一下小公鸡和小鸭子教学反思小公鸡和小鸭子教学反思优缺点(7篇).docx

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1、 一下小公鸡和小鸭子教学反思小公鸡和小鸭子教学反思优缺点(7篇) 以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲小公鸡和小鸭子这一课，是我其次次较为全面地渗透识字方法。本准备让学生了解几个典型的识字方法就进展下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉熟悉直；把“您”中的“你”换成“勿”就能熟悉“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能熟悉“河”.学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信念不断思考，去创设适合孩子们的课堂。 在评课时，语文组的各位教师将自己

2、观课、上课所得相互共享，缺乏之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清楚有序、张弛有度的课堂常规的根底上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比方，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做详细应答。然而，此过程进展得顺当与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确详细的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于全都。 教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。

3、因此，课堂不只意味着学问的传授，更意味着民主公平、鼓励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓舞”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的学问构造、阅历串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的鼓励作用，让学生有充分的士气进展沟通和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清楚的熟悉，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思索，有乐于表达的意愿。 课堂上，还应加强对学生朗读力量的培育。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流

4、利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平常学习课文的过程中多稳固拼音，在预习中就多思索字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发觉，局部学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清晰的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚动听的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选

5、择。最终，低年级学生的仿照力量强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气仿照得惟妙惟肖。所以在备课时教师肯定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应留意订正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发觉，自己“由于”的“为”习惯读成其次声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应留意订正的障碍。此外，低年级学生也喜爱梦想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。 精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点

6、滴积存。尤其对语文教学中的每一个环节更要认真打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！ 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇二 小公鸡和小鸭子是一篇童话故事，生动形象地叙述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与相互帮忙的事。课文语言简练，内容浅显易懂，故事生动好玩，有较强的思想性。教学中依据教材的训练重点、难点和教学要求，设计教学方法和过程。 通过学习课文内容，了解小公鸡和小鸭子相互帮忙的事，懂得同学之间要团结友爱，相互帮忙。 借助汉语拼音熟悉本课12个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话。 教学难点:小公鸡和小鸭子有什么不同特征。

7、 训练重点: （）培育学生认真观看事物的力量。 （）进一步熟悉自然段，一段里的几句话主要讲一个意思。 教学中要抓住本课教学的重点，考虑怎样激发学生的学习兴趣，落实训练重点，设计自己的教学步骤和方法。以课题引路，激发学生读书兴趣。小公鸡和小鸭子是一篇讲读课文，教学中以题入手，激起学生了解故事的急迫心情，从而激发学生读书的兴趣。这节课总体来说，上课取得了进步。但是有许多圆满之处。 1、采纳谜语导入引起学生的学习兴趣，设计的几个问题引导也很胜利地把学生的学习积极性引向高潮。 2、在教学中，教师主要起了引导作用，把学生放到了主体地位，充分发挥了学生的主体作用。 3、抓住了低年级识字教学和朗读重点，让学

8、生通过不同的识字方法和多样的朗读方法，对所学的生字新词有稳固和运用的时机，对故事有整体地把握。 1.对学生的朗读训练不够，学生的朗读水平有待提高。 2.学习过程中没有兼顾到全部学生，个别学生反响力量不抱负。 3、学生思维还是没有翻开，没有我想象中的活泼。平常上课过于依靠教材，导致学生思维呆板。 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇三 针对小公鸡和小鸭子其次课时的教学，我主要是感受让学生课文的情感和文中的段落特点。 1、创设情境，角色体验。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参加课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象

9、他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了表达。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。 2、字词理解引导到位 在重点词句分析的环节中，比照两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞速地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的根底上，进展了相关拓展练习。 1、板书不到位。 教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的.呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不标准的印象，教师

10、应在各个方面给学生一种标准、严谨的示范。 2、环节设计不到位。 这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演 备课时，多留意板书的书写时机，可适当给自己做简洁的提示。环节设计时，要更多的备学生，备课要更细致些。 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇四 小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特殊感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比拟好。 语文课程标准指出：识字教学要留意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，用部

