提升阅读的速度，让学生读得更快我们正处于传统社会向信息化社会转型的时代长河交界处，海量的信息让我们不得不提高自己浏览、分析、

7、提取和浓缩信息的本领。在阅读教学中，传统的逐字阅读方法逐渐边缘化，以“默读”和“浏览”为主的无声式视读越来越受到人们的重视。新课标 中明确提出，在小学阶段，学生应该学会默读、略读和浏览这些技能，在小学第三学段，学生要学会“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。群文阅读教学在此阶段的效果体现为学生拥有了收集和提取文本的核心的能力，同时默读、略读的能力得到进一步培养。提高学生阅读速度，使他们学会如何在快速变化的社会中处理海量的信息，从而更好地提升自己。除此之外，从考试的角度来看，试卷中阅读篇目字数与题量不断增长，有一些学生会出现做不完题的情况，而群文阅读训练可以提升学生阅读速度和理

8、解力，有利于提高学生在答题时的阅读速度，让他们在语文考试中不再处于下风。（三）掌握阅读策略，让学生读得更深群文阅读教学除了让学生读得多一些、快一些以外，更多的是在教授学生阅读策略，鼓励学生在阅读中发现、质疑和理解，进而提高他们的阅读思辨能力。相对于单篇阅读的教学而言，群文阅读对字词知识的传授和有情绪地朗读等方面的教学内容要求较少，更关注的是学生在自主与合作的阅读过程中，学会质疑、学会思考、学会总结。3例如，教师要想让学生了解童话的一个表现特征具有反复的结构，单靠一两篇童话的阅读教学是很难让学生了解这一特点的，但若把四五篇童话组合在一起，经过一定的思考，学生就能体会到童话的表现特征。而在单篇阅读

9、教学过程中，很难培养出学生求同、比异、整合、判断的能力。另外，在群文阅读的教学中，不追求一个标准答案，给予了学生足够的思维跳跃空间，也有利于他们思辨能力的不断提高。三、开展小学语文群文阅读教学的路径与实施厘清了在新课程标准背景下群文阅读教学的概念与重要意义后，笔者的目光聚焦在群文阅读教学该如何落实在小学语文课堂上。作为群文阅读教学实践者，笔者从不同角度确定议题和选择文本建构群文阅读教学，主要从以下几条路径实施。（一）以单元主题为切入点进行群文阅读教学，找相同点随着统编教材的使用，我们发现教材中已经做出了单元的划分，每个单元都有一个人文主题，文章之间具有一定的关联性。在确定议题时应把它们看成一个

10、有机的整体，引导学生探索单元文章之间的相同点，然后根据各篇文章之间的相同点对知识点、语文要素点进行整合，使学生可以获得相应的启发。例如，统编教材五年级上册第七单元选用了 四季之美 鸟的天堂 月迹 三篇文章。在这几篇文章整合之前，教师可以让学生先根据文章的题目进行分析，总结几篇文章的共同之处。经过对课题的仔细观察，可以看出这几篇文章都是以自然界中的事物为主题的。在有了初步的了解之后，教师可以让学生阅读这几篇文章，然后进行对比分析，主要分析文章对景物的描写方法、作者表达的情感等。通过对比分析，学生可以对文章有更深入的理解，不再单纯围绕一篇文章进行探析，而是掌握同类文章的相同之处和不同之处。在经过整

11、合、阅读、分析后，学生可以掌握此类文章的阅读和分析规律，进而在阅读课外有关自然描写的文章时，也可以与这几篇文章进行比较分析，拓宽学生群文阅读的范围，为学生积累更多的知识和素材。通过这种方式，不仅提高了学生的阅读能力，也可以提升学生的写作水平。（二）以写作手法为切入点进行群文阅读教学，找连接点将写作手法相似的文章放在一起开展群文阅读，就能让学生逐渐领悟写作的技巧，发现故事的密码，挖掘文学的奥秘。例如，三年级上册第三单元收录了四个不同作者和风格的中外童话：卖火柴的小女孩 那一定会很好 在牛肚子里旅行一块奶酪。这些童话在语言、情节、人物形象上都有其独到之处，故事情节曲折生动，充满了丰富而奇特的想象，