11、件组合法等进展教学，还让学生用自己喜爱的方式来识记，学生有的熟字加一加，有的换偏旁，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观看每个字的占格后，重点笔画做了提示，我还注意范写，用直观的方法有效地进展指导，学生都能仔细书写每一个字，做到标准、端正、干净。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参加课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了表达。逐步让孩子们养成了

12、结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。 （1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。 （2）学生的语言组织力量有待于提高。 在今后的教学中，要加强课本剧的表演，做到学生真正和文本对话。 一年级语文小公鸡和小鸭子教学反思3 这是一篇生动好玩的童话，主要叙述了小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子救起落水的小公鸡，两个小动物相互关怀，相互帮忙的故事。旨在让学生借助文本情景进展识字，并教育学生，人与人之间要相互关怀，相互帮忙，以便更好地渗透情感教育。本课根据事情进展的挨次进展表达，条理清晰，语言浅显，情节生动好玩，易于激发儿童的学习兴趣。 在本课教学中，引导学生通过句子的语言文字来体会小公鸡和小鸭子之间的相互关

13、怀和帮忙，是教学的重难点。 教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，并鼓舞他们畅谈自己的读书收获。在此根底上，我赐予充分必要的指导，引导学生从关注情节进展到关注详细的语言文字，逐步教给学生阅读的方法。奇妙地依据文本的故事特点，引导学生进展想象和表达。 一年级语文小公鸡和小鸭子教学反思4 这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。 这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生快速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进展“他、地”两个字的写字指导，重点强调了两个字在部件、构造、宽窄方面的一样之处，并充分关注了学生的写字姿态

14、。在理解课文和指导朗读的环节中，利用教师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读力量。教师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进展角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展现，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，比照两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞速地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的根底上，进展了相关拓展练习。 这节课练习充分，鼓舞学生积极思索、大胆发言，并通过教师准时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大局部学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师

15、创设情境，学生戴头饰进展角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮忙、友好相处的情感。 这节课同时也暴露出授课教师的很多问题。需要教师准时反思，今后改正。 第一是生字拓展缺乏。写字环节时，“他”和“地”两个字教师应当拓展，例如简要指出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课消失的词语“飞速地、偷偷地”加以解释。 其次是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不标准的印象，教师应在各个方面给学生一种标准、

16、严谨的示范。 第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇五 今日我们学习了小公鸡和小鸭子这篇课文。这篇课文是一年级语文下册第三单元的第一篇课文。主要讲了小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃以及救了小鸭子的故事，让孩子们懂得相互帮忙的道理。 这篇课文，我还是分为两个课时来讲。第一课时先进展了生字新词的学习，然后让让孩子们在认会生字新词的根底上，正确流利地朗读课文。在熟悉生字新词时，我还是通过“加一加”、“减减”“换一换”和“熟字加偏旁”

17、以及“拓展”词语等方法，让孩子们来识记生词。同学们学得兴味盎然，大局部同学都能在课堂上把握住，只有极个别识字困难的学生没有完全把握。 其次课时是对课文的深入理解。为了从小培育孩子们的语感和熬炼他们的听说读写力量，我依旧把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上，我让孩子们用“一块儿”“也”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子，小鸭子不会捉虫子？”以及“为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳”的问题时，我让孩子们用上“由于所以”来练习把话说完整。一开头孩子们说得不是很流利，后来经过屡次练习，孩子们说得越来越好了。 接下来就是朗读的指导，在读到“小公鸡捉到很多虫子，吃得很欢”时，我指导孩子们读出小

18、公鸡快乐的心情；在读到“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”时，我指导孩子们读出焦急的语气，为了让孩子们有更深切的体会，我还让孩子们带上了动作来读，孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时，我让孩子们分角色朗读课文，我挑了两组同学来进展，可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读，所以，刚开头读得不是很好，不过经过几次尝试后，孩子们就读得越来越好了。最终我又来当旁白，让左边的孩子扮演小鸭子，右边的孩子扮演小公鸡，然后又反过来，进展了两次合作朗读，孩子们读得都特别不错！ 在经过了各种形式的朗读后，孩子们对课文内容也更加有所了解。所以在我问孩子们这篇课文告知我们一个什么道理时，孩子们都脱口而出“相互帮忙！