12、把学生带进了一个个美丽而又奇妙的童话世界。学生对于童话已经有阅读经验，对童话也比较感兴趣。结合本单元的习作任务，教师将这四篇课文组合起来开展群文阅读教学，从写作角度出发，让学生阅读归纳童话故事的特点，学生通过组合阅读，交流总结出：在童话世界里，故事角色很有趣。不但人能说话，植物和动物也一样会说话，它们也会有快乐和悲伤的情绪。童话的写作手法多种多样，卖火柴的小女孩 采用了“真实”与“虚构”两种手法（以虚构与冰冷的事实作对照），故事结构基本相同；那一定会很好 是围绕线索展开故事情节，即以“那一定会很好”作为线索，以故事中的主角不断改变愿望为主线来展开剧情，使整个剧情连贯紧密；在牛肚子里旅行 通过童

13、话的形式，将枯燥难懂的科普常识以生动、有趣、活泼的语言讲述出来；一块奶酪 最大的特点就是语言、动作、心理等描写生动细致，给人留下深刻的印象。根据其作文特点进行群文阅读，可以指导学生整理和归纳童话的基本特征、童话中丰富的幻想和阅读童话的益处，使他们对童话的文化类型有一个基本的了解，并激发他们尝试编写童话的愿望。学生在参与创编童话的过程中，将自己设想为童话中的角色，从而创造出充满智慧和趣味的童话故事。从阅读童话到编写童话，群文阅读教学充分反映了阅读铺路、由读到写作的思想，同时也减轻了小学生刚开始进行习作练习的难度，激发了学生写作的兴趣。（三）以体裁为切入点进行群文阅读教学，求同存异比较阅读属于一种

14、有效地发现事物特性的阅读方式。通过内容相似，不同题材的诗歌与散文、诗歌与小说的比较阅读，让学生自主探究、发现，不管是诗歌、散文、小说，都有着自己独有的特性和功能。这也在不知不觉中，让学生在生活中积累语言，充分利用好语言氛围，让学生更加喜欢自己国家的语言。例如，在学习四年级下册第五单元诗歌主题的授课后，为了让学生进一步感受诗歌内容、形式、情感的表达特点，开展群文阅读。教师让学生用冰心的 肥皂泡（节选）和童诗 吹泡泡 进行对比阅读。将相同事物、不同题材的阅读内容进行对比阅读，学生通过边读边思，不难发现诗歌与散文的相同点和不同点，经过独立思考、梳理、共同讨论，得出结论：诗歌是分行排列的，散文是分段描

15、写的。诗歌读起来很顺口、很流畅，大多诗歌都是押韵的；诗歌描写没有散文这么详细，但是读诗歌有画面感，能直接体会到吹泡泡的快乐。这就是诗歌的形式美、音乐美和意蕴美。在教学儿童诗 童年的水墨画 时，又将小说小兵张嘎 一文与之做对比阅读。虽然都是在写景物，但是在小说和诗歌中，对景色的描述有着明显不同的特征和功能。学生得出以下结论：小说的景色描写是全面的、丰富的，而诗歌的景色描写则比较简洁，只是选取了具有典型意义的景物进行描绘；小说的景色描写细腻，注重细节的刻画，注意到了一些场景的重现，使读者有一种置身于其中的感觉；诗歌的景色描写虽然不如小说那般细腻，但诗歌的景色意象同样很有画面感，能引发读者 的 无

16、穷 想 象，更 能 带 给 读 者 一 种 回 味 无 穷 的感觉。（四）以作者为切入点进行群文阅读教学，以点带面因为不同的人生经历、不同的情感体验，所以每一位作家都有自己的特色。通过将同一位作家不同的文章联系到一起进行群文阅读，可以让学生更好地了解作家的写作环境、人生经历，以及他的写作技巧和创作方式。例如，统编教材四年级下册第四单元就编排了猫 白鹅 母鸡 等描写小动物的课文，其中 母鸡 和 猫 两篇均为老舍所作。教师让学生对老舍的这两篇文章内容进行分析阅读。经过看、读、对比，学生发现相似之处是它们都从两方面来描写动物，都有过渡段并使用了“总分”结构，都抒发了对于小动物的喜欢和怜爱。不同之处是

17、作者的情感在 母鸡 中从“讨厌”转变为“不敢讨厌”，用前后对比的手法，使读者感受到了作者对母爱更深层次的歌颂。在 猫 这篇文章中，作者表达了对猫的真挚感情。通过描写猫三种截然相反的性格反差，将这只猫“确实有点奇怪”的特性刻画得淋漓尽致，明贬实褒，可见作者是多么喜欢这只猫。根据四年级学生的阅读速度与阅读能力，教师以 猫城记 茶馆 等老舍的名著为延伸，将课内与课外阅读相结合，使学生通过对一位作者多篇名著的集中阅读分析，体会到老舍文章“平实”与“平淡”的内涵，体会其文章语言的生动活泼、幽默风趣。这样，使学生更全面地了解老舍、走近老舍。四、群文阅读教学的困惑与反思小学一节语文课的时长仅为35分钟，如果

18、一个学生要在十多分钟的时间里，把好几篇文章都看完，并且还能够理解和把握文章的内容、文笔以及文学的要旨等，那么他们除了需要具备相当的阅读速度和阅读技能，还要具备倾听、讨论、合作等意识，要能够在很短的时间里，迅速地确定自己的阅读任务和合作需要，然后与别人进行高效的合作。通过近两年对群文阅读教学的实践，在对群文阅读全面了解的基础上，我们也意识到了群文阅读有特定的教学方向：即多阅读，多比较性阅读，锻炼学生在阅读中的学习能力；多质疑、多分享，将探索和发现的过程融入阅读过程中；多认识、多尝试切实、有用的阅读策略，让学生努力提升阅读素养和能力。当然，在实施群文阅读中我们也发现了一些难点。在阅读教学的设计中，

19、存在着一些不够理性、太过刻板的现象，如教师只是让学生去读，不注重文字阅读的品质；在群文阅读教学过程中，对于相关学习任务的引导不够客观、直观，没有层次，不能有效地引导学习者进行阅读。笔者认为，开展群文阅读可以在以下方面进行进一步的研究和实践：强化释义，发掘语篇特色。不论从总体上看，或从个别角度看，都应注意所读文章独特之处，以免造成对经典文本资源的极大浪费。提供不同的阅读视角。一篇文章通常具有多重意义，而多篇文章结合在一起，则有更多的意义。一方面，教师要将文本中的多个层次进行充分发掘，并且要选择合适的层次来进行教学；另一方面，要尽量多地为学生提供解释的视角，让他们有选择地去进行研究，从而拥有更多自

20、主权。强化协同教育。一篇文章的阅读，从选书到确定议题，都要求教师付出大量的时间与精力。要实现有效的群文阅读，同时不给教师带来过多的压力，就要充分发挥好学校教研组的合作优势，一起寻找材料，一起对课文进行深度理解，一起决定话题，每位教师都可以轮换主持授课。扩大课时范围。因为受到了课堂教学时间的制约，教师对群文阅读资源的处理难免不够充分，要对群文阅读中的章节进行有效的运用。可以将其中需要注意的部分标出，让学生在课堂上进行重点阅读与反思，而剩余的一部分内容，则可以当作课后作业来完成。五、结语通过对群文进行科学、理性的阅读，可以拓宽学生的知识视野，丰富他们的知识储备，提高他们的阅读水平，提升他们的文学素养。在改革的大环境下，小学语文教育应该更加注重对群文阅读的学习，能够以单位整体的视野为基础，对文本进行科学的构建，建立起一种整体的关注感。既要对文本进行创新性的充实，又要将生本资源进行高效融合，以此更好地促进群文阅读的发展。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2蒋军晶.让学生学会阅读群文阅读这样做 M.北京：中国人民大学出版社，2016.3刘大伟，贾敏.群文阅读教学的理论与实践 M.南京：南京出版社，2020.