19、”虽然这篇课文在朗读的指导上和说话训练上铺张了点时间，但我觉得这都是值得的，我信任随着孩子们力量的提高，我们的课堂效率也会越来越高！我所需做的，就是充分备课，多给孩子们一些熬炼的时机。 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇六 片段分析： 刘文秀教师的导入语生动，自然，极大地调动了学生的学习积极性。刘教师先出示图片，让孩子们观看图上有谁？找出小公鸡和小鸭子的不同点。（小公鸡的嘴巴是尖尖的，小鸭子的嘴巴是扁扁的。）小公鸡是弟弟，小鸭子是哥哥，故事就发生在他们俩之间，从而引出课题。 在书写生字哥哥的哥之前，刘教师先讲了哥哥和弟弟的”关系。一种是有血缘关系的哥哥弟弟，一种是朋友关

20、系，也称为哥哥弟弟。小公鸡和小鸭子属于其次种关系，这就让孩子们更具体地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。 课堂结尾时，刘教师让孩子们找出文中表示地点的词语画出来。这就是熬炼孩子提取重要信息的力量，为以后的阅读理解打根底。 好书推举，为了让孩子们多阅读，多认字，提高理解力量，刘教师推举的书有艾玛和蝴蝶古利和古拉两个好朋友。现在孩子们，只仅仅把握课本中的生字，词语已经不行了，需要课下的大量阅读，刘教师推举好书能引起孩子们的阅读兴趣。 一下小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子教学反思优缺点篇七 今日的语文课教学的内容是小公鸡和小鸭子，上得比拟舒适。缘由有以下几点： 一是外表缘由。本课是一篇童话故事，故

21、事内容深受孩子们的宠爱。教学中，教师抓住孩子的心理需求，将文字与故事内容结合起来，通过朗读理解故事内容，通过朗读品悟文章语言，在情境会话中感悟语言，提高学生的语言表达力量。 小公鸡和小鸭子的对话教学片段印象深刻。小鸭子说“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”孩子们在读小鸭子的话时，就是朗读的强调，有的孩子还是唱腔朗读。确实，布满欢乐童趣，挺得意。可是，假如长此以往，孩子们的朗读水平就很难提高，而且还会养成拖腔拉调的读书劣习。所以我听了学生的朗读后，就问他们：“你 妈妈会这样说话吗珍宝，我到厨房去做好吃的给你吃。”我学着他们朗读的调子读着，他们听后哈哈大笑。于是，读起小鸭子的话也就自然多了和课文中的

22、其他对话结合起来教学，生活化许多，孩子们学习语言，乐在其中。 另外，教师在教学中结合教学内容，恰当地创设教学教学情境，就给学生供应了学习语言、体会情感的时机。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。此时此刻，小公鸡在想些什么？学生各抒己见：假设我是小公鸡，我就会想孩子们在会话中，揣摩此时小公鸡的心理，同时，也联系上下文理解了“偷偷地”一词。 这样的教学片段，在语文教学中很常见。比方，在教学树和喜鹊一课时，结合课文内容，我让学生感受，当这里只有一棵树时，树的愿望是什么？喜鹊的愿望又是什么？学生入情入境，想象，表达：我多么盼望这样孩子们就在比照中理解了什么是“孤独”。 一年级的语文教学有时候真的很难把握，识字教学当然重要，但是进展学生的语言也是至关重要。识字教学，有时候孩子能够通过课后的自学、阅读去学习和稳固，而孩子语言的进展，则需要教师在课堂上不断地为学生供应学习语言、开口表达的时机，而这些，孩子们在课后是很缺少时机的，是需要教师赐予帮忙的。孩子需要的，就是我们的教学目标。以学定教，或许就是这样。